«

Универсальные

приемы

и

технологии

работы

с

текстом

на

уроках

русского

языка

и

литературы

».

Сургут, 2020 г.

Актуальность

1.

Работа

с

текстом

на

уроках

русского

языка

и

л и т е р ату р ы

является:

*

эффективной

формой

развития

творческого потенциала учащихся,

* пополнения их словарного запаса,

*

ул у ч ш е н и я

к ач е с т в а

р е ч и ,

ф о р м и р о в а н и я

н а в ы к о в

орфографической зоркости.

2. Именно через текст реализуются

все цели обучения в их комплексе.

В работе с текстом учитываются его

специфические категории:

* смысловая завершенность;

*

ст руктурная

цело стно сть

и

коммуникативная направленность;

*

стилистиче ская

и

ж а н р о ва я

особенность;

*

р а з н ы е

т и п ы

с в я з и

м е ж д у

элементами текста;

* композиционная оформленность.

Функциональная грамотность

Функциональная грамотность – это способность человека использовать

навыки

чтения

и

письма

в

условиях

его

взаимодействия

с

социумом

(оформить счет в банке, прочитать инструкцию, заполнить анкету обратной

связи),

то

есть

это

тот

уровень

грамотности,

который

дает

человеку

возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро

адаптироваться

и

функционировать

в

ней.

В

частности,

сюда

входят

способности

свободно

использовать

навыки

чтения

и

письма

в

целях

получения информации из текста и в целях передачи такой информации в

реальном общении, общении при помощи текстов и других сообщений.

Грамотность чтения

Грамотность чтения

-

это

способность

человека

к

пониманию

письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для

достижения

собственных

целей,

развития

знаний

и

возможностей,

для

активного участия в жизни общества.

Основой успешного обучения ребёнка в школе, показателем его умения

учиться является уровень сформированности навыков чтения.

Стандарты Второго поколения определяют, что выпускник школы должен:



уметь работать с текстом:



искать нужную информацию и понимать прочитанное;



уметь преобразовывать и интерпретировать информацию, извлечённую из

текста;



уметь высказывать собственное суждение о прочитанном, а самое главное

быть способным переносить навыки, полученные на одном учебном

предмете, на другой.

Сегодня учитель стоит перед необходимостью реализовывать системно-

деятельностный

подход

в

преподавании.

Предпочтение

отдается

методам

обучения, которые помогают освоить универсальные способы деятельности:

познавательные,

регулятивные,

личностные

и

коммуникативные.

Необходимо

создать

условия

для

развития

мышления,

творческого

воображения,

интуиции,

речи,

умений

объяснять

и

рассуждать. Все

эти

условия может обеспечить работа с текстом на уроках русского языка и

литературы. Обращение к понятию смыслового чтения связано, прежде

всего,

с

переосмыслением

технологии

работы

с

текстами.

Мотивировать

учащихся, направлять их на осмысленное и увлеченное чтение – вот задачи,

которые может решить применение технологии смыслового чтения.

Смысловое чтение

Смысловое чтение – это такое

качество

чтения,

при

котором

д о с т и г а е т с я

п о н и м а н и е

информационной,

смысловой

и

идейной сторон произведения.

Цель

смыслового

чтения

-

максимально точно и полно понять

содержание

текста,

уловить

все

детали

и

практически

осмыслить

извлеченную информацию.

Когда ребенок владеет смысловым

чтением, то у него развивается устная

речь

и,

как

следующая

важная

ступень развития, речь письменная.

В процессе обучения смысловому

чтению учащиеся должны научиться:



понимать;



анализировать;



сравнивать;



видоизменять;



генерировать

(создавать

тексты

под свои цели и задачи).

Виды смыслового чтения:

Просмотровое

- вид смыслового чтения, при котором происходит

поиск конкретной информации или факта.

Ознакомительное

-

вид,

с

помощью

которого

в

тексте

определяется

главный смысл, ключевая информация.

Изучающее

- вид смыслового чтения, при котором, в зависимости

от

цели,

происходит

поиск

полной

и

точной

информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего

написанного

выделяется

главное,

а

второстепенное

опускается.

Рефлексивное

- самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса

читающий

предвосхищает

будущие

события,

прочитав заголовок или по ходу чтения.

Для обучения смысловому чтению используются следующие методы и

приемы:



Развитие умения анализировать задание.



П о и с к ключевых

слов

в

задании

и

умение вчитываться

в

инструкцию.



Ответы на поставленные вопросы (и письменные, и устные).



Определение последовательности событий в тексте.



Формулирование простых выводов после прочтения.



Преобразование прочитанного текста в таблицу.



Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией.



Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного текста.



