Опыт работы школы по социальной адаптации учащихся и их семей.

Амоаший Ольга Сергеевна,

социальный педагог

Муниципального бюджетного

общеобразовательного учреждения

«Средняя общеобразовательная школа № 1»

пгт Уренгой Пуровского района

Аннотация.

Современное

общество

и

школы

все

чаще

сталкиваются

с

такими

социальными

явлениями

как

неблагополучная

семья,

буллинг,

моббинг,

скулшутинг, девиантное поведение, агрессия, суицид. Все больше школьников –

это учащиеся с ограниченными возможностями здоровья. Общество, пытаясь

дать

объяснение

негативным

проявлениям

в

поведении

подростков,

педагогической

некомпетентности,

несостоятельности

родителей,

перекладывает

вину

на

школу.

Школа

вынуждена

постоянно

защищаться,

оправдываться. Все чаще звучат обвинения родителей в адрес педагогов. Число

семей, находящихся в сложной ситуации, состоящих на учете как неспособных

обеспечить

детям

надлежащее

воспитание

и

содержание,

растет.

Причины,

вызывающие

семейное

неблагополучие,

взаимосвязаны

и

взаимозависимы:

кризисные

явления

в

социально-экономической

сфере,

внутрисемейные

отношения и воспитание детей в семье, физически или психически больные

родители,

дурная

наследственность

у

детей,

наличие

в

семье

детей

с

недостатками

развития

или

детей-инвалидов.

И

пока

школа

и

родители

выясняют отношения, дети пытаются взрослеть так, как умеют. Именно школа

может помочь семье и подростку, оказав помощь и поддержку.

В статье описывается опыт работы социально – психологической службы

школы с детьми и их родителями по предупреждению, выявлению и коррекции

негативных проявлений, по созданию комфортной среды для всех участников

образовательного процесса.

Социальная

адаптация

–

это

процесс

приспособления

человека

к

меняющейся социальной среде. Основная задача школы – выпустить в жизнь

личность гармонично развитую, интегрированную в мировую и национальную

культуру,

обладающую

ключевыми

компетентностями,

способную

к

самореализации и к ответственному поведению в современном обществе.

Данная статья может быть интересна социальным педагогам, психологам,

классным руководителям и всем, кому не безразлично будущее подрастающего

поколения.

Счастлива та школа, которая учит ревностно изучать

и делать хорошее, еще ревностнее — лучшее,

и всего ревностнее — наилучшее.

Я. А. Коменский

Социальная

адаптация

–

это

процесс

приспособления

человека

к

меняющейся социальной среде. Основная задача школы – выпустить в жизнь

личность гармонично развитую, интегрированную в мировую и национальную

культуру,

обладающую

ключевыми

компетентностями,

способную

к

самореализации

и

к

ответственному

поведению

в

современном

обществе.

Показателями

адаптации

являются

освоение

социальной

роли

и

психологический комфорт. Педагогам приходиться работать с учащимися из

неблагополучных, социально уязвимых, многодетных семей, с учащимися с

девиантным

поведением,

находящимися

под

опекой,

с

учащимися

с

ограниченными возможностями здоровья, детьми – сиротами и, конечно, с

родителями.

Процесс

социальной

адаптации

подростка

проходит

в

определенных

условиях. Главные из них – семья, школа, компания сверстников, занятия в

различных спортивных секциях и кружках. Школа – второе по значимости

условие

социальной

адаптации.

В

школе

дети

и

подростки

получают

образование

на

основе

государственных

стандартов.

Полученные

знания

помогают им ориентироваться в социальной действительности, использовать

усвоенные

навыки

при

решении

практических

и

теоретических

задач,

вырабатывать у себя социальный интеллект.

Часто приходится слышать, что все проблемы ребенка идут из семьи.

