Из опыта построения занятия по ФГОС

химия и парадоксы.

Химия,

как

комплексная

наука

способствует

формированию

материалистического

мировоззрения

обучающихся,

оказывает

влияние

на

развитие научного мышления, общих компетенций студентов и творческого

подхода.

Учитывая требования современного образования, преподаватель должен

непросто

обучать,

а

направлять

обучающегося

к

вершинам

знаний.

Для

достижения

столь

нелёгкой

цели

необходимо

развивать

у

обучающихся

диалектическое мышление.

Важным приёмом развития у обучающихся диалектического мышления

является

внедрение

в

учебный

процесс

проблемной

ситуации.

Приведу

пример. Как правило, у большинства

обучающихся складывается чёткое

представление

о

том,

что

практически

все

вещества

обладают

одним

агрегатным состоянием: кислород – газ, сера только твёрдое вещество. При

повторении

класса

оксиды

их

свойства,

можно

вспомнить,

что

при

определённых

условиях

газообразный

кислород

переходит

в

жидкое

агрегатное состояние. Более того, при понижении температуры у кислорода

появляется третье агрегатное состояние – твёрдое. Данный факт будет не

традиционным и пробудит у обучающмхся интерес к дальнейшей работе.

Более

глубоко

и

всесторонне

усвоить

материал

о

свойствах

кислорода

позволяет приём проведения аналогии по агрегатным состояниям кислорода

и воды.

Большие затруднения вызывает у обучающихся усвоение материала об

амфотерных

гидроксидах.

Данный

материал

требует

особого

уровня

мышление,

он

не

традиционен

и

предполагает

р а с с м от р е н и е

противоположностей

не

оторвано

одна

от

другой,

а

в

их

единстве

и

обусловленности.

Амфотерные

гидроксиды

по

своей

природе

обладают

противоположными свойствами в одно и то же время, в одном и том же

отношении могут реагировать как кислоты и как основания. Информация о

свойствах амфотерных оксидов для обучающихся

сама по себе является

парадоксом,

который

способствует

установлению

обучающимися

промежуточных

звеньев

между

металлами

и

неметаллами,

основными

и

кислотными

оксидами,

основаниями

и

кислотами.

В

учебниках

по

неорганической химии приводятся примеры таких парадоксов, а именно, из

воды, гасящей огонь, путем разложения получают водород (горючий газ) и

кислород (газ, который поддерживает горение). Щелочной металл натрий и

ядовитый газ хлор образуют кристаллическое вещество, поваренную соль.

Использование

таких

проблемных

ситуаций

с п о с о б с т вуе т

формированию у обучающихся диалектического мышления, умения решать

противоречия,

следовательно,

повышать

качество

своих

способностей

и

реализовывать их в повседневной жизни.

Преподаватель биологии, химии ОГБПОУ «Буйский техникум железнодорожного

транспорта Костромской области» Кузьмина О.С.