Дизайн-деятельность старших дошкольников как средство интеграции

познавательного и эстетического содержания в образовательном

пространстве ДОО

Автор: Тихонова Юлия

Руководитель: Игнатенко Е. Е.

преподаватель, СПб ГБПОУ

«Педагогический колледж №8»

Влияние изобразительной деятельности на ребёнка ничем не заменимо. В её

процессе

получают

развитие

такие

стороны

личности,

которые

не

могут

формироваться

в

других

видах

деятельности.

Ребёнок,

изображая

события

и

явления окружающего мира, учится наблюдать и понимать их, видеть их красоту,

давать им эстетическую оценку. Эстетическое восприятие развивает мир чувств

ребёнка,

формирует

его

эмоциональную

сферу.

Эстетические

чувства,

формирующиеся в процессе изобразительной деятельности, оказывают влияние

на поведение и поступки детей.

В последнее время уделяется большое внимание вопросам индивидуализации

образовательного

процесса,

становления

коммуникативной

компетенции

дошкольников, налаживанию дружеских взаимоотношений в детском коллективе.

В данном аспекте важно найти такие формы взаимодействия педагога с детским

коллективом, увлеченных единым делом, но подразумевающее посильное в нем

участие каждого ребёнка.

Приступая к изучению данной темы, мы столкнулись не

достаточным количеством литературы по данному вопросу.

Изучением детского дизайна и внедрением этого направления в практику

дошкольного

образования

занимаются

отдельные

педагоги,

такие

как

Г.

Н.

Пантелеев, О. В. Кузнецова, Е.А. Валиулина, А.М. Вербенец, А. Ярыгина, С.

Широкова,

представляющие

свои

мысли

и

наработки

в

небольших

статьях

некоторых

периодических

изданиях. Познакомившись с детским дизайном, как

перспективным

направлением

художественно-творческого

воспитания

детей

дошкольного возраста, свою практическую деятельность по данной теме ВКР, мы

вели в двух направлениях: знакомство с искусством современного дизайна, через

создание коллективного дизайн проекта «Сказочная кондитерская».

Дизайн

–

это

современное

искусство

художественного

конструирования,

разработка

образцов

рационального

построения

предметной

среды;

это

сознательные и интуитивные усилия по решению проблемы, которая никогда не

может быть единственно правильно решена.

Здесь можно рассмотреть два понятия – «дизайн для детей» и «детский

дизайн». Г. Н. Пантелеев указывает на то, что в совокупности «дизайн для детей»

и «детский дизайн» отвечают фундаментальным педагогическим задачам: они

формируют эстетику среды, окружающей ребенка, стимулируют его творчество,

готовят к жизни в социуме.

Приобщение

детей

старшего

дошкольного

возраста

к

искусству

дизайна

может,

осуществляется

в

интересных

формах

в

рамках

дополнительного

образования по изобразительной деятельности. Интерес детей к сказочным и

современным ярким литературным образам, перевоплощению и самоукрашения

подтолкнул нас к организации и проведению проекта в рамках кружковой работы

«Портреты глазами детей». Очень важно, чтобы выбор тем для проектов и форма

его

реализации

объединяла

как

поставленные

педагогом

задачи,

но

и

непосредственно возникающие проявления интересов детей. Увлеченность детей

«подсказала» тему проекта и форму его реализации.

Элементарные поделки ребенка можно рассматривать как его проектную

деятельность,

поскольку

уже

в

несложных

аранжировках

он

планирует

определенный

результат.

Ребенок

знакомится

с

разными

художественными

приемами и поделочными материалами, с доступными способами изготовления и

украшения своих изделий: скручиванием, сгибанием, обрыванием, и сминанием,

вырезанием,

прокалыванием,

пришиванием,

вышиванием,

нанизыванием,

соединением, склеиванием, плетением и др.

На

первом

этапе,

направленном

на

обогащение

представлений

детей

о

искусстве дизайна интерьеров детских кафе, предусматривалось знакомство детей

с культурными кулинарными традициями, новыми PR -профессиями в области

сферы

обслуживания

(арт-директор,

дизайнер

по

рекламе,

по

интерьеру,

по

украшению кулинарных блюд).

