А. А. Скородумов

кандидат психологических наук, доцент, преподаватель кафедры педагогики

ФГБВОУ ВО «Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова» МО РФ,

Россия, Санкт-Петербург,

Аннотация.

В

проблемной

статье

рассмотрено

состояние

психической

напряженности

обучающихся

в

период

сдачи

зачетов

и

экзаменов.

Представленный

материал

может использоваться

педагогами

и

психологами

учреждений

образования

в

рамках

профилактики

невротических проявлений в ходе контрольных занятий.

Ключевые слова: невротические реакции, личностная тревожность,

ситуативная

тревожность,

психическое

напряжение,

педагогика

сотрудничества, авторитарно-императивная педагогика.

О ПРЕДОТВРАЩЕНИИ НЕВРОТИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВРЕМЯ ЗАЧЕТОВ И ЭКЗАМЕНОВ

Любая деятельность, в том числе и психическая, всегда обусловлена

внешними и внутренними воздействиями, которые необходимо рассматривать

в единстве их взаимодействия. Внешние причины воздействуют на человека

через

его

психику,

в

результате

чего

возникает

психическое

состояние,

характеризующее личность в данный момент времени.

Психические

состояния,

испытываемые

обучающимися

накануне

контрольных

занятий,

отражают

отношение

к

предстоящему

виду

деятельности,

оценку

возможностей,

усиление

процессов

возбуждения

и

изменение

психических

процессов

в

целом.

Значительное

напряжение

психических

и

психофизиологических

функций

обычно

именуется

психической напряженностью.

До настоящего времени нет единой трактовки понятия «психическая

напряженность» Одни авторы считают, что она является только отрицательным

фактором и характеризуется временным понижением, другие утверждают, что

именно психическая напряженность обеспечивает повышение тонуса человека

при выполнении ответственной деятельности. Отдельные авторы признают,

что при длительном воздействии психическая напряженность превращается из

положительного

фактора

в

отрицательный.

Другие

же

отмечают,

что

психическая

напряженность,

достигнув

высокой

степени,

приводит

к

невротическим

реакциям,

которые

характеризуются

вспыльчивостью,

неуравновешенностью,

конфликтностью,

растерянностью,

беспокойством,

тревожностью и вегетативными изменениями.

Обучающиеся

в

зависимости

от

личностных

качеств

по-разному

переносят состояние психической напряженности. Те, у которых развито

самообладание,

уравновешенность,

самокритичность,

трезво

оценивают

создавшуюся ситуацию, вырабатывают более гибкое и адекватное поведение в

соответствии с меняющимися условиями. Другие, у которых преобладает

тревожно-мнительное

настроение,

сомнения

и

нерешительность

в

повседневной жизни, в условиях психического напряжения в первую очередь

склонны

к

невротическим

проявлениям.

В

нашем

исследовании,

которое

проводилось в два этапа, мы пытались определить степень влияния стилей

деятельности преподавателей на личностную и ситуационную тревожность

обучающихся. Уточним, что под личностной тревожностью мы понимаем

стабильное свойство темперамента, которое заключается в предрасположении к

эмоциональной неустойчивости в условиях реальной или мнимой угрозы.

Ситуационная

тревожность

–

это

эмоциональное

состояние,

связанное

с

конкретной внешней ситуацией.

На первом этапе исследования с помощью шкалы личностной самооценки

Спилбергера-Ханина мы выявили обучающихся с низким (до 30 баллов) и

высоким (свыше 45 баллов) уровнями личностной тревожности (всего было

протестировано 323 человека). Для повышения достоверности полученных

результатов

обучающиеся

с

низким

и

высоким

уровнями

личностной

тревожности

затем

тестировались

при

помощи

шкал

Q

(тревожность-

спокойствие), С (повышенная или пониженная эмоциональная устойчивость) и

Q4

(напряженность-релаксация)

16-факторного

личностного

опросника

Р.Кеттела

(форма

С)

и

шкалы

ОВ

(обессивность-тревожность)

СВМО

Р.Найдиффера.

Второй этап исследования проводился накануне сдачи обучающимися

экзаменов тем преподавателям, которых мы условно разделили на сторонников

педагогики

сотрудничества

и

педагогики,

имеющей

авторитарно-

императивную направленность. Под педагогикой сотрудничества мы понимаем

то направление в педагогике, которое оформилось осенью 1986 года во время

встречи

педагогов-новаторов

в

Переделкине

и

для

которого

характерны

гуманизация

и

демократизация

учебного

процесса.

Под

авторитарно-

императивной педагогикой мы понимаем то ее направление, где обучающемуся

в первую очередь предписывается слушание, выполнение, повторение, т.е. где

педагогический процесс – сплошной диктат [1].

Результаты второго этапа исследования показали, что у обучающихся,

сдающих экзамен преподавателям, которые придерживаются авторитарно-

императивной педагогики, уровень тревожности возрос на 10-15 баллов и

достиг очень высокого значения - 65-70 баллов (независимо от того, является

ли обучающийся отличником или троечником и какой уровень личностной

тревожности был у него на первом этапе исследования).

А у обучающихся, которые сдавали экзамен преподавателям, умеющим

создать

обстановку

взаимоуважения,

психологического

комфорта,

помогающим обучающимся осознать себя личностями. Воспитывающим в них

чувство человеческого достоинства, уровень тревожности увеличивался на 4-6

баллов, что вполне объяснимо волнением за итог экзамена.

Результаты

исследования,

полученные

на

ограниченной

выборке

обучающихся

и

ограниченным

количеством

инструментария,

требуют

дополнительного изучения, но и они позволяют сделать вывод о том, что

забываемая

порой

педагогика

сотрудничества

позволяет

предотвращать

проявления невротических реакций в условиях психической напряженности,

возникающей на контрольных занятиях.

1.См.: Амонашвили Ш.А. Основания педагогики сотрудничества // Новое

педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1989. - С. 148.