Активизация творчества старших дошкольников в процессе

освоения интеграции художественных техник

Автор: Карева Татьяна

Руководитель: Игнатенко Е. Е.

преподаватель, СПб ГБПОУ

«Педагогический колледж №8»

В

аспекте

современных

концепций

воспитания

и

образования,

направленных

на

гуманизацию

педагогического

процесса

и,

значит,

на

особую роль индивидуально-ориентированного обучения, решаются задачи

по воспитанию активной творческой личности. Этот процесс начинается в

дошкольном

детстве,

когда

ребенок

через

общение

с

взрослыми

и

сверстниками,

в

контакте

с

окружающим

миром,

искусством,

художественным творчеством, осваивает социальный опыт. Дошкольный

возраст является сензитивным к творческой деятельности, способствующей

самовыражению, самоутверждению личности ребенка. [1]

В

формировании

личности

ребенка

неоценимое

значение

имеют

разнообразные

виды

художественно-творческой

деятельности.

Такие

занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство

однажды, малыш будет стремиться в своих работах рассказать о том, что

узнал, увидел, пережил.

В современных педагогических и психологических исследованиях

доказывается

необходимость

занятий

изобразительным

творчеством

для

умственного,

эстетического

развития

детей

дошкольного

возраста.

В

работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что

дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности,

в

том

числе

рисовании,

выделять

существенные

свойства

предметов

и

явлений, установить связи между отдельными явлениями и отражать их в

образной

форме.

Этот

процесс

особенно

заметен

в

различных

видах

практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа,

синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно

находить способы решения творческих задач, умение планировать свою

деятельность,

раскрывается

творческий

потенциал.

Согласно

позиции

Е.М.Торшиловой,

к

эстетическим

способностям

относятся

некоторые

особенности общего мышления и восприятия, в состав которых входят:

воображение, творчество, образность, эмпатия, синестезия. [2]

В

своей

работе

мы

опирались

на

идеи

и с п ол ь зо ва н и я

художественного

экспериментирования

(современного

направления

в

развитии

изодеятельности

у

дошкольников,

представленного

в

работах

Лыковой, Казаковой. Комаровой, Соломенниковой).

Художественное экспериментирование – включает ряд уровней:

-поиск и разработку интересных, оригинальных тем и образов,

-исследование и поиск гармоничных и интересных сочетаний средств

выразительности, и использование разнообразие материалов и приёмов (то,

что

называется

в

широкой

практике

–

нетрадиционными

техниками

рисования). [4]

Сутью

художественного

экспериментирования

является

не

просто

выполнение работы по определенным шаблонам или правилам, а поиск,

самостоятельное «открытие» интересного образа, способа его создания. В

экспериментировании

важным

является

именно

самостоятельный

путь

освоения, перебор вариантов. Особая творческая атмосфера, способствующая

раскрытию

индивидуальности

ребенка,

проявления

субъектных

черт,

формированию позиции «Я». [4]

Освоение

техник

рисования

является

важным

условием

развития

детского

изобразительного

творчества,

так

как

способствуют

развитию

креативных способностей, творческому поиску, воображению.

Но очень

часто в практике работы в ДОО используются шаблоны и готовые формы

(рисование ладошками, тычками, трафаретами и т. д.). Однако, использование

этих растиражированных техник часто ориентировано на почти механическое

их

повторение

детьми,

«делай

как

я»,

без

этапа

«присвоения

и

экспериментирования».

Детские

работы

при

таком

подходе

получаются

шаблонными, скучными, лишёнными индивидуальности, а акцент должен

быть сделан именно на экспериментирование поиск.

Особый

интерес

представляет

возможность

развития

детского

экспериментирования

в

процессе

освоения

интеграции

художественных

техник.

Опытно-экспериментальная

работа

осуществляется

по

двум

взаимосвязанным направлениям:

-освоение детьми интеграции художественных техник живописи в

процессе

ознакомления

с

современным

изобразительным

(развитие

интереса

к

современной

изобразительной

культуре,

уточнение

представлений о секретах использования разных материалов народными

мастерами и художниками). [1]

- стимулирование интеграции видов изобразительной деятельности и

использования разных техник и материалов в собственном творчестве.

Для

решения

поставленных

задач

необходим

цикл

мероприятий,

направленных на знакомство дошкольников с современными техниками

живописи на кружке изостудии по теме: «Мир в капле воды».

На первом этапе дети знакомятся с персонажем Капелькой, которая

приглашает их в путешествие по планете Земля, для того чтобы узнать о

значении

воды

в

жизни

всего

живого,

познакомиться

с

многообразием

морских

обитателей,

узнать

о

новых

интегрированных

художественных

техниках и

приёмах,

работа

проводится

на

занятиях

дополнительного

образования по этапам:

- дошкольники упражняются в выполнении отводных мазков, технике

размыва,

отрабатывали

сложные

мазки

в

смешанных

техниках,

приёмы

прорисовки кончиком кисти, учатся использовать

контуры и палочки для

рисования в китайской технике ; следует отметить, что речь не идет о прямом

копировании или показе, а о ходе совместного обсуждения, «догадок» о

способе

получения

особого

отпечатка,

линии,

в

ходе

рассуждения

дети

выдвигали разные версии, пробовали, экспериментировали;.

-

далее

дети

выполняют

первые

несложные

упражнения

на

разнообразие приёмов и их соединения в едином замысле;

-

далее

вводятся

новые

элементы

–соединения

графических

и

живописных техник, соединения техник аля-прима и элементов китайской

техники рисования, техника акварели «по сырому» и элементы графики и т.д.

Девиз нашей работы «Изобразительное творчество не знает ограничений не в

материале, не в инструментах, не в технике. Необходимо создать ситуацию

свободного выбора, так необходимую ребёнку в творческой деятельности»

ведь

главная

задача

дошкольного

образования

-

воспитание

творческой

личности, формирование целостного и обогащенного опыта.

Литература:

1.

Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих

способностей. серия «Мир вашего ребенка». – Ростов – на - Дону:

Феникс, 2014. – 416 с.

2.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое

пособие для воспитателей и педагогов. – М., Мозаика-синтез, 2016;

3.

Теория

и

методика

изобразительного

искусства

/Под.

Ред.

Т.С.Комаровой. – М., 2015

4.

И. А. Лыкова, Н. Е. Васюкова Интеграция искусств в детском саду.

Изодеятельность

и

детская

литература.

СКАЗКА,

-

М.:

Издательский дом «КАРАПУЗ», 2019. – 144с.

5.

С.

В.

Погодина

Теория

и

методика

развития

детского

изобразительного творчества., М.: Издательский центр «Академия»

2010 .– 352 с.