Статья

Основы экологического воспитания у младших школьников

в учебно-воспитательном процессе в условиях введения ФГОС НОО.

0

Оглавление

Введение................................................................................................................... 2

I.1 Формирование экологической культуры у младших школьников в учебно-

воспитательном процессе....................................................................................... 4

Заключение...............................................................................................................8

Литература............................................................................................................. 10

1

2

Введение.

В современных условиях ухудшения экологической ситуации, когда

взаимодействие

человека

и

природы

превратилось

в

одну

из

наиболее

актуальных

и

тревожных

проблем,

важной

задачей

педагогики

является

воспитание

экологически

культурной

личности,

способной

постигать

многообразие и сложность природных, социальных и нравственных проблем,

находить своё место в мире, адекватно реагировать на изменение в жизни,

принимать осознанные, ответственные, мотивированные решения.

В

реализации

задач

формирования

нравственно-экологической

культуры

учащихся

велика

роль

школы,

которая

призвана

прививать

им

любовь к природе, умение ценить её красоту и богатство, бережно относиться

к окружающему природному миру.

Усилилось внимание к вопросу экологического воспитания младших

школьников. В исследованиях последних лет по проблемам экологического

образования

младших

школьников

внимание

обращено

на

формирование

экологических знаний и организацию практической деятельности в рамках

учебных предметов (А.А.Плешаков, М.Н.Сарыбеков и др.); теоретические и

научно-методические

основы

ознакомления

младших

школьников

с

окружающим

миром

(Н.Ф.Виноградова,

О.А.Тарасова);

роль

природы

в

нравственно-экологическом вос (С.А.Карпеев [19, с. 69], Т.П.Южакова [54, с.

132]);

организацию

внеурочных

занятий

по

экологическому

воспитанию

(Д.М.Китежева [22, с.72], В.М.Минаева [31,с.49] и др.).

Однако

анализ

источников

и

практической

работы

школ

свидетельствует

не

только

об

активизации

внимания

к

проблеме

формирования

экологической

культуры

у

младших

школьников,

но

и

позволяет сделать вывод о недостаточной изученности данного феномена, его

отличительных особенностей применительно к этому возрасту.

Экологическое

образование

предполагает

непрерывный

процесс

обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование

3

системы научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций,

поведения и деятельности.

Среди

современных

педагогов,

занимающихся

вопросами

экологии,

является А.А. Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического

воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. А.А. Плешаков

считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения –

это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг

в направлении экологизации начальной школы.

Основой экологической подготовки должны быть, конечно, прочные

биологические знания, знание законов живой природы и на основе этого,

понимание

того,

как

необходимо

жить,

чтобы

не

нарушать

гармонии

природы.

Поэтому

перед

нами

должна

стоять

точная

цель:

воспитывать

высокую

экологическую

культуру

школьника.

Для

этого

необходимо

формировать экологическое мировоззрение, экологическое сознание, следует

находить более совершенные формы и методы экологического воспитания,

используя, в том числе и нестандартные уроки, и игровые приемы обучения.

Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы

ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

4

I.1

Формирование

экологической

культуры

у

младших

школьников

в

учебно

-

воспитательном

процессе

.

Одна

учебная

деятельность

не

может

обеспечить

быстрое

и

эффективное

формирование

экологической

культуры.

Сочетание

учения

школьников

с

игрой,

с

общением,

с

повседневным

целенаправленным

производительным трудом природоохранного характера, с последовательным

развитием всех этих видов деятельности можно обеспечить эффективность

воспитательного

процесса

и,

в

частности,

формирование

экологической

культуры у детей.

Для формирования экологической культуры у младших школьников мы

разработали систему средств:

- этические беседы, ситуации, задачи экологического содержания;

- экологические игры;

- внеклассные мероприятия;

- практическая деятельность учащихся;

- экскурсии в природу.

Воспитывать чувства, отношения – это значит словом и делом вызывать

у

детей

соответствующую

реакцию,

намеренно

создавая

определенную

ситуацию или используя естественную обстановку. Именно участие в беседе,

индивидуальной

или

коллективной,

даёт

ребёнку

возможность

понять

целесообразность выбора того или иного образца поведения, мотивы своего

или чужого поступка.