Истинной

причиной

неблагополучного

детства

является

критическое

положение российской семьи. Число семей, находящихся в сложной ситуации,

состоящих на учете как неспособных обеспечить детям надлежащее воспитание

и содержание, очень велико. Причины, вызывающие семейное неблагополучие,

взаимосвязаны

и

взаимозависимы:

кризисные

явления

в

социально-

экономической сфере; причины психолого-педагогического свойства, связанные

с

внутрисемейными

отношениями

и

воспитанием

детей

в

семье;

биологического

характера

(физически

или

психически

больные

родители,

дурная

наследственность

у

детей,

наличие

в

семье

детей

с

недостатками

развития

или

детей-инвалидов).

Усугубляют

семейное

неблагополучие

просчеты воспитания в семье. Очень часто между родителями и ребенком

наблюдается эмоциональное отторжение.

Анализ деятельности образовательного учреждения показал, что в школе

сложилась

определённая

система

в

работе,

которая

даёт

положительные

результаты,

помогает

целенаправленно

построить

свою

работу

с

семьёй

и

детьми, оказать адресную поддержку, как ребёнку, так и семье, вовремя выявить

проблемы и совместными усилиями решить их.

В соответствии со школьным планом работы в течение учебного года

проводится диагностическая работа по изучению детей и семей, учащихся

школы в тесном контакте с классными руководителями через наблюдение и

анкетный

опрос.

В

результате

диагностической

работы

выявляются

дети,

требующие

пристального

внимания,

и

семьи,

находящиеся

в

социально

–

опасном

положении,

создается

банк

данных,

составляются

социальные

паспорта классов и социальный паспорт школы.

Для профилактической работы проводится социальный патронаж семей:

изучаются

условия

жизни

детей,

отношения

внутри

семьи,

материальное

положение, степень влияния родителей на воспитание и образование детей,

заинтересованность

в

обучении

детей,

способности

родителей

оказывать

помощь

в

учебе,

отношения

внутри

семьи.

Анализируется

ситуация,

выявляются проблемы в семье и принимаются меры по оказанию помощи и

поддержки.

Проводятся

индивидуальные

консультации

и

беседы

для

родителей по вопросам ответственного отношения к воспитанию своих детей.

К каждой семье находится

индивидуальный подход, совместно находятся

решения для оказания необходимой помощи и поддержки. Не каждый родитель

компетентен в вопросах воспитания. С этой целью проводится разъяснительная

работа с родителями об ответственности за воспитание и образование детей,

приглашаются

родители

для

беседы

к

социальным

педагогам,

психологам,

администрации школы для оказания помощи в решении возникающих проблем,

укреплению взаимодействия с ними.

К каждому ребенку необходим индивидуальный подход. С этой целью

составляются индивидуальные планы профилактической работы. Проводятся

индивидуальные

беседы

с

ребенком

и

родителями.

В

школе

организован

персонифицированный учет обучающихся из числа детей сирот и детей ОВЗ,

группы риска и семей в социально опасном положении: составлен список детей,

картотека

индивидуальных

карточек

учета

с

личными

данными

детей,

их

родителей, посещением системы дополнительного образования, информация о

проведении профилактической работы с ребенком и семьей, характеристики

детей, ведомость оценок и

акты обследования семьи учащегося. Ведется

строгий

учет

посещаемости

учебных

занятий,

используются

возможности

системы дополнительного образования.

Все учащиеся, в том числе группы

риска,

охвачены

системой

дополнительного

образования.

В

социализации

учащихся и их семей помогает профориентационный центр.

Психологами выявляются предпочтения и склонности детей к профессии.

Организуется работа по ознакомлению с профессиями, учебными заведениями,

организуются экскурсии на предприятия и в учебные заведения.

Социальными педагогами ведется «Дневник социального педагога», куда

ежедневно

вносятся

сведения

об

индивидуальных

беседах

с

детьми

и

их

родителями.

