«Сабинская школа-интернат для детей с ОВЗ»

Структура СИПР

1.Пояснительная записка.

2.Общие сведения о ребёнке.

3.Социальная ситуация развития.

Сведения о семье.

4.Психолого-педагогическая характеристика.

5.Индивидуальный учебный план.

6.Содержание образования.

Базовые учебные действия.

Планирование результатов освоения обучающейся АООП НОО.

Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Требования, предъявляемые к учебным занятиям.

Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

7.Нравственное воспитание.

8. Внеурочная деятельность.

9. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

10. Программа сотрудничества с семьёй.

11. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

12. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

13. Приложения.

Пояснительная записка

Специальная

индивидуальная

программа

развития

(СИПР)

разработана

на

основе

адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной,

тяжелой

и

глубокой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

тяжелыми

и

множественными нарушениями развития в соответствии с ФГОС и нацелена на образование ребёнка с

ТМНР,

с

учётом

его особых образовательных потребностей

в 3 классе ГБОУ «Сабинская школа-

интернат для детей с ОВЗ».

СИПР направлена на развитие у ребенка максимально возможной самостоятельности и расширение

жизненного опыта.

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно - правовых документов:



АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития ГБОУ

«Сабинская школа-интернат для детей с ОВЗ»;



Учебного плана образования обучающихся с

умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями

развития АООП ГБОУ «Сабинская школа-интернат для детей с ОВЗ».

Сведения о ребёнке

1.

ФИО ребенка: Сараев Булат Рамильевич

2.

Возраст ребенка: 05.10.2008

3.

Диагноз: F 71. Синдром Дауна. Тугоухость. Несформированность речи.

4.

Место жительства: РТ, Сабинский район ,с.Тимершик,ул .Березовая,1

5.

Год обучения в ГБОУ « Сабинская школа-интернат для детей с ОВЗ»: с 01.09.2016г.

6.

Заключение ПМПК: по результатам комплексного психолого-педагогического обследования

установлено, что ребёнок с установленной индивидуальностью является обучающимся с

ограниченными возможностями здоровья и нуждается в организации специальных условий.

Умеренная умственная отсталость (F 71). 2-х сторонняя сенсоневральная тугоухость .

Системное недоразвитие речи тяжелой степени. Синдром Дауна. Выраженные эмоционально-

волевые нарушения. Неформированность познавательной деятельности. Продуктивному

контакту доступен частично. Обращенную речь воспринимает частично.

7.

Медицинское заключение №10241 от 28.02.2017г.

Признан: имеются медицинские показания для обучения по адаптированной основной

общеобразовательной программе для детей приказ №1599 от 03.03.2017 с обязательной

разработкой варианта 2.

8.

ФИО матери: Сараева Наталья Александровна

9.

ФИО отца: Закиров Рамиль Ринатович

Социальная ситуация развития

Сведения о семье

1.

Полная/неполная: полная

2.

Один из родителей (мать/отец):-

3.

Распавшаяся (развод/один из родителей по каким-либо причинам с семьей не проживает):

---------

4.

Благополучная/неблагополучная: благополучная

5.

Другие особенности семьи (опекаемые/усыновленные и т.д): нет

6.

Взаимоотношения родителей с ребенком (гипоопека/ гипеопека/ уклонение от воспитания/

доверительно-уважительные/напряженные,

конфликтные/

редко

общаются):

доверительно-

уважительные

7.

Дополнительные

характеристики,

требующие

особого

внимания

(многодетность,

малообеспеченность, алкоголизация, наркомания, учет в ПНД и т.д.:---------

8.

Условия проживания, быт: семья проживает в частном, благоустроенном

доме.

Семья

заинтересована в коррекционно-развивающей работе с ребёнком.

Психолого-педагогическая характеристика

Булат обучается по СИПР (специальной индивидуальной программе реабилитации).

У ребенка сложная структура нарушения развития, обусловленная интеллектуальным недоразвитием

в тяжелой степени, которое сочетается с системным недоразвитием речи.

Наблюдается рассогласованность, неловкость движений, трудности в овладении навыками,

требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захвата карандаша.

Мышечный тонус снижен, мелкая и артикуляционная моторика развита недостаточно.

Соматическое состояние: ребенок ослаблен, часто болеет простудными заболеваниями.

Отмечаются трудности переключения на другие виды деятельности, недостаточность концентрации

внимания, замедленность восприятия, снижение объема механической памяти, низкая познавательная

активность,

что

проявляется

в

пониженном

интересе

к

заданиям,

плохой

сосредоточенности,

медлительности

и

пониженной

переключаемости

психических

процессов.

Ребенок

с

тяжёлой

умственной отсталостью имеет конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных понятий

значительно затруднено или невозможно, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью

и отвлекаемостью, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости. Внимание

на

предмете

удерживает

непродолжительное

время.

Слабость

активного

внимания

препятствует

решению задач познавательного развития, однако, при высокой мотивации, его продолжительность

может быть увеличена. Характерна повышенная утомляемость.

Булат с трудом сосредотачивается на задании, в результате утомления возникает двигательное

беспокойство: начинает суетиться. На занятиях быстро устает, встает и ложится на диван. Нарушено

переключение внимания. Требуется неоднократная стимуляция внимания. Удается привлечь внимание к

некоторым ярким и звучащим предметам или к постоянно меняющемуся изображению в мониторе.

Языковые средства не сформированы, ребенок не владеет речью . Затруднено или невозможно

формирование устной и письменной речи, т.к. у ребенка системное недоразвитие речи в тяжелой степени

выраженности. Он понимает названия некоторых реальных предметов, реагирует и знает свое имя,

частично различает по голосу окружающих взрослых. Привлекает внимание взрослых с помощью

вокализаций, двигательного беспокойства. Слабо понимает обращенную речь, связанную с изучением

нового материала.

Наблюдается

несформированность

эмоционально-волевой

сферы.

В

связи

со

спецификой

эмоциональной

сферы,

неразвитостью

волевых

процессов,

ребенок

не

способен

произвольно

регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности. Преобладают

положительные и отрицательные эмоции. Выражает положительные эмоции, услышав свое имя. В ответ

на

обращенную

речь

знакомых

людей

улыбается

или

смотрит,

не

отрывая

глаза.

Реагирует

на

отрицательные эмоции (крик) на боль, усталость.

Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-

потребностной сферы. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит

кратковременный, неустойчивый характер. Булат отказывается от выполнения заданий.

Ребенок испытывает потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны

окружающих: полный, постоянный. Навыки самообслуживания не сформированы, запланирована работа

по

их

формированию

в

рамках

учебного

предмета

«Человек».

Совместно

со

взрослым

моется,

вытирается.

Таким образом, можно сделать выводы:



мальчик проявляет интерес к общению со взрослыми и детьми.



эмоциональное состояние неустойчивое.



невербальные средства общения сформированы на низком уровне.



мелкая моторика развита на низком уровне.



сенсорные эталоны усвоены частично.



к учебной деятельности проявляет интерес.



познавательные процессы сформированы на уровне ниже возрастной нормы.

Индивидуальный учебный план

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов

в неделю

Обязательная часть

Язык и речевая

практика

Речь и альтернативная

коммуникация

3

Математика

Математические представления

2

Окружающий мир

Окружающий природный мир

2

Человек

3

Окружающий социальный мир

1

Искусство

Музыка и движение

2

Изобразительная деятельность

2

Технология

Предметные действия

1

Физическая культура

Адаптивная физкультура

2

Коррекционно -развивающие занятия

2

Итого

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-

дневной учебной неделе)

20

Индивидуальный учебный план составлен с учетом психофизического состояния ребёнка. Темы

уроков-занятий

какой-либо

области

находят

свое

логическое

продолжение

в

темах

уроков-занятий

других областей.

Программа рассчитана на один учебный год. Объем недельной нагрузки ученика начальной школы,

обучающегося – 20 часов. Продолжительность урока-занятия 40 минут . Урок может быть сокращен из-

за обострения реактивного состояния ребенка.

Образовательный маршрут ребёнка составляется с учётом личностных особенностей и

психофизических

возможностей

ребёнка,

пожеланий

родителей

(законных

представителей)

обучающегося, согласовываются с родителями (законными представителями).

Содержание образования

Базовые учебные действия

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной умственной

отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребенка к овладению содержанием

СИПР и включает следующие задачи:

1.

Подготовка

ребенка

к

нахождению

и

обучению

в

среде

сверстников,

к

эмоциональному,

коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

2.

Формирование учебного поведения:



направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);



умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);



умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3.

Формирование умения выполнять задание:



в течение определенного периода времени,



от начала до конца,

4.

Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с

расписанием занятий.

Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учётом особых

образовательных потребностей обучающихся.

Формы организации учебного процесса

1.

Принцип

построения

уроков–занятий

–

коммуникативный,

основанный

на

предметно-

практической деятельности.

2.

Организация

и

проведение

уроков

по

предметам

строится

таким

образом,

чтобы

были

задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская.

Последовательность использования упражнений:



практические упражнения;



упражнения с картинками;

Виды деятельности учащегося на уроке:



наблюдение;



упражнения

–

по

подражанию,

по

инструкции:

двигательные,

аудиально-визуальные

(слушание, показ), ритмические;



игры-имитации, жестово-образные игры;



рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка;



предметно-практическая деятельность: лепка, аппликация, резание;

Сроки

освоения

образовательной

программы

определяются индивидуальными

возможностями конкретного ребенка.

Планируемые результаты освоения обучающейся АООП НОО

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие познавательных

процессов у ребенка с умеренной степенью нарушения интеллекта будет способствовать улучшению

психофизического состояния, формированию определенных умений и навыков. Основным ожидаемым

результатом освоения АООП НОО является развитие жизненной компетенции ребенка с умеренной

степенью нарушения интеллекта.

Жизненные компетенции:

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях:



умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической

нагрузке.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:



прогресс в самостоятельности и независимости в быту,

Овладение навыками коммуникации



умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения

цели (вербальную, невербальную).

Ожидаемые личностные результаты:



эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом

Предметные результаты:



предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность на

сотрудничество,



предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия с

игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания

предъявляемой деятельности,

Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие

умения:



выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу

действия взрослого,



узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в

соответствии с их функциональным назначением.

В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у ребенка

следующие умения:



показывать на себе части тела и лица,

Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки:



при общении использовать мимику и жесты;



определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;



адекватно реагировать на простую инструкцию педагога.



выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («встань, сядь»).

Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Учебное место включает школьный стол и стул, соответствующие росту ребёнка. Уроки оснащены

ярким предметно-дидактическим и наглядным материалом.

В классе выделена игровая зона для отдыха, которая застилается ковром.

Требования, предъявляемые к учебным занятиям:



наличие положительного эмоционального контакта между ребенком и педагогом.



выбор

и

обучение

новым

навыкам

происходит

в

ситуации,

максимально

приближенной

к

повседневной деятельности ребенка.



обучение ведется в рамках эмоционально-значимой деятельности.



уделять внимание повышению общего уровня активности ребенка.



деятельность педагога осуществляется совместно с родителями ребенка.

Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

Речь и альтернативная коммуникация

Пояснительная записка

Для слабослышащих

детей, общение – важнейший компонент социально-личностного и

познавательного развития, неотъемлемая часть жизни.

Цель обучения основам коммуникации:



формирование коммуникативных навыков с использованием средств вербальной и невербальной

коммуникации,



умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия;



развития речи как средства общения.

Обучение коммуникации слабослышащих обучающихся предполагает учет следующих положений:



первоначальной основой является развитие общения взрослого с ребенком с использованием

всех доступных ребенку невербальных и вербальных средств;



в

обучении

используется

жестовая

речь,

которая

позволяет

сформировать

связь

между

предметами, действиями и их обозначениями; дактильная форма речи, письменная и устная

формы речи;



обучение языку осуществляется в процессе общения, в тесной связи с деятельностью детей;

Программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация».

Одной из основных задач обучения является развитие коммуникативного опыта учащихся в тесной

связи с их личным опытом, формирование интереса к различным формам речи, желание пользоваться

ею.

К введению слов и простых фраз педагог подводит ребенка только тогда, когда у учащегося

сформированы элементарные основы произвольного поведения и внимания.

Первоначально ученика учат понимать названия окружающих предметов, простые инструкции,

связанные с организацией жизни.

Поддерживаются все ответные реакции ученика, неречевые: указания на предметы, выполнение

действий и т.д. В процессе предъявления материала значение придается формированию навыков слухо-

зрительного восприятия речи.

Русский язык.

1.

Развитие

речи.

Понимание

слов

и

простых

фраз,

обозначающих

объекты

и

явления

окружающего мира.

2.

Обучение грамоте. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти в процессе подготовки

к обучению чтению и письму.

3.

Развитие мелкой моторики. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Игры с

мозаикой, кубиками, мелкими предметами. Составление фигур из палочек, соломки, бумажных

полосок по подражанию или по образцу учителя. Рисование, штриховка знакомых изображений.

Навыки правильного использования тетради, ручки, карандаша.

4.

Чтение.

Устно-дактильное

чтение

знакомых

слов

и

фраз

с

последующей

демонстрацией

соответствующих предметов, действий и др.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты:



овладение минимальным лексическим материалом (в зависимости от особенностей развития

ребенка);



овладение

навыками

коммуникации:

доброжелательность,

готовность

идти

на

контакт,

стремление к сотрудничеству со сверстниками на основе коллективной творческой деятельности

и в различных социальных ситуациях;



бережное отношение к результату чужого труда;



осознание себя членом школьного коллектива;



представление

о

нравственно-этических

ценностях

(помощь

другому

человеку;

выражение

сочувствия, благодарности; выполнение общепринятых правил и др.); стремление проявлять

заботу и внимание по отношению к окружающим людям и животным;



осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в школе;



развитие всех психических функций: внимания, памяти, мышления, воображения;



овладение

навыками

построения

жестовых

высказываний

в

соответствии

с

задачами

коммуникации;

Математические представления

Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с нарушениями развития

попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний.

Для обучающегося с выраженным нарушением интеллекта и слуха овладение элементарными

математическими представлениями без специально организованного обучения затруднено. Основным

приемом

в

обучении,

в

котором

ребенок

непроизвольно

осваивает

доступные

для

него

элементы

математики,

является

создание

практических

ситуаций,

в

которых

ребенок

учится

применять

математические представления в повседневной жизни.

Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умение применять

их в повседневной жизни.

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Количественные представления»,

«Представления

о

форме»,

«Представления

о

величине»,

«Пространственные

представления»,

«Временные представления».

Принцип использования словесного материала тот же, что и на уроках развития речи. Например,

слово «пиши». Сначала оно дается в жестовой форме, потом по письменной табличке с подкреплением

жеста, затем только по письменной табличке, и только потом, после усвоения всех вышеназванных

способов, инструкция может даваться только в дактильной форме.

Имеющийся в программе сугубо математический словесный материал формируется сначала на уроке

математики: «Будем считать. Считай. Сколько? Столько же. Больше. Меньше. Много. Мало. Один.

Палочки. Считай от ... до...».

Пространственные представления

Пространственные представления (тут, там, верх, низ, перед, зад). Прежде всего, дети должны уметь

связывать эти понятия с частями своего тела: вверху – там, где голова, внизу – там, где ноги, впереди –

это, где лицо, а сзади – это, где спина. Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх»,

«вниз», «вперёд», «назад»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «сбоку»).

Временные представления

Представления о времени формируются в процессе выполнения специальных упражнений на уроках

математики, а также на других уроках и во внеклассное время. Сначала в процессе ведения визуального

расписания уточняются представления о понятиях «было», «сейчас», «будет».

Величина и форма. Работа с геометрическим материалом

Учить сопоставлять предметы по величине в игровой ситуации (например,

кукла большая —

кровать

маленькая,

дом

маленький

—

мишка

большой,

ворота

маленькие-машина

большая).

Познакомить детей со словами большой, маленький.

Плоские

фигуры

(круг,

квадрат,

треугольник)

используются

первоначально

как

счетный

материал.

Большая работа с геометрическими фигурами проводится на уроках ИЗО: обведи круг, вырежи квадрат,

приклей треугольник и т.д.

Количество

Дочисловой период

Прежде чем приступить к знакомству с числами и формированию натурального ряда, необходимо

провести с обучающимися пропедевтическую работу. Эта работа состоит в том, чтобы дети овладели

предметными действиями с различными мерками (без включения счета).

Это значит, что дети должны уметь:



отсыпать, не рассыпая, ложкой, чашкой, совочком различные сыпучие материалы (крупу, соль,

сахар, песок);



разливать воду с помощью мерки из одного сосуда в другой (меркой может быть ложка, чашка,

игрушечный мерный совочек);



ударять ладонью по предметам, расставленным на столе в ряд или вразброс, или около них;



сравнивать одну группу предметов с другими, накладывая их друг на друга или подставляя

(подкладывая) одни предметы к другим,



обозначать жестами «один» и «много», «одинаково» и «разные».

Понятия «много», «мало», «один»

Для того чтобы сформировать у детей понятия «один», «много», «мало», детям предлагаются

таблички с данными понятиями, которые они читают, вспоминают и дают их жестовые обозначения.

Затем педагог предлагает ученикам лоточки с кубиками сахара, в одном из которых лежит один кусок, в

другом несколько кусочков (мало), а в третьем большая горка сахара (много). Ребенок должен подложить

к

ним

таблички

«Один»,

«Много»

и

«Мало»

и

назвать

их

жестами.

Можно

использовать

любой

геометрический материал, счетные палочки.

Планируемые результаты предмета



различает предметы по форме , соотносит реальные предметы с их изображением;



сравнивает

предметы

по

величине

(большой-маленький-такой

же),

обозначает

их

жестом

(словом);



располагает предметы в пространстве (верх-низ, перед-зад), на плоскости: (посередине – сбоку;

вверх-вниз) по жестовой инструкции;



сравнивает множества (много — мало — 1) и обозначает их карточкой (жестом, словом);

Окружающий природный мир

Пояснительная записка

Важным

аспектом

обучения

слабослышавщих

обучающихся

с

умственной

отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

тяжелыми

множественными

нарушениями

развития

является

расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный программный материал

по

предмету

«Окружающий

природный

мир»

рассчитан

на

формирование

у

обучающихся

представлений природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии

человека с природой, бережного отношения к природе.

Основными задачами программы являются:



формирование представлений об объектах и явлениях неживой природы,



формирование временных представлений,

Ожидаемые результаты изучения учебного предмета



Представления

о

временах год а , характерных

признаках

времен г о д а , погодных

изменениях, их влиянии на жизнь человека.



Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.



Интерес к объектам живой природы.



Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия

«полезные»-«вредные», «дикие»-«домашние» и др.).



Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.



Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе .

Окружающий социальный мир

Пояснительная записка

Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем

социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу

различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития

глухие дети с

умеренной,

тяжелой,

глубокой

умственной

отсталостью

испытывают

трудности

в

осознании

социальных явлений.

В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет

планомерно

формировать

осмысленное

восприятие

социальной

действительности

и

включаться

на

доступном уровне в жизнь общества.

Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и

предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной среде.

Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:



знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы

поведения),



формирование

представлений

о

предметном

мире,

созданном

человеком

(многообразие,

функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

Программа представлена следующими разделами:

«Квартира,

дом,

двор»,

«Одежда»,

«Продукты

питания»,

«Школа»,

«Предметы

и

материалы,

изготовленные человеком», «Город, страна», «Транспорт». В

п р о ц е с с е

о б у ч е н и я

у

р е б е н к а

формируются представления о родном городе, в котором он проживает. Знакомясь с рукотворными

объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их

характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.

Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить

свое поведение и поступки других людей и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится

ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности,

учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.

Ожидаемые результаты изучения учебного предмета

1.

Представления о мире, созданном руками человека:



интерес к объектам, созданным человеком,



умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в

транспорте, в общественных местах.

2.

Представления об окружающих людях:



овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и

социальных ролях людей,



накопление опыта конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками,

Развитие межличностных и групповых отношений:



представление о дружбе, товарищах, сверстниках.



умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,

сочувствовать, проявлять внимание.



накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни,



представление о праздниках, участие в них.

Человек

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы

для УО и слабослышащих обучающихся, направлена на развитие у них необходимых для жизни в семье

и обществе знаний, практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь максимально

возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Предметные знания таких обучающихся являются необходимой базой для овладения личностными

результатами и не рассматриваются как критериальная основа при продолжении образования.

Результаты изучения курса

Итоговые достижения слабослышащих обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития

обучающихся определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование

направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.

Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой

деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность

(компонент «жизненная

компетенция») готовит обучающегося к использованию приобретенных в

процессе образования способностей для активной жизни в семье и обществе:



умение

называть

себя

в

доступной

форме,

соотносить

свою

внешность

с

фотографией,

отражением в зеркале; найти себя на семейном или коллективном снимке, отнесение себя к

определенному полу,



умение различать свои вещи среди других («моё» и «не моё»), соотносить со своим полом,

внешностью, ростом,



умение с помощью невербальных и вербальных (устная, письменная, дактильная речь) средств

сообщить о своем здоровье, о недомогании, болезни, своих потребностях, попросить помощи,



понимание

значений

слов

и

фраз,

обозначающих

части

тела,

инструкций,

связанных

с

процессами самообслуживания.



наличие представлений о составе семье, обязанностях членов семьи, о своих обязанностях,

осознание необходимости помощи старшим в семье, понимание основ безопасности собственной

жизнедеятельности, безопасного поведения в быту,



усвоение элементарных норм взаимодействия и этикета, обогащение практики эмоционального

взаимодействия и сопереживания,



наличие интереса к друзьям, участию в коллективных играх, мероприятиях, занятиях, умение

выразить свои интересы, любимые занятия,

Ожидаемые результаты освоения учащимися программы курса

Предметные результаты:



знать строение своего тела, его особенности, физические возможности, возрастные изменения;



знать состав и имена членов семьи.



заботливо относиться к членам семьи, выполнять посильные поручения;



знать элементарные правила личной гигиены;



знать виды одежды и обуви, головных уборов и их назначение, подбирать одежду и обувь по

сезону, осуществлять соответствующий уход за обувью и одеждой;

Личностные результаты:



овладение начальными навыками и знаниями об изменении в своем теле;



ученик должен использовать полученные знания в повседневной жизни и деятельности;



формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;



развитие этических чувств и доброжелательности;



развитие самостоятельности и личной гигиены;

Изобразительная деятельность

Пояснительная записка

Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с умеренной, тяжелой,

глубокой

умственной

отсталостью,

с

ТМНР.

Вместе

с

формированием

умений

и

навыков

изобразительной

деятельности

у

ребенка

воспитывается

эмоциональное

отношение

к

миру,

формируются восприятия, воображение, память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по

аппликации, лепке, рисованию дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к

деятельности

или

к

предмету

изображения,

доступными

для

них

способами

осуществить

выбор

изобразительных средств.

Цель:



формировать

умения

изображать

предметы

и

объекты

окружающей

действительности

художественными средствами.

Задачи:



развивать интерес к изобразительной деятельности,

Ожидаемые результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты обучения:



положительное отношение и интерес к изобразительной деятельности;



понимание красоты в окружающей действительности и возникновение эмоциональной реакции

«красиво» или «некрасиво»;

Музыкально – ритмичные занятия

(Музыка и движение)

Пояснительная записка

Цель обучения:



развитие эмоциональной и двигательной отзывчивости

на музыку.

Задачи:



организация музыкально-речевой среды;



пробуждение речевой активности обучающейся;



пробуждение интереса к музыкальным занятиям;



формирование музыкально-ритмических движений;



развитие музыкального вкуса

Музыкально-ритмические занятия являются одним из специальных (коррекционных) предметов в

системе

образовательно–коррекционной

работы

со

слабослышащими

обучающимися,

имеющими

умеренную, тяжелую, глубокую умственную отсталость.

Цель музыкально – ритмических занятий - приобщение неслышащих детей, к различным видам

деятельности, связанным с музыкой, и тем самым развитие их слухового восприятия, двигательной и

эмоционально – волевой сфер, психических функций, произносительной стороны речи.

На занятиях у детей целенаправленно развиваются умения взаимодействовать в коллективе

сверстников, получать удовольствие от совместной деятельности, связанной с музыкой.

Содержание предмета

Восприятие музыки.

Формирование условной двигательной реакции на музыкальное звучание, определение начала и

окончания звучания музыки. Различение и опознавание на слух громкой, тихой музыки. Различение и

опознавание на слух быстрого, медленного и умеренного темпа. Различение и опознавание на слух

веселой и грустной музыки.

Движение под музыку.

По подражанию учителю и самостоятельно начинать движение под музыку вместе с началом ее

звучания и останавливаться по ее окончании (элементарные движения - хлопки под музыку, притопы,

покачивание с одной ноги на другую, покачивание руками и др.); выполнять основные движения (ходьба,

бег, прыжки и др.) под музыку.

Личностные результаты:



умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;



развитие

этических

чувств,

доброжелательности,

отзывчивости;

проявление

положительных

качеств личности;



получение положительных эмоций от взаимодействия в процессе деятельности;

Предметные результаты:



эмоциональная

отзывчивость

на

музыку,

условная

двигательная

реакция

на

музыкальное

звучание (хлопки, притопы, ходьба, бег, элементарные движения и др.),



выполнение движений под музыку по подражанию учителю и самостоятельно с использованием

музыкально – двигательных игр.

Формирование слухового восприятия и обучения устной речи

Пояснительная записка

Целью

реализации

данной

программы

является

обеспечение

необходимого

уровня

речевого,

общего

развития

и

специальной

образовательной

подготовки

обучающихся

в

соответствии

с

индивидуальными возможностями и рекомендациями ПМПК.

