Муниципальное казённое образовательное учреждение для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Детский дом №1 г. Гурьевска
Программа

«Клуб выходного дня»
Составитель: Иванова Алена Юрьевна социальный педагог МКОУ Детский дом №1 г. Гурьевска Гурьевск 2016 год

«Клуб выходного дня», как одна из форм работы по духовно-

нравственному воспитанию.
Наверное, любой из воспитателей хотел бы воспитать ребёнка детского дома творческой личностью. Что же такое творчество? Человека можно назвать творческим, если у него свободный полёт воображения, фантазии, интуиция, которые могут привести к изобретательству, нахождению нестандартных решений в различных ситуациях. Мы прекрасно понимаем, что далеко не все дети детского дома могут стать творческими личностями в полном понимании значения этих слов, но творческое отношение к любому делу, использование элементов творчества в работе под силу и необходимо каждому. Творчество - это потаенное совершенствование и прогресс в любой деятельности. Даже когда мы выполняем повседневную работу - готовим еду, мастерим что-то, обставляем и ремонтируем квартиру, выращиваем растение, составляем букеты, делаем прическу, макияж, пишем письма, общаемся с людьми, рисуем, играем, можно внести что-то новое, неповторимое. Творческий человек всегда чем-то увлечен. От творческих возможностей человека зависит его жизненный уровень. Неважно, чем придется заниматься во взрослой жизни нашим воспитанникам: учить детей или строить дома. Главное - это делать творчески, т.е. с фантазией, любовью, выдумкой, вдохновенно. Творчески развитый человек обязательно будет работать лучше, с ним будет интереснее. Это значит, что творчески развитый выпускник детского дома найдет соратников и друзей, будет иметь свои симпатии. Его переход к самостоятельной жизни, несомненно, облегчится . Чтобы уйти от традиционных воспитательских занятий, ограниченных временными рамками, сделать общение детей и воспитателя долгожданными, чтобы каждый воспитанник мог ощутить “Мы коллектив и мы растем, мы многое умеем, нам хорошо вместе”, нам пришла мысль о создании “клуба выходного дня”, где ребята могли бы проявить себя в непринужденной дружеской обстановке, раскрыть свои таланты и дарования, могли бы говорить о самом интересном и волнующем, уйти от суматохи ежедневных забот, уроков, проблем, направить деятельность воспитанников в положительное креативное русло. Клуб выходного дня - это мини-мир, в котором существуют свои традиции, создается индивидуальная культура общения, питательный микроклимат познания и творчества. В клубе выходного дня воспитанники реализуют свой потенциал, здесь каждый компенсирует те или иные
проблемы общения, здесь наиболее реально усваиваются социально- культурные образцы поведения. Воспитатель при организации клуба обязан владеть тремя аспектами деятельности, которые создают благоприятные условия для развития личности. Это художественный, педагогический и организаторский, без которых невозможно увлечь, удовлетворить духовные потребности воспитанника, а также реализовать их. Клуб выходного дня - это объединение ребят разного возраста. В клубе проходят интересные конкурсы, шумные праздники, игры и викторины, уютная комфортная обстановка, в которой так здорово собираться всем вместе – вот уж где скучать не придётся. Большим потенциалом в решении воспитательных задач обладает клубная работа. В состав Клуба выходного дня (КВД) входят воспитанники и воспитатели. КВД помогает решать не только воспитательные задачи, но и позволяет организовать досуговую работу. В подготовке к заседаниям Клуба выходного дня принимают участие все воспитанники группы и воспитатели. Заседания проходят один раз в неделю. Клуб имеет свою, эмблему, девиз. Возглавляет работу актив в составе трех человек : двое - от детей, третий – от воспитателей, который планирует работу Клуба и ежемесячно информирует о заседаниях воспитанников. При планировании и проведении заседаний обязательно учитывается возраст детей, их интересы. Каждая встреча в Клубе должна стать стимулом для дальнейшего развития личности.
