Особенности логопедической работы с детьми, имеющими

расстройства аутистического спектра.

Для детей с РАС характерна крайне низкая коммуникативная мотивация как

на вербальном, так и на невербальном уровне. Также, на начальных этапах

работы трудно установить объем понимания речи, т.к. невыполнение речевой

инструкции может быть связано, как собственно с непониманием, так и с

отказом от взаимодействия. Аутистические проявления у детей настолько

сильны,

что

не

позволяют

учителю-логопеду

сразу

приступить

к

традиционным направлениям логопедической работы. Специфика речевого

развития

требует

от

специалиста

поиска

качественно

иного

подхода

к

логопедической работе, как на уровне отбора методов и приемов, актуального

для

ребенка

речевого

материала,

так

и

изменения

последовательности

реализации

задач.

В

первую

очередь,

речь

идет

об

установлении

эмоционального контакта с ребенком, так как от его качества зависит и

речевое, и познавательное развитие. Важно, чтобы сам педагог был искренне

заинтересован

в

продуктивном

взаимодействии,

эмоционально

открыт

и

понятен

ребенку,

что

даст

возможность

педагогу

подключиться

к

миру

интересов

ребенка,

и

через

эту

"тропинку"

постепенно

развивать

коммуникативные и собственно речевые возможности ребенка, вести его за

собой.

Логопедическая

работа

начинается

с

определения

особенностей

речевого

развития

свойственной

детям

—

аутистам,

соответствующая

коррекция направлена на развитие слухового внимания, фонематического,

речевого слуха. Осуществляется постановка звуков, вводятся дыхательные,

голосовые

упражнения.

Важной

является

задача

расширения

словарного

запаса, развитие способности к составлению предложений по картинкам,

работа

над

связным

текстом.

Речь

как

наиболее

молодая

функция

центральной

нервной

системы,

страдает

в

болезни

в

первую

очередь

и

восстанавливается постепенно, поэтапно, в обратном порядке. В устной речи

детей

с

аутизмом

мы

сталкиваемся

с

нарушениями

произносительной

стороны речи. Расстройства фонационного оформления высказывания чаще

всего выражаются в том, что у некоторой части детей наблюдаются проблемы

голосообразования,

интонационно-мелодической,

темпо-ритмической

организации

высказывания

и

нарушения

звукопроизносительной

способности.

Нередко

отмечаются

нарушения

силы

и

высоты

голоса.

У

некоторых детей при разговоре голос становится затухающим, тихим, а у

других

голос

звонкий,

ребенок

постоянно

общается

на

крике.

При

проведении

занятия

логопед

по

возможности

старается

создать

комфортные

условия

для

ребенка,

минимизировать

действие

неприятных

раздражителей. Спокойная обстановка, ласковый голос педагога, отсутствие

резких

движений,

звуков,

«активного»

взгляда

помогают

ребенку

почувствовать себя в безопасности, избежать аффективных состояний.

Учитывая

сенсорные

предпочтения

ребенка,

педагог

подбирает

средства,

воздействие

которых

вызывает

у

ребенка

приятные

ощущения,

эмоциональный

отклик

и

активно

использует

их

при

организации

взаимодействия. Это могут быть игры с песком, мыльными пузырями, мячом,

различными электронными и музыкальными игрушками; игры с буквами,

цифрами,

магнитами.

Также

активно

применяются

тактильные

и

двигательные

стимуляции:

кружение,

щекотка,

тормошение

и

др.

В

дальнейшем эти средства педагог использует как положительные стимулы

для решения логопедических задач.

Речевая

активность

легко

стимулируется

знакомыми

стихами,

песнями

и

сказками. В работе необходимо использовать те объекты, к которым ребенок

в настоящее время более всего привязан. В беседу непроизвольно вводятся

новые слова и фразы.

Речевое

воспитание

включает

формирование

диалогической

речи

и

исправление нарушение звукопроизношения.

Необходимо много разговаривать с ребенком, объясняя ему происходящее

вокруг, говорить новые слова. Вовлекать ребенка в обсуждение в обсуждение

(а позже и составление), планов на предстоящий день.

Соответствующая логопедическая коррекция включает развитие слухового

внимания, фонематического слуха. Осуществляется постановка нарушенных

звуков,

их

автоматизация,

вводятся

дыхательные,

голосовые

упражнения.

Решается

задача

расширения

лексического

запаса

и

развития

грамматического

строя

речи.

Формирование

и

развитие

связной

речи

включает составление предложений по картинкам, их сериям, по опорным

словам,

работу

над

связным

текстом,

состоящим

из

бесед,

пересказа,

«проигрывания», драматизации разных тем, воспроизведения стихотворной

речи. Особое внимание уделяется формированию и развитию диалогической

речи необходимой детям в различных бытовых ситуациях. Прежде всего, это

ситуации, связанные с умением пользоваться услугами магазинов, различных

бытовых

и

лечебных

учреждений.

Диалоги,

проигрываемые

с

детьми,

обучают

умению

ориентироваться

в

городе

и

предполагают

задания

для

речевой

социализации

детей

с

аутизмом.

Необходимо

научить

детей

правильно

конструировать

предложения,

необходимые

для

общения

и

выражения собственных потребностей в повседневной жизни.

Успех развития речи, и коррекционной работы в целом, во многом зависит от

действий родителей аутичного ребенка. В их желании помочь своему ребенку

социализироваться. Родителям необходимо использовать общение, как канал

влияния на неконтактность и преодоление ее. Это как раз то эффективное

средство,

которое

всегда

в

руках

у

семьи.

Накопленный

в

мире

опыт

показывает, что использование этого средства приносит немалые результаты.

Таким

образом,

следование

за

ребенком

–

это

не

просто

повторение

и

комментирование

его

действий.

Основной

задачей

является

привлечение

внимания и вовлечение ребенка в совместную деятельность.