Активизация творческой деятельности детей осуществлялась интересными

вопросами: «Какие детские кафе вы знаете?», «Как ты думаешь, почему у них

такое название?», «Из какой страны к нам попало мороженное, тортики, сладкие

муссы и пироги?», «Люди каких профессий создают красивые детские кафе и

угощения в них», «Для кого бы ты придумал новое кафе со всяким вкусняшками»

и т.д..

Планируя

работу

по

созданию

кафе

для

кукольного

уголка

в

дизайн-

деятельности,

мы

стремились

к

формированию

у

детей

целостного

образа

изображаемого

объекта,

сочетающего

в

себе

как

внешние,

так

и

внутренние

качества. В то же время мы хотели поддержать свободу творческого поиска

ребёнка.

Начать

мы

решили

с

создания

баннера

(рекламы)

кукольного

кафе,

как

наиболее знакомого, близкого и любимого детьми, где они бывали с родителями.

Подготовительный

этап

был

посвящён

придумыванию

украшений

для

стола,

красивого меню, созданию радостного приподнятого настроения, благоприятных

условий

для

творческого

поиска

и

вдохновения.

С

этой

целью

проводились

сюжетно ролевые игры «В гости в волшебное кафе мороженное» - встречи детей с

поваром кондитером, рассказавшем о секретах украшения кондитерских изделий,

театрализованные

представления

аниматоров

и

ведущих,

музыкальные

и

спортивные игры с их участием. Внимание ребят акцентировалось на хорошем

настроении,

доброжелательной

и

гостеприимной

обстановке,

умении

красиво

накрыть стол для гостей и игрушек.

Уже на подготовительном этапе к сотрудничеству были активно подключены

педагоги

и

родители.

Практически

в

каждой

семье

нашлись

разноцветные

пуговицы и бусины, ленты, тесьма, сломанные заколки и броши, пряжа, шнурки, –

всё то, что бережно храниться в шкатулках бабушек и мам. Основной этап начался

с обдумывания образа и подборки необходимых материалов. В этом ребятам

помогали

фотографии

с

праздников,

картинки,

слайды,

иллюстрации.

Перед

детьми

стояла

сложная

задача

–

придумать

и

создать

из

фетра

и

бросового

материала муляжи кондитерских изделий, морсов, фруктов, украшений и т. д.).

Ребята

с

удовольствием

включились

в

поисковую

деятельность.

Какие

замечательные

мысли

приходили

им

в

голову.

На

заключительном

этапе

мы

предполагаем

провести

открытое

мероприятие

для

детей

другой

группы,

педагогов и родителей, провести праздник, сделать выставку детских работ в

научиться создавать создают радостное настроение всем ребятам и гостям.

Полученные результаты дают нам право справедливо надеяться на достойное

продолжение и хороший результат по созданию качественного инновационного

продукта, интегрирующего разные области детской деятельности, как показала

практика, идея работы над дизайн-проектом, открывает новые интересные формы

работы с детьми не только в области художественно-продуктивной деятельности.

Как

сказал

В.

В.

Давыдов:

«Творчество

-

является

уделом

всех,

оно

обязательно должно являться нормальным и постоянным спутником детского

развития».

Литература

1.

Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция

художественного и логического. – СПб.: Каро, 2014.

2.

Вербенец

А.М.

Образовательная

область

«Художественное

творчество». Как работать по программе «Детство». - СПб.: Детство-пресс,

М.: ТЦ «Сфера», 2013.

3.

Басина

Н.Э.,

Суслова

О.А.

Цвет.

Звук.

Материал.

Программа

развивающих

занятий

для

младших

школьников.

//

Библиотека

«Первого

сентября. - М.: Чистые пруды, 2016.

4.

Торшилова

Е.М.

Интеллектуальное

и

эстетическое

развитие:

история, теория, диагностика. - Дубна: Феникс, 2018.