Дидактические игры как средство развития познавательного интереса

младших школьников к обучению грамоте

Аннотация:

в

статье

рассматриваются

особенности

применения

дидактических

игр

для

повышения

уровня

познавательного

интереса

младших школьников к обучению грамоте.

Ключевые слова: дидактические игры, познавательный интерес, младшие

школьники, обучение грамоте.

Постановка проблемы.

Качество знаний по русскому языку – это система знаний, умений,

навыков

по

фонетике,

лексике,

фразеологии

и

синтаксису,

которыми

учащийся владеет в совершенстве. А без этих знаний, без хорошего развитого

речевого навыка, без умения выражать свои мысли, быстро и правильно

воспринимать чужие, учиться в современной школе невозможно, так же как и

стать полноценными членами общества.

Для

того

чтобы

детям

хотелось

получать

знания

по

русскому

языку,

нужно

выбирать

различные

формы

и

приёмы

организации

уроков

русского

языка,

использовать

занимательный

материал,

игровые

ситуации,

которые

развивают

познавательный

интерес,

а

значит,

и

воспитывают

интерес

к

русскому языку, что способствует повышению качества знаний по предмету.

Анализ исследований и публикаций.

Вопросы

применения

дидактических

игр

для

развития

младших

школьников освещены в трудах А.А. Бондаренко [1], Н.М. Голуб [2], А.П.

Канищенко [3], Т.Н. Ковалевой [4], Л.Ф. Тихомировой [5].

Изложение основного материала.

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде

учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и

отличающихся

наличием

правил,

фиксированной

структуры

игровой

деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения [1,

c.14].

Дидактическая

игра

—

это

такая

коллективная,

целенаправленная

учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены

решением

главной

задачи

и

ориентируют

свое

поведение

на

выигрыш.

Дидактическая

игра

—

это

активная

и

(или)

интерактивная

учебная

деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений,

процессов [4, c.10].

Дидактическая

игра – это целенаправленная творческая деятельность. С ее помощью глубже

и

ярче

учащимися

по стигаются

явления

окружающего

м и р а ,

интеллектуальный уровень и познается мир.

Для младшего школьного возраста учение – новое и непривычное дело.

Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию

барьера

между

“внешним

миром

знания”

и

психикой

ребёнка.

Игровое

действие

позволяет

осваивать

то,

что

заранее

вызывает

у

младшего

школьника

страх

неизвестности,

постоянно

внушаемое

уважение

к

премудростям школьной жизни, что мешает свободному освоению знаний.

Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный

интерес. Его область — познавательная деятельность, в процессе которой

происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и

навыками, при помощи которых обучаемый получает образование.

Помочь повысить познавательный интерес младших школьников могут

дидактические игры.

Основным

типом

дидактических

игр,

используемых

при

начальных

этапах,

являются

игры,

формирующие

устойчивый

интерес

к

учению

и

снимающие напряжённость, которое возникает в период адаптации ребёнка к

школьному режиму.

Игра может проводиться на разных этапах урока. В начале урока цель

игры — организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность.

В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы.

В конце урока игра может носить поисковый характер.

Психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр

[2, c.9].

1.

Во

время

игры

учитель

должен

создавать

в

классе

атмосферу

доверия,

уверенности

учащихся

в

собственных

силах

и

достижимости

поставленных

целей.

Залогом

этого

является

доброжелательность,

тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся.

2. Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана

и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности,

если она требуется.

3.

Учитель

должен

быть

очень

внимательным

к

тому,

насколько

учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся

представляется большая самостоятельность.

4.

Следует

обратить

внимание

на

состав

команд

для

игры.

Они

подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом

в каждой группе должен быть лидер.

В процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из

числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно

разным учащимся.

Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали

новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от

уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является

поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания:

весёлые

шутки-минутки,

игры-путешествия

в

страну

чисел

или

страну

знаний.

Особенно широко используются игры на уроках при обучении детей

шести-семилетнего возраста, поскольку ведущей деятельностью детей до

поступления была игра, а с поступлением в школу происходит смена ведущей

деятельности на учебную. Надо иметь в виду, что очень эффективными

являются игровые формы обучения, различного рода дидактические игры. В

этих условиях переход от одной ведущей деятельности к другой происходит

безболезненно.

Надо

шире

практиковать

занимательные

игровые

формы

обучения, которые вызывают большой интерес у детей (например, игру в

магазин при обучении математике, обведение контуров рисунка при обучении

письму, игру с куклами и мячами на уроках по развитию речи и т.д.

Д а ж е

с л а б о р а з в и т ы е ,

р о б к и е

и

застенчивые дети охотно включаются в подобные игры. При этом надо чётко

представлять себе, какую именно дидактическую нагрузку несёт содержание

той

или

иной

игры,

и

постепенно

совершенствовать

эту

дидактическую

основу. В ситуации весёлой, увлекательной дидактической игры дети более

успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий.

Разумеется, обучение нельзя превращать в сплошную

игру. И в дальнейшем ученики, когда станут старше, поймут, что учение не

игра, а труд, и труд серьёзный и ответственный, хотя по-прежнему радостный

и увлекательный [3, c.21].

Младший

школьник

мыслит

наглядно-образно,

поэтому

необходимо

при применении дидактических игр использовать наглядность. Игра должна

быть занимательной, интересной для детей, но ни в коем случае нельзя

принудительно заставлять детей играть. Это не даст желаемого результата ни

в развивающем, ни в образовательном плане.

В

игре детям следует предоставлять большую самостоятельность, в то же время

на них нельзя возлагать и большую ответственность. Важно, чтобы ребята

сами

следили

за

выполнением

правил,

чтобы

каждый

участник

игры

чувствовал ответственность перед коллективом.

Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё

это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес

к поставленной задаче. Особенно важно следить за этим в коллективных

играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а

другие бездействовали. Обычно при таком проведении игры дети быстро

утомляются от пассивного ожидания. Другая картина наблюдается, если все

играющие включены в решение задачи.

В

игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень

его

развития.

Поэтому

игра

требует

индивидуального

подхода

к

детям.

Учитель

должен

считаться

с

индивидуальными

особенностями

каждого

ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо

легче,

другому

–

труднее,

одному

стоит

задать

наводящий

вопрос,

а

от

другого потребовать вполне самостоятельного решения. Особого внимания

требуют дети робкие, застенчивые: иногда такой ребёнок знает правильный

ответ,

но

от

робости

не

решается

ответить,

смущенно

молчит.

Учитель

помогает ему преодолеть застенчивость, одобряет его, хвалит за малейшую

удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом

(коллективом).

Дидактические игры особенно

необходимы в воспитании и обучении детей шестилетнего возраста. В них

удаётся сконцентрировать внешне даже самых инертных детей. Вначале дети

проявляют интерес только к игре, а затем и к тому учебному материалу, без

которого участие в игре невозможно. Как показывают наблюдения за детьми

шестилетнего возраста, наибольших успехов достигают те учителя, которые

отводят

на

игру

третью

часть

урока.

Недооценка

или

переоценка

игры

отрицательно

сказывается

на

учебно-воспитательном

процессе.

При

недостаточном

использовании

игры

снижается

активность

учащихся

на

уроке, ослабляется интерес к обучению, при её чрезмерном использовании

ученики с трудом переключаются на обучение в неигровых условиях.

Т а к и м

о б р а з о м ,

а к т и в и з а ц и я

познавательной

деятельности

с

помощью

дидактической

игры

осуществляется через избирательную направленность личности ребенка на

предметы

и

явления

окружающие

действительность.

Эта

направленность

характеризуется

постоянным

стремлением

к

познанию,

к

новым,

более

полным и глубоким знаниям, то есть возникает познавательный интерес.

Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится

основой

положительного

отношения

к

учению,

к

повышению

уровня

успеваемости. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его

влиянием у младшего школьника постоянно возникают вопросы, ответы на

которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность

школьника происходит с восторгом, он чувствует эмоциональный подъем,

радость от успеха.

Литература:

1.

Бондаренко

А.А.

Дидактические

игры

на

уроках

обучения

грамоте

//

Начальная школа. – 2011. – № 10. – С.14–16.

2. Голуб Н.М. Чтобы учиться было интересно // Палитра педагога. - 2009. - №

2. – 92 с.

3.

Канищенко

А.П.

Развитие

познавательной

активности

младших

школьников в процессе обучения. - М.: Просвещение.2011. – 231 с.

4. Ковалёва Т.Н. Игра и учебная деятельность / Т.Н.Ковалёва // Математика в

школе. - 2010. - № 6. - С. 10-15.

5.

Тихомирова

Л.Ф.

Развитие

познавательных

способностей

детей:

популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]/Л.Ф. Тихомирова. -

Ярославль: Академия развития, 2010. - 227 с.