Сопереживание, сочувствие, возникающее в душе ребёнка – это есть

момент

переоценки,

пересмотра

своего

поведения,

своего

отношения

к

окружающему миру. Важной особенностью психического развития младшего

школьника

является

его

обострённая

потребность

в

активном

усвоении

общечеловеческих

ценностей

и

нормативов,

способность

брать

ответственность за своё поведение, поступки, оценивать их с точки зрения

добра и зла. А для этого он сам должен быть добрым ко всему живому.

5

Процесс

формирования

современных

экологических

ценностей,

воспитания

гуманного

отношения

ребёнка

к

окружающему

достаточно

сложен

и

проблематичен,

поскольку

он

зависит

не

только

от

новых

нравственных

ценностей

в

содержании

образования,

не

только

от

использования

эффективных

форм

обучения

и

воспитания

на

данном

возрастном этапе, но и от реального жизненного опыта, среды окружения

ребёнка – в школе, на улице, дома, в семье.

Анализ

ситуаций

экологического

содержания,

в

которых

младшие

школьники

должны

сделать

самостоятельный

выбор

линии

поведения,

оказывает немалое влияние на формирование их экологической культуры.

При рассмотрении конкретных экологических ситуаций, важно показать

роль

поведения

человека

и

значение

его

деятельности

в

изменении

окружающей среды, в сохранении жизни природных обитателей. Этому во

многом помогает доверительная обстановка беседы, активное участие в ней

каждого ребёнка со своими мыслями, чувствами, выводами. Главное, чтобы

каждый понял: "Ты пришёл в гости к природе – не делай ничего, что бы счёл

неприличным

сделать

в

гостях",

-

как

советовал

учёный-географ

Д.Л.

Арманд.

В

работе

мы

использовали

материал

экологического

содержания

(ситуации,

задачи,

упражнения).

При

подборе

материала

мы

руководствовались личным опытом работы в школе, наблюдениями учащихся

в различных жизненных ситуациях, а также воспользовались текстами из

педагогической

и

художественной

литературы.

Сюжет

каждого

задания

завершается

целевыми

вопросами,

которые

мы

предлагаем

детям

для

формирования

у

них

умения

находить

обоснованные

аргументы

для

правильных ответов.

Задания

отражают

не

только

положительные,

но

и

отрицательные

проявления

человека

в

природе,

наиболее

типичные

недостатки,

против

которых следует бороться.

6

Решение ситуаций, упражнений и задач должно быть не самоцелью, а

использоваться

в

качестве

дополнительного

приёма

для

формирования

экологической культуры, раскрытия определённых моральных качеств или

закрепления навыков культуры личного поведения в природе. Одни задания

мы использовали для фронтальной работы в классе, другие – для уяснения

детьми

вопросов,

связанных

с

поведением

в

природе,

третьи

–

для

выполнения практических дел, четвёртые – для самовоспитания.

Мы

предлагали

классу

задания,

затем,

выслушав

ответы

учащихся,

вызывали

их

на

откровенные

рассуждения,

помогали

найти

правильное

решение. Задания использовали в индивидуальной работе с учащимися.

Материал различается по своей сложности, что позволяет применять

его

для

работы

с

детьми

разного

возраста:

от

первоклассника

до

пятиклассника.

Активный труд – средство воспитания, направленное на формирование

важнейших

черт

характера.

Только

в

трудовой

деятельности

возможно

воспитание ответственного отношения школьников к природной среде, так

как ответственное отношение и поведение связаны не только с системой

определённых знаний, но и с системой определённых умений и навыков.

"Деятельность

является

конечным

результатом

проявления

отношений,

конечным результатом развивающегося сознания и чувств", - пишет И.Д.

Зверев.

По

мнению

И.Д.

Зверева,

деятельность

школьников

в

природе

является результатом проявлений к ней истинных отношений, критерием

развивающегося

сознания,

выразительным

показателем

их

социальной

активности. Недопущение действий, приносящих вред природной среде и её

обитателям,

посильное

участие

в

преодолении

негативных

влияний

на

природу,

разъяснение

и

пропаганда

природоохранительных

законов.

Деятельность

школьников

в

природе

-

проявление

их

гражданской

сознательности.

Экскурсия

одна

из

форм

учебно-воспитательной

работы

–

организованный

выход

за

пределы

школы

для

наблюдений

явлений

в

7

природных условиях, на производстве, в музеях, на выставках. Экскурсия

представляет

собой

своеобразный

урок

в

условиях

непосредственного

общения с природой или преобразованной трудом человека окружающей

социоприродной средой.

