Обучение и развитие детей ОВЗ

В начале 21 века в России наблюдается тенденция роста детей с ограниченными возможностями.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - лица моложе 18 лет, имеющие отклонения от норм

жизнедеятельности

вследствие

нарушения

здоровья,

характеризующиеся

ограничением

способности

осуществлять ориентацию, обучение, самообслуживание, передвижение, общение, трудовую деятельность.

Прежде всего, это дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-

двигательного

аппарата,

интеллекта,

с

выраженными

расстройствами

эмоционально-волевой

сферы,

с

задержкой и комплексными нарушениями развития.

С детьми c ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) я работаю не первый год. Поэтому, самым

главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики

психики и здоровья каждого ребенка.

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что

эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, но, тем не менее, эти дети нуждаются в

особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий

для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к

правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество

принимает и учитывает.

Мной, как педагогом использоваться следующие методические приемы:



Поэтапное разъяснение заданий;



Последовательное выполнение заданий;



Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;



Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;



Близость к учащимся во время объяснения задания.



Перемена видов деятельности:



Чередование занятий и физминуток;



Предоставление дополнительного времени для завершения задания;



Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения;



Использование упражнений с пропущенными словами, предложениями;



Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ:



Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;



Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки;



Разрешение переделать задание, с которым он не справился;



Оценка переделанных работ;

Учащиеся

с

ограниченными

возможностями

здоровья

нуждаются

в

изменении

способов

подачи

информации. Необходимо предоставление особых условий, например, изменение формы выполнения задания

или частичное его выполнение.

Для детей с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития

навыка

адекватного

восприятия

результатов

своей

деятельности,

не

вызывая

излишней

нервозности

и

тревожности

В процессе школьного обучения выявляются трудности, возникающие за счет плохой фиксации детей

на предлагаемом задании. В письме это пропуски, перестановки, при устном счете - плохое и фрагментарное

выполнение задания. В коррекционно-воспитательной работе с этими детьми в первую очередь используются

педагогические приемы, направленные на организацию и упорядочение учебной деятельности. Крайне важно

выработать у ребенка заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности, заданию,

предлагаемому учителем. Для этого, особенно впервые годы обучения, широко используются дидактический

материал и игровая деятельность. Важным примером правильной организации учебной деятельности ребенка

является совместная деятельность с учителем при выполнении задания. В процессе работы с этими детьми

целесообразно использовать словесную инструкцию в поэтапном виде и речь (сначала учителя, а затем

ребенка) как фактор, организующий учебную деятельность.

Детям

следует

постоянно

помогать

включаться

в

коллектив,

в

общую

работу,

давать

задания,

с

которыми они наверняка могут справиться, стимулировать учебную деятельность, поощряя даже самые

незначительные успехи.

Трудности обучения русскому языку у учащихся с ОВЗ проявляются прежде всего там, где требуется

аналитико-синтетическая деятельность. Они медленнее овладевают звукобуквенным анализом, навыками

грамотного

письма.

Учащиеся

могут

заучить

правила

правописания,

но

применяют

их

на

практике

механически. Формирование связной устной и письменной речи у этих школьников затруднено. Их отличает

неумение построить фразу. Восприятие содержания носит у них фрагментарный характер. Это приводит к

тому, что ученики даже в общих чертах не усваивают смысла прочитанного.

С

этой

целью

используются

методы

и

приемы

обучения

в

различных

модификациях.

Большое

внимание я уделяю продумыванию того, какого характера и какого объема необходима помощь на разных

этапах усвоения учебного материала.

Прочные знания - это знания осознанные. Чем глубже ученик понимает и осмысливает учебный

материал, чем больше активности и самостоятельности он проявляет при его изучении, тем более прочные

знания и навыки он приобретет.

Прочность знаний, умений и навыков достигается специальной педагогической работой, направленной

на

углубление

и

закрепление

знаний

и

выработку

навыков.

Таким

средством

является

повторение.

Повторению

в

коррекционном

обучении

принадлежит

особая

роль.

Поэтому

в

программах

большое

количество учебного времени отводится на этот процесс.

Повторение - это основа всей учебно-воспитательной работы с детьми с ОВЗ.

Повторение необходимо проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс

изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.

Таким образом, получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является

одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного

участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной

деятельности.

Коррекционно–развивающие методы в работе учителя с детьми с ОВЗ

Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом

с п е ц и ф и к и

п с и х и к и

и

з д о р о в ь я

к а ж д о г о

р е б е н к а .

При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий для педагога является понимание того, что эти

дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и

создании условий для развития.

В работе с детьми ОВЗ применяю следующие подходы:

1.

индивидуальный подход;

2.

предотвращение наступления утомляемости;

3.

активизация познавательной деятельности;

4.

проведение подготовительных занятий;

5.

обогащение знаниями об окружающем мире;

6.

коррекция всех видов высших психических функций: памяти, внимания, мышления;

7.

проявление педагогического такта.

Для себя я выделила следующие задачи педагогического сопровождения:



выявить интересы, склонности, способности, обучающихся к различным видам деятельности;



оказать помощь в поисках «себя»;



создать условия для индивидуального развития ребенка;



создать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;



расширить рамки общения с социумом;



создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;



создать

условия

для

развития

положительного

отношения

ребенка

к

себе,

другим

людям,

окружающему миру;



выстраивание

программы

сопровождения

ребенка,

привлечение

педагогов

дополнительного

образования, родителей родителям к ее реализации;



осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в

случае неэффективности первой программы;



любовь к ребенку и, как следствие, принятие его как личности, сопереживание, терпение, умение

прощать;



ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь

при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов;



умение быть товарищем, партнером, защитником для ребенка.

Вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, способствует формированию

у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе,

доверие к окружающим. Сотрудничество педагога, психолога, логопеда в оказании совместной помощи

ребенку лежит в основе всей коррекционной работы.

Большой

плюс,

что

такого

ребёнка

не

изолировали

в

специализированное

заведение,

а

дали

возможность быть полноценным членом общества.