Личностно-ориентированное обучение на уроках немецкого языка

Моя методическая тема " Личностно – ориентированное обучение на уроках

немецкого языка в младших классах ". Проработав год в начальной школе, я

на собственном опыте убедилась, что обучение детей иностранному языку

необходимо

начинать

в

начальной

школе,

так

как

ранее

обучение

детей

иностранному

языку

оказывает

большое

положительное

влияние

на

его

общее развитие: его памяти, внимания, мышления, воображения, речевых

способностей.

Ранее

обучение

детей

иностранному

языку

способствует

повышению качества владения иностранном языком, позволяет детям лучше

понимать

свою

собственную

культуру

в

сравнении

с

культурой

стран

изучаемого языка. У учащихся начальной школы нет страха в использовании

иностранного языка как средства общения, они с удовольствием включаются

в

коммуникацию

на

иностранном

языке,

знакомятся

с

жизнью

своих

сверстников за рубежом, со сказочными героями, стихами и песнями страны

изучаемого языка. Таким образом, на уроках иностранного языка происходит

воспитание и развитие младших школьников средствами учебного предмета:

развиваются не только их речь и мышление, но также чувства и эмоции, и

конечно, творческий потенциал.

Я

считаю,

что

личностно-ориентированный

подход

создает

благоприятные условия для обучения и воспитание младших школьников,

условия учащихся начальной школы предполагает гибкость в определении

целей,

учитывает

личностные

интересы

учащихся,

их

индивидуальные

особенности

и

повышает

результативность

обучения.

Личностно-

ориентированный подход влияет на содержание обучения. Это проявляется,

прежде всего, при отборе аутентичного текстового материала, а также в

проблемной постановке заданий, которые обращаются к личностному опыту

учащихся, их чувствам и эмоциям, стимулирует к выражению собственного

мнения. Личностно-ориентированный подход оказывает большое влияние на

выбор

приемов,

технологий

обучения.

При

личностно-ориентированном

подходе

к

обучению

в

центре

учебного

процесса

находится

ученик,

из

пассивного

объекта

обучения

он

превращается

в

активный

субъект

деятельности учения. Чтобы сделать ребенка активным субъектом учебной

деятельности,

организовать

его

взаимодействие

с

другими

учащимися,

создать

реальную

среду

для

обучения

на

немецком

языке,

я

отдаю

предпочтение

таким

технологиям

обучения,

как

«Обучение

в

сотрудничестве» и «методу проектов».

Перед собой я ставлю определенные коммуникативные цели и задачи:



развитие школьников средствами учебного предмета: их речевое и

интеллектуальное развитие;



развитие мотивации к изучению немецкого языка;



интерес к ее страноведческой информации;



развитие чувств и эмоций, ценностных ориентаций, творческих

способностей;



развитие способностей и готовности школьников осуществлять

элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного

числа наиболее распространенных стандартных ситуаций.

Данная

методическая

тема

соответствует

направлению

работы

образовательного

учреждения,

так

как

общешкольной

темой

является

"

Новые педагогические технологии на уроках иностранного языка ".

На моих уроках дети читают не только тексты учебника, я подбираю

также

интересные

рассказы,

истории

из

книги

для

чтения

и

других

аутентичных

источников.

Такая

работа

готовит

учащихся

к

реальной

коммуникации – обмену мнениями о прочитанном, к оценочным суждениям

по поводу прочитанного. Некоторые рассказы и сказки дети сами предлагают

читать по ролям и инсценировать. Метод «обучение в сотрудничестве» я

широко использую при развитии диалогической речи. При работе над темой

«День рождение. Покупки» в третьем классе разбиваются на мини-группы.

Каждая группа (3-4 человека) составляют свои диалоги и инсценируют их

затем перед всем классом. Для развития умения вести разговор по телефону, я

использую

прием,

заимствованный

в

немецкой

методике.

Этот

прием

называется диалог – лестница, который возникает тогда, когда компоненты

диалога можно выбрать для универсальных диалогов. Учащиеся на данной

основе смогут составить свой диалог, потому что для информации партнера

важнейшие элементы из диалога уже выписаны. Такая лесенка показывает

определенный порядок высказываний и структуру диалога. Если учащиеся на

основе диалога – лестницы свои диалоги могут проиграть, то они приходят к

выводу,

что

с

данной

схемой

они

могут

реализовать

много

вариантов

диалогов.

Уже

начиная

со

второго

класса,

я

приучаю

детей

к

проектной

деятельности. После знакомство со сказочными героями немецкоязычных

стран персонажей и составляют о них рассказы – загадки. После изучения

темы «Животные», они уже сами предлагают провести урок - загадок о

животных.

Мини-проектами

являются

также

такие

творческие

задания,

носящие

проблемный

развивающий

характер,

как

составление

и

иллюстрация

задач

на

немецком

языке.

Как

долгосрочный

проект

второклассники начинают вести «Книгу о себе», которую они оформляют в

течение трех лет. Сюда они пишут рассказы о себе, своей семье, о своей

школе, о домашних животных и т.д. Все это иллюстрируется фотографиями,

вырезками

из

различных

журналов,

собственными

рисунками.

В

конце

четвертого класса мы проводим презентацию данного проекта. Подготовку

таких традиционных праздников как «Праздник алфавита», «прощай, второй

класс!»,

«Празднование

Рождества

и

Нового

года!»,

«День

рождение

Сабины!»,

«Прощание

с

четвертым

классом!»

я

провожу

в

форме

долгосрочных проектов. Дети учат наизусть рифмовки, стихи, разыгрывают

сценки и сказки, учат песенки не только из нашего учебника, но из других

аутентичных

пособий

и

из

Интернета.

Такая

работа

сочетается

с

художественной и трудовой деятельностью (подготовка костюмов, реквизита,

выставке рисунков, поделок, украшение классной комнаты), что способствует

развитию

чувства

ответственности,

взаимопомощи,

развитию

высокой

мотивации учащихся, их инициативе и творчеству, а также дает возможность

включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности.

Учитывая большую склонность детей этого возраста к игровой деятельности,

я широко использую на своих уроках игровую технологию.

Похожим образом проводится игра «Положи слово в свой кармашек»,

то есть непроизвольно дети запоминают род немецких существительных.

Работа над усвоением лексики проводится с использованием следующей

игры:

«угадай

слово»,

«снежный

ком»,

домино,

мемори,

«разгадай

кроссворд», бинго, «Чепуха». Для развития диалогической речи я использую

игру – пантомиму, различные ролевые игры. Так как я работаю с учащимися

начальных классов, я являюсь сторонницей элементов здоровьесберегающих

технологий

на

уроках

иностранного

языка.

Стремлюсь

учитывать

физиологические и психологические особенности младших школьников, я

включаю такие виды работы, которые снимали бы напряжение и усталость,

создаю приятную, располагающую к занятиям обстановку, включаю зарядки

– релаксации, что вызывает положительную эмоцию у детей, что ведет к

улучшению

усвоению

материала.

Это

различные

движения

под

музыку,

пение,

танцы,

шутки,

скороговорки

на

уроках

немецкого

языка.

Такие

приемы и технологии помогают мотивировать не только детей, но и их

родителей, которые оказывают своим детям большую помощь в изучении

немецкого языка, в подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям.