Педагогические средства развития индивидуальности учащихся младшего

школьного возраста

Интеллектуальная

сфера:

характеризуется

видами

мышления

(познавательное,

творческое,

саногенное,

патогенное), стилем

мышления

(аналитический

склад

ума,

образное мышление, нагляднообразное), качествами ума (сообразительность, гибкость,

самостоятельность, критичность, способность действовать в уме и др.), познавательными

процессами (внимание, воображение, память, восприятие), мыслительными операциями

(вычисление, сличение, анализ, синтез, систематизация, абстрагирование, формализация,

конкретизация,

интерпретация

и

др.),

познавательными

умениями

(умение

поставить

вопрос, вычленить и сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, доказать ее, сделать

выводы, применить знания), умениями учиться (планировать, ставить цели, читать и

писать в должном темпе, конспектировать и пр.), внепредметными знаниями и умениями,

п р ед ме т н ы ми

з н а н и я ми ,

уме н и я ми

и

н а в ы ка ми ,

ц е ло с т н о й

с и с т е м о й

общеобразовательных и специальных знаний.

Для

развитый

данной

сферы

педагог

может

использовать

методы

убеждения

и

самоубеждения, а также следующие средства:



- подбор индивидуальных заданий и упражнений с учетом особенностей развития

мышления и других интеллектуальных особенностей;



-

организация

занятий-практикумов,

упражнений

по

развитию

способов

мыслительной деятельности детей;



-

проведение

различных

познавательных

конкурсов,

интеллектуальных

игр,

сократовских бесед, дискуссий;



- проблемное обучение;



- поисковая, проектная, исследовательская деятельность;



-

проведение

занятий-практикумов,

тренингов

по

формированию

культуры

умственного труда.

Мотивационную сферу человека составляет совокупность потребностей, мотивов и

целей, которая формируется и развивается в течение всей его жизни. Для ее развития

педагог

использует

различные

средства

стимулирования.

Суть

использования

этих

методов

состоит

в

формировании

у

молодых

людей

осознанных

побуждений

их

жизнедеятельности.

В

педагогике

в

качестве

стимулирования

распространены

такие

методы, как поощрение и наказание, а также соревновательные средства.

Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать

свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей - пониманию смысла

своей

жизнедеятельности,

выбору

соответствующих

мотивов

и

соответствующих

им

целей, то есть тому, что составляет суть мотивации.

Для

развития

мотивационной

сферы

необходимо

включение

ребенка

в

процесс

целеполагания, то есть в выработку и обоснование целей, путей их достижения, что

предполагает:



- организацию самотестирования, в результате которого ребенок задумывается о

своих сильных и слабых сторонах личности, склонностях и способностях;



-

создание

ситуаций

социальных

и

профессиональных

проб,

где

проверяются

материалы тестирования, первичные выводы об индивидуальных особенностях;



-

организацию

ситуаций,

в

которых

ребенок

осознает

свои

возможности,

сравнивает свои достижения с успехами других;



- составление перечня качеств, характеризующих идеальный образ современного

человека, по мнению ребенка, и оценка реального уровня сформированности у себя

общих

качеств,

что

позволяет

актуализировать

лично

значимые

задачи

для

собственного развития;



- помощь в осознании личных целей ребенка при проведении коллективных дел,

нахождение личного смысла деятельности в общем деле;



- организацию анализа деятельности ребенка при подведении итогов дел с точки

зрения лично поставленных задач, индивидуального продвижения и роста;



- постановку личных задач и проблем на основе анализа предыдущей деятельности.