Одним из важных направлений коррекционно - развивающей работы со слабослышащими детьми,

имеющими умеренную или тяжелую умственную отсталость, является использование возможностей

слухового восприятия для социальной адаптации.

Коррекционно–развивающая работа направлена на формирование у детей базовых способностей

слухового восприятия:



умение вычленять разнообразные звуковые сигналы;



обогащение представлений о неречевых звучаниях окружающего мира,



воспитание поведения, учитывающего ориентацию на доступные неречевые звуки.

Работа строится в двух направлениях:



обучение

восприятию

неречевых

звуков

окружающего

мира

(бытовых

и

городских

шумов,

голосов птиц и животных и др.).

Важным направлением коррекционно - развивающей работы является развитие возможностей детей

в восприятии неречевых звучаний, связанных с окружающим человека звуковым фоном.

В процессе обучения с учётом индивидуальных возможностей детей можно использовать бытовые

шумы – шумы бытовой техники (включенного пылесоса, холодильника, будильника, и др.), телефонный

звонок, стук в дверь, звонок в дверь, стук молотка, звуки от упавшего предмета и др.; городские шумы –

сигналы городского транспорта, шумы приближающегося транспорта, сигналы машин службы помощи –

скорая, пожарная, милиция и др.; голоса животных и птиц; шумы, связанные с явлениями природы

(раскаты грома, шум дождя, завывание ветра и др.). Важно, чтобы обучение восприятию на слух

неречевых звучаний не проводилось формально, всегда связывалось с расширением представлений

детей об окружающей действительности.

Задачи первоначального периода обучения:



развитие возможностей детей в восприятии неречевых звучаний;



формирование

имитационных

способностей,

т.е.

умений

подражать

речевым

и

неречевым

действиям взрослых (движениям фонетической ритмики, образцу речи учителя, движениям его

артикуляционных органов и др.)

В первоначальный период обучения у обучающихся создается база для развития речевого слуха,

принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

К концу учебного года слабослышащие обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью должны уметь:



давать адекватную реакцию на голос, на собственное имя,

Мониторинг

результатов

обучения

проводится

не

реже

одного

раза

в

полугодие. Формы

выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей,

разрабатываться индивидуально.

Нравственное воспитание

Программа нравственного развития направлена на обеспечение личностного и социокультурного

развития обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР в единстве

урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и

других институтов общества.

В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные

ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у обучающихся

нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Направления нравственного развития обучающегося:



осмысление ценности жизни (своей и окружающих),



развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню.



воспитание чувства уважения друг другу, к человеку вообще.



поддержание у ребенка положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с

использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных,



укрепление веры и доверия, выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я

смогу научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не получится»

и в то, что «даже если не получится – меня все равно будут любить и уважать»,



формирование доверия к окружающим у ребенка происходит посредством общения с ним во

время занятий, внеурочной деятельности,

Ученик пока не способен к сопереживанию, проявлять соучастие и сочувствие. Он нуждается в

прямой

демонстрации

спокойным

реакциям,

проявлениям

терпения

и

уважения

к

сверстнику,

независимо от его поведения и уважения взрослых.

Программа выполняется в семье, а также в рамках внеурочной деятельности. Основным и

организационными

формами

внеурочной

деятельности,

через

которые

реализуется

содержание

программы, являются: экскурсии, праздники, походы и др.

Содержание

Результаты наблюдений

1 полугодие

2 полугодие

Способность замечать и запоминать происходящее.

Радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие

события, встречи, изменения происходят в жизни.

Осознавать

на

доступном

уровне

значимость

этих

событий

для

каждого

по

отдельности

и

для

всех

людей.

Доброжелательное отношение к окружающим.

Умение

устанавливать

контакт,

общаться

и

взаимодействовать

с

детьми

и

взрослыми

с

использованием общепринятых форм общения, как

вербальных, так и невербальных.

Д о в е р и т е л ь н о е

о т н о ш е н и е

и

ж е л а н и е

взаимодейст воват ь

с

взро слым

(во

в р е м я

гигиенических процедур, одевания, приема пищи и

др.).

Умение выражать свои желания, делая выбор.

Ум е н и е

п р и н и м а т ь

н а

с е б я

п о с и л ь н у ю

ответственность

и

понимать

результаты

своих

действий.

Контроль своих эмоций и поведения.

Усвоение

правил

совместной

деятельности

в

общении, в игре, учебе, работе, досуге.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни нацелена

на развитие стремления у обучающегося с умеренной умственной отсталостью вести здоровый образ

жизни и бережно относится к природе. Программа направлена на решение следующих задач:



формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически

сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды.



формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения правил

гигиены, здоровьесбережения, режима дня.



формирование

и

развитие

познавательного

интереса

и

бережного

отношения

к

природе;

формирование знаний о правилах здорового питания; использование оптимальных двигательных

режимов для обучающегося с учетом его возрастных, психофизических особенностей.



формирование

умений

безопасного

поведения

в

окружающей

среде,

простейших

умений

поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.



формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,

связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.



развитие

готовности

самостоятельно

поддерживать

свое

здоровье

на

основе

использования

навыков личной гигиены.

Цель и задачи программы реализуются на уроках по предмету «Окружающий природный мир», в

ходе коррекционных занятий, а также в рамках внеурочной деятельности.

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется

содержание программы, являются: режим труда и отдыха, спортивно-развлекательные мероприятия, дни

здоровья, беседы.

Ожидаемые личностные результаты:



осознанное

отношение

к

собственному

здоровью

на

основе

соблюдения

правил

гигиены,

здоровьесбережения.



интерес и бережное отношение к природе.



готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями

состояния здоровья.

Содержание

Результаты наблюдений

1 полугодие

2 полугодие

Представления

об

основах

экологической

культуры

на

примере экологически сообразного поведения в быту и

природе, безопасного для человека и окружающей среды.

Осознанное

отношение

к

собственному

здоровью

на

основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения.

Знание правил здорового питания.

Негативное

отношение

к

факторам,

нарушающим

здоровье: сниженная двигательная активность, курение,

алкоголь,

нарушение

правил

гигиены,

правильного

питания.

Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам,

связанным

с

особенностями

состояния

здоровья.

Умение вести себя в экстремальных (чрезвычайных)

ситуациях

(доступными

средствами

обратиться

за

помощью, привлечь к себе внимание).

Внеурочная деятельность

Основными организационными формами внеурочной деятельности, на основе которых реализуется

содержание программы, являются: режим труда и отдыха, спортивно-развлекательные мероприятия, дни

здоровья, беседы.