Цель работы клуба
: организация досуга воспитанников.
Задачи клуба
: • Сплотить коллектив воспитанников • Помочь воспитанникам проявить творческие способности, дарования • Воспитывать культуру общения • Развивать художественно-эстетический вкус • Развивать личностные качества воспитанников • Социализация личности подростков. Основными направлениями, принципами и особенностями деятельности клуба являются:
• Удовлетворение потребностей и интереса воспитанников • Предоставление возможности для самоуправления, самоутверждения личности в творческом подходе, самореализации воспитанников • Воспитание чувства коллективизма • Создание комфортных условий, бесконфликтных отношений • Создание условий для неформального общения • Отсутствие шаблона • Гуманистическая направленность • Добровольность • Творчество • Самообслуживание
Режим работы:
Клуб проводится один раз в неделю в воскресение. На каждое заседание клуба выбираются два ведущих. Их роль в проведении мероприятий самая главная. Совместно с активом клуба, ведущие составляют проект заседания, разрабатывают сценарий, включающий в себя интервью, викторины, конкурсы, рекламные и музыкальные паузы. Ведущие Клуба меняются каждое заседание, так как всем ребятам хочется побывать в этой роли, почувствовать себя сценаристом, журналистом, артистом. Работа в клубе требует от всех воспитанников широты эрудиции, фантазии, дерзания, творчества. В доброжелательной обстановке встречаются ребята. Свободное общение взаимно обогащает их, позволяет проявить свои личные качества и способности. Ребята стремятся к общению, и клуб дает им такую возможность. Каждое заседание клуба рождает яркие волнующие переживания, заставляет почувствовать себя важным, нужным, умеющим что-то делать. Далеко не все дети могут и хотят учиться хорошо. Клуб помогает им найти в стенах детского дома то, что на долгие годы сохранится в их памяти: это дружба, совместная подготовка к мероприятиям, репетиции, поиск своего творческого пути, это возможность самовыражения и самореализации, владение
навыками культурного поведения, эстетика, встречи с интересными людьми, расширение кругозора, воспитание личностных качеств воспитанника, радость успеха. Воспитанникам интересен сам путь к познанию. В зависимости от способностей детей каждому ребенку дается индивидуальное творческое задание. Воспитатель пытается разбудить детскую мысль, заставить ребят думать, анализировать, сравнивать. В результате группа превращается в коллектив личностей.
Результаты работы:
Участие воспитанников в мероприятиях детского дома, городского, областного уровня.
Формирование умений:
• Владеть собой • Преодолевать чувство скованности, страха • Коммуникативных умений: • Брать интервью • Общаться на разных уровнях (со сверстниками и взрослыми) • Организаторские способности • Социализация личности

Календарное планирование



Методы и формы работы.
1.Метод смыслового видения.
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. В дальнейшем стала использоваться (в последнее время, с 1997 года, и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Синквейны полезны в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа воспитанников. Кроме того. Синквейн - это один из приемов активизации познавательной активности, средство творческого самовыражения, позволяет каждому воспитаннику почувствовать себя творцом. Синквейн – пишется в соответствии с определенными правилами: 1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного. 2 строка – два прилагательных. 3 строка – три глагола. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл. 5 строка – резюме, вывод, предложение 2.Метод мозгового штурма. Метод мозгового штурма предназначен для того, чтобы решать задачи, а точнее, генерировать решения и выбирать наиболее подходящие. Метод мозгового штурма (мозговая атака, мозговой штурм, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать возможно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Правила проведения: • Критика запрещена. • Придумывайте как можно больше идей •Подхватывайте и развивайте идеи других. 3.Мыслительные стулья Диснея.