Умение,

опираясь

на

прочитанный

текст, доказывать

свою

точку

зрения, опровергать какие-либо утверждения.



Нахождение нужной информации в различных источниках: словарях,

справочниках, энциклопедиях.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ:

1.

«Верные

и

неверные

утверждения».

(Учащимся

предлагаются

ряды

утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают те, которые, по их

мнению, соответствуют действительности. Затем обосновывают свое мнение.

После

знакомства

с

материалом,

ученики

возвращаются

к

данным

утверждениям и оценивают достоверность своих выборов).

2. «Продвинутая лекция». (Во время работы с теоретическим материалом

уместнее использовать работу в паре. Читая параграф каждая пара заполняет

конспект – опору, затем идет обсуждение полученных результатов сначала в

паре, затем – в классе. Использование этого приема позволяет превратить

работу

с

теоретическим

материалом

в

интереснейший

диалог

ученика

с

учеником, ученика с учителем и со всем классом).

3. «Решето». (Его эффективно использовать, когда нужно что-то от чего-то

отделить. Например: 1)

выбрать

из

группы

черт

характера

только

те,

которыми можно охарактеризовать именно этого литературного героя, или

отделить

положительные

черты

от

отрицательных; 2) из группы событий

выбрать только те, которые произошли в жизни литературного героя).

4.

«Тайные

мысли».

(При

анализе

идейно-художественного

смысла

произведения,

характера

литературного

героя,

его

поступков,

дети

часто

высказывают мысли, с которыми в глубине души не согласны. Именно этот

приём помогает «достать» наружу тайные вопросы, которые беспокоят ребят,

их тайные убеждения, которые они боятся сразу высказать вслух. Но чтобы

это

произошло,

необходимо

создать

атмосферу

доверия.

Поэтому

приветствуется любое мнение, которое будет обосновано).

5. «Ассоциативный куст». (Дать учащимся ключевое слово или заголовок

текста, далее ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации,

обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями, что позволяет

актуализировать

уже

имеющиеся

знания,

активизировать

познавательную

активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом).

6. «Синквейн». (Синквейн позволяет учителю решить сразу несколько задач:

сменить атмосферу в классе, сделать её творческой; проверить, как ученики

запомнили

важные

понятия

темы;

развивать

творческие

способности,

мышление.

Этот

прием

лучше

использовать

тогда,

когда

тема

или

произведение полностью изучены).

7. «Напиши письмо». (Прием заключается в том, что учащимся нужно

написать письмо кому-либо от имени героя произведения, или автору этого

произведения. Такое задание позволяет поставить себя на место другого,

соотнести его мысли и чувства со своими.).

Организация работы с текстом на уроках русского языка обеспечивает

развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. В

связи с этим можно использовать в своей работе следующие приемы:

1. «Мини исследование». (При изучении темы «Многозначные

слова» (5

класс) дети выполняют мини - проект, который заключается в следующем:

Дается многозначное слово, учащиеся должны изготовить цветок, лепестки

которого

будут отражать его значение. Создавая подобный проект, дети

учатся работать с толковым словарём, со словарной статьёй).

2. «Письмо с дырками». (Данный прием подойдет в качестве проверки

усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового

материала).

3. «Избирательность внимания». (Суть этого приема заключается в том, что

ребенку

предлагается

находить

и

вычеркивать

определенное

слово

в

печатном тексте. Выполняя такое упражнение, ребенок может почувствовать,

что

значит

«быть

внимательным»,

и

развивать

состояние

внутреннего

сосредоточения).

4.

«Лови

ошибку».

(Универсальный

приём,

активизирующий

внимание

учащихся, который формирует: умение анализировать информацию; умение

применять знания в нестандартной ситуации; умение критически оценивать

полученную информацию. Учащимся предлагается информация, содержащая

неизвестное

количество

ошибок.

Дети

ищут

ошибку

группой

или

индивидуально,

спорят,

совещаются.

Когда

приходят

к

определенному

мнению, то один человек от группы озвучивает результаты

перед всем

классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определяется

на него

время).

5. «Верите ли вы, что…». ( Данный прием формирует такие

умения:

связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже

имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом

урока

и

в

то

же

время

способствовать

вдумчивой

работе

с

текстом,

критически

воспринимать

информацию,

делать

выводы

о

точности

и

ценности информации. Предлагаются утверждения, с которыми они работают

дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним.

Полученные результаты обсуждаются).

Данные приемы работы с текстом, которые позволяют решать такие

речевые задачи:



учить видеть, слышать и чувствовать текст;



пополнять речевую память учащегося;



обогащать словарный запас;



продуктивно усваивать учебный материал;



прививать эстетический вкус;



формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его.