Так,

мы

с

ребятами

посетили

зал

природы

краеведческого

музея.

Экскурсия была на тему: "Красная книга Волгоградской области" и "Мир

подводного царства".

Основной

метод

исследовательской

деятельности

на

экскурсиях

–

наблюдения. Они позволяют установить связи между объектами природы,

видеть красоту природы и ценить её.

8

Заключение.

Экологическая культура- это часть общей культуры человечества и

личности, которая проявляется в виде культуры взаимоотношений человека и

окружающей среды; это овладение навыками и умениями решать социально-

экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей;

это умение давать адекватную оценку самому себе, своей экологической

деятельности,

поведению

в

природе,

сложившейся

экологической,

социокультурной ситуации.

Функции экологической культуры - это проявление свойств отдельных

компонентов экологической культуры. Ими являются:

-

мотивы

поведения,

деятельности

в

природе

и

представления

о

многосторонней ценности природы для общества и человека;

- представления о природе как общечеловеческой ценности;

-

система

научных

экологических

знаний

и

знание

экологических

проблем современности;

-проявление

интереса

к

проблемам

взаимодействия

человека

и

природы, и знание норм и правил поведения в природе;

-потребность

в

познании

окружающей

природы

и

потребность

в

общении с природой;

-ограничение

негативного

воздействия

человека

на

природу

и

поддержание жизнепригодности среды на нужном уровне.

Ребенок младшего школьного возраста осваивает окружающий мир на

предметно-деятельностной

и

эмоционально–чувственной

о снове.

Сформированная в этот период наглядно – образная картина мира является

важнейшим фактором развития экологической культуры личности. У детей в

этом возрасте складывается определенная система представлений о явления

общественной

жизни,

формируется

собственная

позиция

в

вопросах

экологического

оздоровления

родной

природы,

формирование

у

детей

необходимых для проявления этой культуры способов и норм поведения.

9

В процессе формирования экологической культуры, младший школьник

должен:

- усвоить ведущие научные идеи, факты, понятия о природе, на базе

которых реализуются меры по ее охране;

-

осознать

многостороннюю

ценность

природы

как

источника

материальных и духовных сил общества и каждого человека;

-

овладеть

практическими

знаниями

и

умениями

рационального

природопользования,

уметь

оценивать

состояние

окружающей

среды,

принимать правильное решение по ее улучшению, предвидеть возможные

последствия своих действий, обогащать и создавать красоту.

Процесс развития экологической культуры у младших школьников, в

ст руктуре

которого

категория

"отношение"

выполняет

р о л ь

системообразующего

элемента,

обладает

определенной

спецификой,

состоящей в особенности мироощущения детей этого возраста. Счастлив тот

человек, который умеет видеть красоту природы, умеет радоваться ею, умеет

её

защитить,

стремится

создавать

благоприятные

условия

для

её

существования.

10

Литература.

1.

Абдуллаев, З. Экологическое отношение и экологическое сознание //

Филосовские науки. — 1991. – N2. – С. 186-190.

2.

Бабакова

Т.А.

Эколого-краеведческая

работа

с

младшими

школьниками // Начальная школа. — 2003. — № 9. — С. 16-17.

3.

Бобылева,

Л.Д.

Практическая

направленность

экологического

воспитания

младших

школьников

//

Реализация

практической

направленности

в

учебном

процессе

начальных

классов

школы:

Межвуз. Сб. науч. Тр. — Владимир, 2000. — С. 77-83.

4.

Бобылева,

Л.Д.

Повышение

эффективности

экологиче ского

воспитания / Л.Д. Бобылева // Биология в школе. — 2000. — №3. — С.

57-59.

5.

Бурова Л.И. Система изучения природы детьми младшего школьного

возраста. — М.: Астрель-пресс, 2007.

6.

Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников:

Проблемы и перспективы // Начальная школа. — 2002.— № 4. — С.

20-24.

7.

Плешаков

А.А.

Зеленый

дом.

Пособие

для

учителя.

— М.:

Просвещение, 2004.

8.

Тарасова

Т.

Экологическое

образование

младших

школьников

на

межпредметной основе // Начальная школа. — 2000. — № 10. — С. 61.

9.

Цветкова И.В. Экология для начальной школы: Игры и проекты. / Худ.

В.Х.Янаев, В.Н.Куров. — Ярославль: «Академия развития», 2008

11