Стратегия метода трёх мыслительных стульев, заключается в том, что нужно последовательно исходить из различных позиций. Стул мечтателя Что должен делать человек, который стал мечтателем? Он должен придумать самые фантастические вещи, играть разнообразными возможностями, а лучше всего какими-то не возможностями, что-то из области того, что на сегодняшний день малореальное. Стул реалиста. На этом месте человек, должен включить свой здравый смысл. Но обязательно, развить, понять, идеи мечтателя и тем самым попытаться найти новые рациональные решения. Для этого желательно выбрать короткий и целесообразный путь. Человек, сидящий на стуле реалиста должен быть прагматичным. Стул критика. В обязанности человека, ставшего критиком, входит подвергать все ранее высказанные идеи беспощадной критике. Задавая себе разного рода вопросы. А есть ли вообще что-то в этих идеях? А можно ли их использовать с учётом сегодняшнего дня? 4.Детские творческие игры – явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно- образовательной работе с детьми. Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность. Руководство творческими играми приобретает важное значение, но встречаются определенные трудности. Воспитатель должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, - его интересы, личные качества, навыки общественного поведения. Формируя интерес к играм, необходимо читать и рассказывать детям произведения художественной литературы, рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать фильмы. Нужно, чтобы воспитатель являлся активным участником игр. Также можно перед игрой показать различные спектакли. Воспитатель
должен поощрять инициативу детей, руководить игрой, включая в игру всех желающих. Это все нужно для привлечения внимания детей, снятия у них напряжения. Сказанное позволяет сформулировать основные функции игры: 1. Функция формирования устойчивого интереса, снятие напряжения; 2. Функция формирования творческих способностей; 3. Функция формирования навыков самоконтроля и самооценки. Организовать и провести игру – задача достаточно сложная. Можно выделить следующие основные условия проведения игр: 1. Наличие у воспитателя определенных знаний и умений. 2. Выразительность проведения игр. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре. 3. Необходимость включение воспитателя в игру . 4. Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей. 5. Между воспитателем и воспитанниками должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. 6. Использование в игре наглядности, что обеспечивает интерес у детей. Любые игры только тогда дают результаты, когда дети играют с удовольствием. Так же и творчество – это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Правила игры 1. Игра должна приносить радость и ребенку, и взрослому. Каждый успех Воспитанника это обоюдное достижение: и ваше; и его. Понаблюдайте, как довольны, бывают дети, если им удастся нас рассмешить или обрадовать. 2. Заинтересовывайте ребенка игрой, но не заставляйте его играть, не доводите занятия играми до пресыщения. 3. Развивающие игры – игры творческие.
4. Увлечения детей приходят «воинами», поэтому, когда у ребенка остывает интерес к игре, «забывайте» об игре. 5.Праздник фантазии и фантастики. Творческие способности ребенка хорошо развиваются через удовлетворение его потребностей в необычном, сказочном, фантастическом, в попытке подняться над обыденной серостью жизни. Праздник фантазии и фантастики обогащает ребенка новыми знаниями, пробуждает и укрепляет интерес к познавательной деятельности. В группе повышается статус «чудиков» -детей, склонных к придумыванию, фантазированию, романтиков и мечтателей. Да и сам коллектив группы сплачивается, совершенствуются межличностные отношения. Создается обстановка общей увлекательности и творчества. 6. День творчества. День творчества имеет главной целью создание наиболее благоприятных условий для выявления и развития творческих задатков воспитанников. Стиль отношений детей и взрослых, занятых творчеством, отличается демократизмом, раскованностью, мажором. В детском доме и группе царит атмосфера творческого содружества взрослых и детей. Что могут «натворить» воспитанники? Сочинять стихи, сказки, рассказы. Изготовлять оригинальные поделки из природных материалов. Вязать, шить, печь пироги. Изготовлять приборы, модели, приспособления. Рисовать картины, лепить, делать игрушки. Учувствовать в спектакле, миниатюре. Фотографировать, загадывать и отгадывать загадки, шарады, кроссворды. В какой форме можно провести групповой День творчества? • Путешествие в страну неразгаданных тайн. • Работа города мастеров. • Снежная фантазия. • Спектакли. • Поэтический турнир. • Защита профессий. • Защита фантастического проекта.