Особое внимание в профилактической работе

уделяется

просветительской

деятельности, направленной на воспитание правовой культуры и нравственно-

правовой

ответственности

за

свои

поступки,

проводятся

классные

часы,

мероприятия с участие социально-педагогической службы, инспектора ОпДН.

Профилактическая

работа

направлена

на

выявление

и

пресечение

случаев

вовлечения

несовершеннолетних

в

совершение

преступлений

и

антиобщественных действий,

выявление и устранение причин и условий,

способствующих этому.

Увлеченному

ребенку

некогда

отвлекаться

на

глупости.

В

профилактической

работе

немаловажную

роль

играют

классные

часы,

тренинги, индивидуальные беседы, групповые занятия,

участие в акциях,

учащиеся

привлекаются

к

участию

в

спортивных

мероприятиях,

научно-

практических

конференциях,

в

проектно-исследовательской

деятельности,

конкурсах

и

олимпиадах. В

школе существует волонтерский отряд «Дари

добро», поисковый отряд «Дозорные памяти».

Ежегодно все учащиеся группы риска трудоустраиваются на летний период

в летние трудовые бригады. Организуется летний отдых учащихся.

Дети,

находящиеся в трудной жизненной ситуации посещают Центр социального

обслуживания населения.

Созданный в школе Совет профилактики осуществляет работу по

п р е д у п р е ж д е н и ю

б е з н а д з о р н о с т и

и

п р а в о н а р у ш е н и й

с р е д и

несовершеннолетних.

Дети

и

родители

приглашаются

на

заседания

Совета

профилактики в школе. Совет профилактики оказывает эффективную помощь

во взаимодействии семьи и школы, в оказании помощи в решении проблем. На

заседаниях

Совета

профилактики

принимаются

конкретные

решения

в

отношении семьи или подростка: рассмотрение персональных дел учащихся,

состоящих на учете в ОпДН, КДНиЗП администрации Пуровского района, на

внутришкольном

учете,

склонных

к

пропускам

занятий,

склонных

к

правонарушениям, находящихся в зоне социально-педагогического внимания,

снятие

с

учета.

На

заседании

присутствуют

представители

администрации,

педагоги, инспектор ОпДН, родители.

В а ж н о й

ч а с т ь ю

р а б о т ы

я в л я е т с я

в е д е н и е

м о н и т о р и н г а

несовершеннолетних, состоящих на

различных вида учетах (ВУ, КДНиЗП,

ОпДН), систематически не посещающих школу, склонных к бродяжничеству и

правонарушениям,

а

также

семей,

находящихся

в

социально-опасном

положении, анализируются показатели профилактической работы с учащимися

и семьями. Имеются карточки учета несовершеннолетних и карточка учёта

неблагополучной

семьи,

куда

вносится

информация

о

проводимой

работе

специалистов служб. Ведение единого банка данных об учащихся группы риска

и

семьях,

находящихся

в

социально

опасном

положении,

позволяет

своевременно оказывать квалифицированную помощь и поддержку.

В этом

помогает АИС «Подросток».

Одна

из

проблем

современной

школы

–

буллинг,

моббинг,

скулшутинг.

Совместно с инспектором ОпДН ведется непрерывная работа по профилактике

этих

негативных

явлений.

Родители

и

дети

участвуют

в

мероприятиях

по

противодействию терроризма и экстремизма. К систематической совместной

работе с семьей и детьми привлекаются медицинские работники: мероприятия

по

профилактике

различных

заболеваний,

наркомании,

алкоголизма,

употреблению бестабачных никотиновых смесей.

Затрагивает школу и такая проблема, как безопасность в сети интернет. В

целях

выявления

фактов

распространения

информации,

склоняющей

несовершеннолетних

к

асоциальному

поведению,

проводится

мониторинг

аккаунтов учащихся в социальных сетях.

В целях профилактики суицида, уходов из дома, рискованного

противоправного поведения разработана и успешно применяется комплексная

пр о гр а мма

по

пр о фила кт ике

су ицид а льно го

по вед е ния

с р е д и

несовершеннолетних

«Здоровая

Арктика». Совместно

с

классными

руководителями и социально-психологической службой выявлены дети и

семьи, требующие пристального социально-педагогического внимания. Ведется

индивидуальная

профилактическая

работа

и

наблюдение

за

подростками,

контроль посещаемости учебных занятий.

Заседания

школьного

психолого

–

медико

-педагогического

консилиума

(ПМПк),

который

оказывает

комплексную

помощь

детям

с

различными

проблемами в обучении и поведении, позволяет объединить усилия

всех

специалистов

учебно-воспитательного

процесса,

наметить

целостную

программу индивидуального сопровождения ребенка и адекватно распределить

обязанности

и

ответственность

за

ее

реализацию.

Создание

системы

проведения ПМПк позволяет своевременно обнаружить трудности у ребенка и

оказать ему необходимую помощь.

В образовательный процесс школы

включена

Система интенсивного

развития

спо собно стей

(СИРС). Уникальность

СИРС

заключается

в комплексном подходе

к

интенсивному

развитию интеллектуальных

и

творческих (креативных) способностей детей (детей с задержкой психического

развития,

инвалидов,

самых

обычных

и

одаренных

детей,

детей

группы

риска). Используются

групповые

и

индивидуальные

формы

организации

обучения.

Для разрешения конфликтных ситуаций и споров в школе создана служба

медиации, в состав которой входят психологи, социальные педагоги, родители и

учащиеся. Это обязательно нейтральные люди, не являющиеся сторонниками

участников конфликта.

Одно из направлений работы – это помощь в адаптации детей мигрантов.

Ежегодно в образовательные учреждения поступают учащиеся из стран Азии и

Кавказа. Социально – психологической службой разработана и применяется

Комплексная программа социальной адаптации детей мигрантов.

Для успешной работы, для того, чтобы идти в ногу со временем педагоги

постоянно повышают свою квалификацию: принимают участие в вебинарах,

семинарах,

конференциях

по

актуальным

вопросам,

принимают

участие

в

заседаниях методических объединений школы и района.

Спокойная, дружественная обстановка в школьном коллективе приводит к

хорошим учебным результатам, комфортному душевному состоянию как детей,

так и взрослых.

Пожалуй, главное в работе по социальной адаптации учащихся и их семей

– это внимание к семьям и детям, теплая улыбка, вовремя сказанные слова

поддержки: «Не бойся, мы с тобой!»

Литература

1.

Банников Г. С, Вихристюк О. В., Миллер Л. В., Синицына Т. Ю. Методические

рекомендации (памятка) психологам образовательных учреждений по выявлению и

предупреждению суицидального поведения среди несовершеннолетних // ГБОУ

высшего профессионального образования города Москвы Московский городской

психолого-педагогический университет, 2013 год.

2.

Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог, 2005, №1

3.

Борщевицкая Л. Психологический час “Как научиться жить без драки” // Школьный

психолог, 2006, №10.

4.

Бурмистрова Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение

кризисных ситуаций в образовательной среде). Методические рекомендации для

специалистов системы образования. М.: МГППУ, 2006.

5.

Манелис Н. Психологический климат в классе // Школьный психолог, 2001, №10, 12,

16, 19.

6.

Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских

отношений.-М.:Владос, 2001.-96с.

7.

Соболева А. Профилактика конфликтных ситуаций и борьба сними // Школьный

психолог, 2004, №40, 41, 42.

8.

Стебенева Н, Королева Н. Программа психолого-педагогических мероприятий для

выпускников в период подготовки к ЕГЭ «Путь к успеху»// Школьный психолог ,

2008, №14

9.

Фалькович Т. А., Высоцкая Н. В., Толстоухова Н. С. Подростки ХХI века. Психолого-

педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 256

с. – (Педагогика. Психология. Управление).