Внеурочная деятельность направлена на социальное, спортивно-оздоровительное, нравственное,

общеинтеллектуальное

развитие

личности

и

осуществляется

по

соответствующим

направлениям.

Внеурочная

деятельность

должна

способствовать

социальной

интеграции

обучающегося

путем

организации проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность ребенка с

умственной отсталостью и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития.

Развитие личности происходит в ходе организации проведения специальных внеурочных

мероприятий, таких как: игры, экскурсии и участие в общешкольных мероприятиях, в рамках рабочих

программ,

разработанных

школой

по

разным

направлениям

внеурочной

деятельности:

выставки,

соревнования («веселые старты»), праздники.

Задачи:

1.

Создавать условия для развития социально-эмоциональных, общекультурных умений.

2.

Расширять контакты обучающегося с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с

разными людьми.

Виды работы:



организация и проведение школьных праздников, утренников.



экскурсии в парк.



включение родителей в организацию внеурочной деятельности.

Ожидаемые личностные результаты

Наличие:



мотива к общению с разными людьми;



повышения речевой активности;



наличие адекватных реакций и действий на обращения знакомых и незнакомых людей (подойти,

улыбнуться, помахать рукой, кивнуть головой);



выполнять с окружающими людьми игровые действия;



умения понимать себя (весело, грустно, хочу, не хочу) и выражать свои чувства.

Возможные предметные результаты

Наличие умения:



пользоваться средствами альтернативной коммуникации,



жесты: приветствия, прощания, благодарности, отказа, жалости, радости, указательные;

пиктограммы: хорошо, грустно, спасибо,



подавать коммуникативному партнеру карточку, чтобы получить желаемый предмет.

Содержание

Планируемая деятельность ребенка

в мероприятии

Участие ребенка в мероприятии

День знаний

Присутствие

на

торже ственной

линейке,

участие

в

классном

мероприятии.

Праздник Осени

П о д г о т о в к а

к

п р а з д н и к у :

изготовление

поделок

на

тему

«Осень»,

участие

в

проведении

праздника.

День Матери

Подготовка к празднику.

Новогодний праздник

П о д г о т о в к а

к

м е р о п р и я т и ю :

изготовление

украшений

класса,

новогодних

поделок,

открыток;

участие в Новогоднем празднике.

Праздник «8 марта»

П о д г о т о в к а

к

м е р о п р и я т и ю :

знакомство с атрибутами праздника,

изготовление

открыток;

участие

в

мероприятии.

Науруз

Участие на празднике

Весёлые старты

Участие в спортивных эстафетах.

Игры

И г р ы

с

м я ч о м ,

н а с т о л ь н ы е

д и д а к т и ч е с к и е

и г р ы

« Л о т о » ,

« Д о м и н о » ,

с е н с о р н ы е

и г р ы ,

подвижные игры в спортивном зале.

«До

свидания,

школа!

Здравствуй, лето!»

Малый Сабантуй !

Участие в празднике.

Специалисты, участвующие в реализации СИПР

9.

Мингазова Х.М.- зам. директора по УВР

10.

Хафизова Г.Р.– учитель начальных классов

11.

Нуриева Г.И.-школьный психолог

Программа сотрудничества с семьёй.

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия

специалистов

школы

и

родителей

(законных

представителей)

обучающегося

в

интересах

особого

ребенка и его семьи.

Программа

обеспечивает

сопровождение

семьи,

воспитывающей

ребенка-инвалида

путем

организации проведения различных мероприятий:

Задачи:



повышение

осведомленности

родителей

об

особенностях

развития

и

специфических

образовательных потребностях ребенка;



обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в школе;



обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;



организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах

ее освоения

Мероприятия:



индивидуальные консультации родителей со специалистами,



договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и школой,



убеждение родителей в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка,



посещение родителями уроков/занятий в школе.

№

Задачи

Мероприятия

Отчёт о

проведении

мероприятий

1.

Повышение

осведомленности родителей

об особенностях развития и

специфических

образовательных

потребностях ребенка.

индивидуальные консультации родителей со

специалистами (раз в триместр и по запросу

родителей)

консультации родителей

«Организация свободного времени дома »,

«Формирование социально – бытовых навыков у

ребёнка»

3.

Обеспечение участия семьи

в разработке и реализации

СИПР, единства требований к

обучающемуся в семье и в

образовательной организации.

участие родителей в разработке СИПР

присутствие родителей на уроках и занятиях и

обсуждение результатов

выбор единых подходов и приемов работы

6.

Организация регулярного обмена

информацией о ребёнке, ходе

реализации

СИПР и результате его

освоения.

личные встречи, беседы с родителями

7.

Психологическая

поддержка семьи.

индивидуальные консультации с психологом

Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального подбора

учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять процесс обучения по

всем предметным областям.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной области «Речь и

альтернативная

коммуникация»

предполагает

использование

как

вербальных,

так

и

невербальных

средств коммуникации.

Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:



специально подобранные предметы,



графические/печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм ,

индивидуальные коммуникативные альбомы),

Освоение предметной области «Математические представления» предполагает использование

разнообразного дидактического материала:



предметов различной формы, величины, цвета.



изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.



оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных

предметов, их соотнесения по определенным признакам.

Формирование доступных представлений об окружающем мире и практики взаимодействия с ним в

рамках предметной области

«Окружающий мир» происходит с использованием традиционных дидактических средств.

Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения учебного предмета

«Человек»

(знания

о

человеке

и

практика

личного

взаимодействия

с

людьми)

в

рамках

данной

предметной

области

происходит

с

использованием

средств,

расширяющих

представления

и

обогащающих жизненный опыт обучающихся. Учебный предмет «Человек» предполагает использование

широкого

спектра

демонстрационного

учебного

материала

(фото,

видео,

рисунков),

тематически

связанного с социальной жизнью человека, ближайшим окружением. По возможности для освоения

социальных ролей и общепринятых правил в процессе обучения используются различные ролевые игры,

для которых в арсенале учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и

атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, маски, костюмы.

Освоение предметной области «Изобразительная

деятельность» предполагает использование

разнообразного дидактического материала:



клей, бумага (цветная, картон и др.);



карандаши (простые, цветные), фломастеры, краски (акварель, гуашь);



пластичные материалы (пластилин, соленое тесто); кисти, штампы, трафареты, индивидуальные

доски;



рабочие альбомы с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания, рисования.

Освоение предметной области «Музыка и движение» предполагает использование разнообразного

дидактического материала:



игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по

фактуре; предметы для нанизывания на стержень (кольцо, шары);



технические средства: ноутбук, колонка;



аудио и видеоматериалы, презентации.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

Текущая аттестация включает в себя полугодовое оценивание результатов освоения СИПР.