• Творческий трудовой десант. • Суд над фашизмом. (Приложение 4) • Живая газета • Творческий марафон и т.д. 6. Русские посиделки. Занятие посиделок может быть и произвольное, но приближенное к быту и культуре области. Посиделки – это прежде всего форма общения. Дети здесь могут заниматься рукоделием. Одним из обязательных атрибутов на посиделках чай с сухарями, сушками. Чтобы общение было плодотворным, на посиделках может быть ведущий, заводила. Кто-то первым заведет песню, и другие ее подхватят, кто-то начнет рассказывать сказку, другие продолжат. Атмосфера свободного, непринужденного общения захватит ребят. Кто-то организует конкурс на лучшего знатока поговорок или пословиц на какую-то тему. Здесь можно продемонстрировать самодельные русские сарафаны, кокошники, банты в косах, русские юбки с украшениями. Темы посиделок. • Путешествие в народную мудрость. • Праздник русские посиделки • Чай. Как он приятен и ароматен. • Сто одежек. • Русская коса. 7. Вечер-путешествие. Вечер-путешествие – познавательное дело- обозрение, участники которого делятся между собой своими знаниями, впечатлениями, предложениями об окружающей их жизни. В вечере используются приемы ролевой игры, позволяющие в живой и увлекательной форме развивать любознательность, пытливость ума, находчивость, творческое воображение, товарищескую взаимопомощь. Вечер можно проводить вместе с младшими детьми группы. Взрослые выступают в роли старших товарищей по путешествию. Эта форма позволяет органически соединять и умственные, и нравственное и эстетическое воспитание, развивает творческие способности детей.
8.КВН В основе мероприятия - учет специфических интересов и потребностей воспитанников. О с н о в н о й п р и н ц и п р е а л и за ц и и : « с а м о » ( с а м о д е я т е л ь н о с т ь , самостоятельность, самотворчество, самореализация). Цель: воспитание творчески активной и социально-ориентированной личности. Задачи: обеспечение воспитанников коммуникативными формами общения, навыками актерского и режиссерского мастерства, научить развивать качества творчески активной и социально ориентированной личности в условиях КВН. Работа воспитателя идет по двум направлениям деятельности: студия специальностей («актер», «вокал», «драматургия», «хореография»), студия жанров (приветствие, разминка, домашнее задание, музыкальный, капитанский конкурсы, ТЭМ (театр эстрадных миниатюр)). Основной прием: «мозговой штурм». Приемы: «инверсия» («перевертыши»), «острословие», «каламбур», «пародия», «нарушение идиомы» и др. Законы шуток (принципы реализации методики): «сопоставление несопоставимого» (парадоксальность), «социальная актуальность» (критичность), «новизна умозаключений» (оригинальность). Подведение итогов. Индивидуальные показатели освоения воспитанником позиции члена клуба – своеобразный ориентир в изучении личности воспитанника, выявлении способностей, проявлений, прогнозирование перспектив его развития. Опыт работы подсказал об использовании конкретных методиках изучения личности ребенка. Они позволяют решать важные задачи в развитии личности ребенка. Методики направлены на систему многопрофильной оценки личности в коллективе, ее качественной характеристики. Они разнообразны по направлениям, приемам оценки тех или иных проявлений личности ребенка. Часть методик ориентирует на использование таких методов исследования личности как: наблюдение (при многопрофильной оценке личности в ходе участия воспитанника в конкретной деятельности); опросники (при изучении направленности интересов, мотивов действий,
например, методика «почему я участвую в делах клуба»); анкета («взаимоотношения воспитанников в клубе») воспитателю также можно использовать в своей работе с детьми тесты, выявляющие компоненты творческих способностей. 1. Портфолио Одним из средств оценивания и учета достижений (в т.ч. творческих успехов) воспитанников является формирование «портфеля» (Portfolio). Родиной «портфеля» или «портфолио» являются США. Однако эта модель уже завоевала популярность во многих странах мира, так, например, в Финляндии именно с внедрения этой формы учета достижений учащихся началась реформа системы образования. «Портфолио» - это модель, которая нацелена на выявление: • объективно существующего уровня владения умениями и навыками; • пробелов в подготовке; • трудностей усвоения; • уровня сформированности умений и их совершенствования путем внесения коррекции в воспитательный процесс; • положительных мотивов учения; • развития мыслительной деятельности; • кроме этого аутентичное оценивание в большей степени способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: • поддерживать мотивацию воспитанников; • поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности самовоспитания, саморазвития; • развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности воспитанников; • формировать умение ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.
