Статья: Особенности формирования орфографической грамотности у

младших школьников

Орфографическая грамотность на всех этапах развития российской школы всегда

была и остаётся очень важным компонентом подготовки обучающегося по русскому языку.

Работа над ней ведётся на протяжении всего школьного курса обучения.

Орфографические навыки приобретаются годами, из урока в урок, поэтому очень

важно,

как

работает

учитель,

какие

использует

приёмы

и

методы,

способствующие

выработке устойчивых орфографических навыков.

Орфографическая грамотность обучающихся снижается с каждым годом, поэтому

необходимо

найти

ответ

на

вопрос:

какие

приёмы,

методы,

формы

работы

помогут

выстроить такую систему, при которой можно остановить темпы её снижения и направить

этот процесс в противоположную сторону.

Несколько

лет

я

работала

по

теме

самообразования «Повышение

качества

обученности через формирование орфографической грамотности младших школьников».

В ходе работы были выявлены следующие проблемы:

1. Обучающиеся не знают правила и слова-исключения.

2. Обучающиеся правила знают, но применять их не могут.

3. Обучающиеся не видят орфограммы в тексте, хотя отдельные слова с теми же

орфограммами нередко пишут правильно.

4. Не все обучающиеся имеют желание работать систематически, а глагол «учиться»

не случайно имеет в русском языке значение «учить себя». В процессе обучения важно

активное отношение обучающегося к учению.

Уроки русского языка со 2-4 классы начинаю с повторения различных орфограмм.

Называем

эту

работу

«Орфографическими

пятиминутками».

Слова

для

повторения

выбираю либо на одно правило, либо на разные. Использую различные приёмы работы:

всевозможные

диктанты

(объяснительные,

словарные,

творческие,

зрительные,

графические и др.), тестовые задания, работу с сигнальными карточками, с перфокартами.

Очень нравятся ребятам задания с самопроверкой и взаимопроверкой. Во 2-3 классах

провожу орфографические пятиминутки в игровой форме: «Найди ошибки», «Помоги

Незнайке», «Помоги Васе Ошибкину» и др.

«Помоги Незнайке»

Урок русского языка начинала с письма Незнайки. Ребята получали письмо, в

котором

любимый

всеми

сказочный

персонаж предлагал выполнить какое-либо

задание

по

орфографии:

помочь

ему

вставить

пропущенные

буквы,

выбрать

слова с какой-либо орфограммой, проверить

написанный им текст и исправить ошибки,

посоревноваться с ним или между собой,

объяснить

ничего

не

знающему

герою

какую-нибудь

орфограмму,

чтобы

он

не

получил «2» и т.д. Ребята с удовольствием

выполняли задания и с нетерпением ждали следующего письма.

Игра «Помоги Васе Ошибкину»

В слове солёный Вася написал гласную А. «Проверочное слово сало», - объяснил он.

Правильно ли это?

Сделать орфографические правила русского языка интересными для учеников можно

при помощи сказок.

Оригинальная необычная сказка поможет красиво начать изучение

орфографической темы, создать проблемные ситуации, послужит основой для повторения

правила

или

тренировочного

упражнения.

А

сказка,

сочиненная

самими

учащимися,

становится

средством

повышения

уровня

теоретической

подготовки,

формирования

практических

навыков,

способствует

поддержанию

стабильного

интереса к урокам

русского языка, развитию творческих способностей ребёнка.

С

3-4

класса

учащиеся

создают

самостоятельно

различные

творческие

работы

(сказки,

рассказы,

стихотворения)

со

словарными

словами.

Это

позволяет

лучше

запомнить непроверяемые написания.

Жил был суетливый воробей и к тому же невоспитанный. Вороне он как-то сказал,

что

её

перья

чёрного

цвета,

как

грязная

земля. Сороке доложил, что она слишком

болтлива… (сказка ученицы 3 класса «словарные слова»)

Важную роль в формировании грамотного письма играет работа над ошибками.

Провожу ее не только после написания диктантов, изложений и сочинений, но и после

некоторых классных и домашних работ, в которых было допущено много ошибок. Иногда

работа над ошибками выполняется обучающимися дома, иногда – в классе (коллективно,

индивидуально,

в

парах,

в

группах).

Называем

мы

такую

деятельность

«По

следам

ошибок».

Я считаю, что выработка навыков правописания — процесс длительный. Чтобы

научить детей успешно преодолевать те или иные орфографические трудности, нужно

систематически и кропотливо работать на протяжении многих лет. Но это очень скучно!

Вот и стараюсь построить работу так, чтобы она могла захватить ребят, удивить.

Нестандартные задания по орфографии ребята выполняют с удовольствием, можно

сказать, что они способствуют повышению интереса к изучению русского языка.

Ученики

не

должны

переставать

удивляться.

Они

будут

приходить

на

урок

с

хорошим настроением, будут стремиться к знаниям, потому что на каждом уроке они

будет убеждаться, как это просто, интересно, что им все по силам. Не переставайте

удивлять своих учеников - удивлять нестандартностью!

Кроме того, помните о том, что работа над орфографической грамотностью

обучающихся должна вестись целенаправленно и систематически на протяжении всех лет

обучения русскому языку. И тогда положительный результат не заставит себя ждать.

Автор: Ермоленко Н.В.

МБОУ «СОШ №24»,

учитель начальных классов