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и

развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам освоения задач и анализа

результатов

обучения

оценивается

динамика

развития

его

жизненных

компетенций.

При

оценке

результативности освоения обучающимся СИПР применяется метод наблюдения и метод экспертной

оценки. Показатели самостоятельности представлены в Приложении 1.

Учитель оценивает уровень сформированности представлений, действий, операций, внесенных в

СИПР, динамику обучения по следующим критериям (1 раз в полугодие, т. е. 2 раза в год):

1.

В – «действие выполняется взрослым» (в),

2.

С - «выполняет действие самостоятельно» (с),

3.

И - «выполняет действие по инструкции» (вербальной или

невербальной) (и),

4.

О - «выполняет действие по образцу» (о),

5.

П - «выполняет действие с частичной физической помощью» (п),

6.

ПП - «выполняет действие со значительной физической помощью» (пп),

7.

! – «действие не выполняет» (!),

8.

У - «узнает объект» (у),

9.

НВУ - «не всегда узнает объект» (нву),

10.

Н - «не узнает объект» (н).

Оценка отражает степень самостоятельности обучающейся: выполняет ли она учебную задачу,

включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по

образцу, подражанию или по инструкции.

№

Показатели самостоятельности учащегося (ПС)

на начало учебного года

1 полу-

годие

2 полу

годие

1.

Действие выполняется взрослым (ребёнок пассивен)

2.

Действие выполняется ребёнком



со значительной помощью взрослого



с частичной помощью взрослого



по последовательной инструкции (по изображению или

вербально)



подражая или по образцу



самостоятельно

3.

Узнаёт объект

4.

Не всегда узнаёт объект

5.

Не узнаёт объект

6.

Действие не выполняет

Динамика состояния ребёнка:

В конце первого полугодия

_____________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

____________________________________

Результативность обучения (на конец учебного года)

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

____________

Рекомендации по дальнейшей работе

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

____________

Дата начала СИПР__________________________________________________

Подпись специалиста_________________________Г.Р.Хафизова

Дата окончания СИПР ______________________________________________

Подпись законного представителя ___________________Н.А.Сараева

Приложение 2.

Содержание

I полугодие

II полугодие

1. Язык и речевая практика

1.1. Речь и альтернативная коммуникация

Коммуникация

Коммуникация с использованием вербальных средств

-установление зрительного контакта с взрослым

-реагирование на собственное имя

-приветствие собеседника

-привлечение к себе внимания

-обращение с просьбой о помощи

-выражение согласия и несогласия

-выражение благодарности

-прощание с собеседником

Развитие

речи

средствами

вербальной

и

невербальной

коммуникации

Импрессивная речь

-понимание

слов,

обозначающих

объекты/субъекты

(предметы,

материалы, люди, животные и т.д.)

-понимание

слов,

обозначающих

признак

предмета

(цвет,

величина, форма и др.)

-понимание

слов,

обозначающих

число,

количество

предметов

(пять, второй и др.)

-понимание

слов,

обозначающих

места

расположения

объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верхней полке»

и так далее)

-понимание словосочетаний, простых предложений

Чтение и письмо

Начальные навыки чтения и письма

-

графические

действия

с

использованием

элементов

графем:

обводка, штриховка, печатание букв

2. Математика

2.1. Математические представления

Количественные представления

- нахождение одинаковых предметов

- разъединение множеств

- объединение предметов в единое множество

- различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»)

- представление о числовой последовательности

- пересчет предметов по единице в пределах 3

Представление о форме

- различение круглых и некруглых геометрических тел

-

рисование,

штриховка,

обводка

геометрической

фигуры

(«треугольник», «квадрат», «круг»)

Представление о величине

- различение по величине однородных и разнородных предметов

- сравнение предметов по величине

-

составление

упорядоченного

ряда

(по

убыванию,

по

возрастанию)

Пространственные представления

- пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право,

лево)

-

определение

месторасположения

предметов

в

пространстве

(«впереди», «сзади», «справа», «слева»)

- перемещение в пространстве в заданном направлении («вперёд»,

«назад», «вправо», «влево»)

- ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая

сторона», «левая сторона»)

3.Окружающий мир

3.1. Окружающий природный мир

Растительный мир

- представление о растениях (дерево, куст, трава)

- представление о фруктах (яблоко, груша и т.д)

- представление об овощах (лук, картофель, морковь и т.д.)

Животный мир

- представление о строение животного (голова, туловище, шерсть,

лапы, хвост)

-

представление

о

домашних

животных

(корова,

лошадь,

кот,

собака)

- представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь,

белка, еж)

- представление о строение птиц (голова, туловище, клюв, крылья,

ноги, хвост, перья)

- представление о домашних птиц (курица (петух), утка, гусь)

Временные представления

- представление о временах года (осень, зима, весна, лето)

- представление о сезонных явлениях природы (дождь, снег, гроза,

радуга, туман, ветер)

- представление о погоде текущего дня

Объекты природы

представление о Солнце (солнце, солнечный свет, загорать)

представление об огне (огонь, горячий, тепло, свет, пожар)

3.2. Человек

Представления о себе

- узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду

- узнавание (различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея,

лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь, пальцы),

ноги (колено, ступня, пальцы, пятка)

- знание назначения частей тела

- узнавание (различение) частей лица человека глаза, брови, нос,

лоб, рот (губы, язык, зубы)

- знание назначения частей лица

- сообщение о состоянии своего здоровья

Семья

- узнавание (различение) членов семьи

- узнавание (различение) детей и взрослых

- определение своей социальной роли в семье

- различение социальных ролей членов семьи

Гигиена тела

- различение вентилей с горячей и холодной водой

- регулирование напора струи воды

- смешивание воды до комфортной температуры

- вытирание рук полотенцем

-

соблюдение

последовательности

действий

при

мытье

и

вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и

температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание

мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук

-

соблюдение

последовательности

действий

при

мытье

и

вытирании лица: открывание крана, регулирование напора струи и

температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на

лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица

- соблюдение последовательности действий при чистке зубов и

полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой,

намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку,

чистка зубов, полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с

зубной пастой

Туалет

- сообщение о желании сходить в туалет

- сидение на унитазе и оправление малой/большой нужды

- пользование туалетной бумагой

-

соблюдение

последовательности

действий

в

туалете

(поднимание

крышки

(опускание

сидения),

спускание

одежды

(брюк,трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в

унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов,

брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук

Одевание и раздевание

-

узнавание

(различение)

предметов

одежды:

пальто

(куртка,

шуба, плащ), шапка, шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер,

кофта),

рубашка

(футболка),

майка,

трусы,

брюки

(джинсы,

шорты), носки .

- узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы

(молнии, заклепки), рукав (воротник)

-

узнавание

(различение)

предметов

обуви:

сапоги

(валенки),

ботинки, кроссовки, сандалии, тапки

- узнавание (различение) головных уборов (шапка, кепка)

- выбор одежды для прогулки в зависимости от погодных условий

- различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная)

-

расстегивание

(развязывание)

липучки

(молнии,

пуговицы,

ремня, кнопки, шнурка)

- снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край

правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты за

край левого рукава, стягивание левого рукава кофты

- снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части

правого ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней

части левого ботинка, стягивание левого ботинка)

-

соблюдение

последовательности

действий

при

раздевании

(например,

верхней

одежды:

снятие

варежек,

снятие

шапки,

расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие

сапог).

-

соблюдение

последовательности

действий

при

одевании

комплекта одежды (например:надевание футболки)

- контроль своего внешнего вида

Прием пищи

- сообщение о желании пить

- питье из кружки (стакана): захват кружки (стакана), поднесение

кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание

(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол

- наливание жидкости в кружку

- сообщение о желании есть

-

еда

ложкой:

захват

ложки,

зачерпывание

ложкой

пищи

из

тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи

губами, опускание ложки в тарелку

-

еда

вилкой:

захват

вилки,

накалывание

кусочка

пищи,

поднесение вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи,

опускание вилки в тарелку

- использование салфетки во время приема пищи

- накладывание пищи в тарелку

3.3. Окружающий социальный мир

Школа

- узнавание (различение) помещений школы

- знание профессий людей, работающих в школе

- узнавание (различение) участков школьной территории

- знание (соблюдение) правил поведения на территории школы

- знание способов проявления дружеских отношений (чувств)

- умение выражать свой интерес к другому человеку

Квартира, дом, двор

-

представление

о

частях

дома

(стена,

крыша,

окно,

дверь,

потолок, пол)

-

представление

о

помещениях

квартиры

(комната,

прихожая,

кухня, ванная комната, туалет, балкон)

- представление о территории двора (место для отдыха, игровая

площадка,

спортивная

площадка,

место

для

парковки

автомобилей,

место

для

сушки

белья,

место

для

выбивания

ковров, место для контейнеров с мусором, газон)

- умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации (отсутствие

света, воды и т.д.)

Предметы быта

- представление об убранстве дома, о предметах мебели (стол,

стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод)

-

представление

о

предметах

посуды,

предназначенных

для

сервировки стола (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и

для приготовления пищи .

-

представление

об

электроприборах

(телевизор,

утюг,

лампа,

электрический чайник, фен)

- представление о часах

-

представление

об

электронных

устройствах

(телефон,

компьютер)

Продукты питания

-

представление

о

напитках

(вода,

чай,

сок,

какао,

лимонад,

компот, кофе)

- представление о молочных продуктах (молоко, йогурт, творог,

сметана, кефир, масло, мороженое)

-

представление

о

кондитерских

изделиях

(торт,

печенье,

пирожное, конфета, шоколад)

Предметы и материалы, изготовленные человеком

- представление о свойствах бумаги (рвется, мнется, намокает)

- представление о предметах, изготовленных из бумаги (салфетка,

коробка, газета, книга и др.)

- представление о ножницах, с помощью которых работают с

бумагой

4. Искусство

4.1. Музыка и движение

Слушание

- слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки

- слушание (различение) колыбельной песни и марша

- слушание (различение) веселой и грустной музыки

- узнавание знакомой песни

Пение

- подражание характерным звукам животных во время звучания

знакомой песни

Движение под музыку

- топанье под музыку

- хлопки в ладоши под музыку

- покачивание с одной ноги на другую

- имитация движений животных

- выполнение под музыку действий с предметами: обруч, флажок,

мяч.

- движение в хороводе.

Игра на музыкальных инструментах

-

освоение

приемов

игры

на

музыкальных

инструментах,

не

имеющих звукоряд (погремушки, колокольчики)

4.2. Изобразительная деятельность

Аппликация

- сминание бумаги

- намазывание всей (части) поверхности клеем

- отрывание бумаги заданной формы (размера)

- сгибание листа бумаги пополам (в четверо, по диагонали)

- скручивание листа бумаги

Лепка

-

узнавание

(различение)

пластичных

материалов:

пластилин,

тесто, глина

- разминание пластилина

- отрывание кусочка материала от целого куска

- отщипывание кусочка материала от целого куска

- отрезание кусочка материала стекой

- размазывание пластилина по шаблону (внутри контура)

- катание колбаски на доске (в руках)

- катание шарика на доске (в руках)

- получение формы путем выдавливания формочкой

- сгибание колбаски в кольцо

Рисование

-

узнавание

(различение)

материалов

и

инструментов,

используемых для рисования: краски, карандаши, фломастеры,

палитра, кисти, емкость для воды

- освоение приемов рисования карандашом

-

соблюдение

последовательности

действий

при

работе

с

красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней

воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней

краски о край баночки, рисование на листе бумаги, опускание

кисти в воду и т.д.

- выбор цвета для рисования

- рисование точек

- рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий

- соединение точек

- рисование геометрической фигуры (круг, квадрат, треугольник)

- закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности

внутри контура)

- заполнение контура точками

5.Коррекционные занятия

Зрительное восприятие

- фиксация взгляда на лице человека, находящегося на расстоянии

вытянутой руки

-

фиксация

взгляда

на

неподвижном

светящемся

предмете

(фонарик, светящиеся игрушки), расположенном на расстоянии до

1 м

- фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном

(справа, слева) на уровне глаз на расстоянии 45-50 см

- узнавание (различение) цвета объектов (красный)

- узнавание (различение) цвета объектов (желтый)

Слуховое восприятие

- локализация неподвижного источника звука, расположенного на

уровне уха (плеча, талии)

- соотнесение звука с его источником

Кинестетическое восприятие

- эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека

- различение материалов по температуре (холодный, горячий)

Восприятие запаха

- узнавание (различение) напитков по запаху (вода, чай, кофе)

Восприятие вкуса

- узнавание (различение) продуктов по вкусу (яблоко, колбаса)

Действия с предметами

- нажимание на предмет (юла) всей кистью

- сжимание предмета (губки) двумя руками (одной рукой)

- вынимание предметов из емкости

- складывание предметов в емкость

- перекладывание предметов из одной емкости в другую