Портфолио - это и набор материалов, которые воспитанник собирает по ходу работы , это своеобразный «накопитель» достижений - грамот, сертификатов, поздравлений, и т.д. Необходимо отметить, что создание портфолио можно начать даже с одного коллективного дела, одним воспитателем, которого заинтересовал данный подход к оценке достижений воспитанника. Главное, чтобы был понятен смысл создания портфеля, и работа с портфелем доставляла радость и воспитателю, и воспитанникам. 2.Сундук регалий Еще одной моделью оценки личностных достижений и образовательных результатов воспитанников можно назвать методику "Сундук регалий". "Сундук" составляют сами воспитанниками, помещая туда все свои достижения, отмеченные какими - либо документами или иным способом за предшествующие годы обучения. «Сундук регалий» может включать: • документы об образовании, свидетельства об окончании курсов, о прослушанных курсах; • характеристики, данные воспитателем; • рекомендации, благодарственные письма, грамоты, дипломы • перечисление заслуг (например, в форме диаграммы); • образцы заслуг (например, печатные работы, рефераты, модели и т.д.); • личные замечания и другие оценки; • спортивные свидетельства, грамоты, благодарственные письма Данный список, несомненно, открыт, и воспитатель может его дополнить по своему усмотрению. 3.Тетрадь – паспорт Тетрадь-паспорт представляет сборник таблиц с разделами «Хочу», «Могу», «Есть» и т.д., в которых воспитанник, начиная с 6-го класса, пытается проанализировать свои желания, возможности, реальные знания и умения. В этих тетрадях в разделах «Надо» и «Есть» делают свои записи- характеристики воспитателя. Важнейшим аналитическим материалом
становятся ответы воспитанников в разделах «Хочу», «Могу», «Не могу», «Должно быть». Анализ подобных материалов позволяет воспитателям увидеть сферу интересов воспитанников, их возможность оценить свои умения и навыки, убеждает в необходимости определенного учета и анализа достижений каждого воспитанника. В результате такого учета индивидуальности каждого ребенка стало возможно: • Проследить личные победы и неудачи каждого ребенка ; • Увидеть работу каждого воспитанника над формированием специальных знаний и умений; • Проследить динамику изменений в сфере интересов воспитанника; • Вносить соответствующие коррективы в планирование деятельности клуба; • Разрабатывать разнообразные тестовые задания; Все модели позволяют включать оценочную деятельность в содержание воспитания , помогают оценивать и регулировать разнообразные виды деятельности воспитанников, способствуют, изменению стиля деятельности воспитателя , создают условия сотрудничества воспитанников и воспитателя, формируют у них адекватную самооценку. Заключение Развитие творческого потенциала, формирование творческой личности воспитанников возможно только при условии творческого подхода самого воспитателя. Речь идет о совместном поиске, сотворчестве. В совместной деятельности творческие способности и возможности воспитанников деятельности (партнеров) реализуются наиболее полно: дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня развития. В результате систематической и целенаправленной работы у воспитанников формируется готовность к творческой работе, развивается воображение, мышление, появляется положительная мотивационная направленность на поиск нового, нестандартного, оригинального.