Развитию мотивации поведения деятельности ребенка способствуют:



- поддержка достижений ребенка;



- поиск положительных моментов для ребенка в любой ситуации;



- опора на положительные достижения ребенка;



- создание ситуаций успеха;



- создание моментов сюрпризности, неожиданности, удивления;



- отбор интересного для детей содержания деятельности, связанного с новизной,

практической значимостью, профессиональной направленностью;



- опора на личный опыт ребенка, его интересы и потребности;



- создание благоприятной атмосферы для деятельности и общения ученика;



- разъяснение целей деятельности, постановка проблемных вопросов, создание

проблемных ситуаций;



- использование игровых, занимательных и соревновательных приемов;



-

коллективное

обсуждение

итогов

деятельности,

коллективный

анализ,

включающий оценку деятельности каждого ребенка;



- организация взаимоконтроля, взаимопомощи;



- опора на общественное мнение коллектива, группы, мнение авторитетного для

ребенка человека;



- поддержка, поощрение успехов ребенка.

Эмоциональную сферу характеризуют эмоции, чувства, самооценка, тревожность. В

целях

развития

эмоциональной

сферы

необходимо

предусмотреть

гармоничное

воспитание различных чувств и эмоций, а также формировать у ребенка необходимые

навыки в управлении своими чувствами и эмоциями (гнев, беспокойство, страх, вина,

стыд, сочувствие, жалость, эмпатия, гордость, благородство, любовь и др.); научить его

понимать свои эмоциональные состояния и причины, их порождающие. С эмоциональным

благополучием

ребенка

связана

его

оценка

самого

себя,

своих

способностей,

нравственных и других качеств.

Педагог:



- учит детей адекватной самооценке;



- регулирует процесс формирования чувств и эмоций;



- не допускает чрезмерной тревожности, излишних переживаний;



-

стимулирует

проявление

положительных

чувств

радости,

любви,

жалости,

сочувствия и др.;



- учит понимать свое эмоциональное состояние и регулировать его.

Средства развития эмоциональной сферы:



- эмоциональный рассказ, вызывающий приятные или неприятные переживания;



- прослушивание музыки;



- яркие и неожиданные события в коллективе;



- чтение книг с неожиданными, сильно воздействующими на ребенка событиями,

потрясениями;



- просмотр фильмов, сопровождающихся яркими переживаниями событий, судеб

героев;



- подготовка сюрпризов детьми друг для друга, для родителей, окружающих людей;



- участие в театрализации, смотрах художественной самодеятельности;



-

тренинги

по

формированию

адекватной

самооценки

и

освоению

способов

регулирования своего состояния;



- создание ситуаций радости за свой успех и достижения других;



- использование способов музыкотерапии.

Волевую сферу составляют такие качества, как целеустремленность, инициативность,

решительность,

настойчивость,

выдержка,

самостоятельность,

организованность,

деловитость, самообладание. Доминирующим компонентом волевой сферы является цель.

-сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в

умении

преодолевать

внутренние

и

внешние

препятствия

при

совершении

целенаправленных поступков.

Человек действует разумно, то есть выполняет действия, направленные на достижение

сознательно

поставленной

цели.

Такие

действия

называются

волевыми.

Целенаправленность - это свойство воли, регулируемое осознаваемой целью.

Развитие воли характеризуется следующими признаками:



- изменяется и расширяется объем целей (целеустремленность);



-

ребенок

преодолевает

все

возрастающие

внешние

и

внутренние

трудности

(формируется сила воли);



- он достигает все большей длительности волевого усилия (нарастает выносливость

воли);



- нарастает способность произвольного торможения своих побуждений (проявление

самообладания, выдержки);



- ребенок приобретает способность ставить далекие цели и направлять свои усилия

на их достижение;



- цели и пути их достижения ставит и определяет сам ребенок.

Развитие волевой сферы предполагает:



- мобилизацию волевых усилий для преодоления трудностей;



- активный поиск способов достижения целей;



- самостоятельность, ответственность в принятии решений;



- торможение своих действий, самообладание.

Воля формируется, прежде всего, в деятельности, в самостоятельной работе детей по

развитию у себя определенных качеств. Основная задача педагога состоит в том, чтобы

помочь ребенку правильно составить программу работы над собой, а затем достаточно

эффективно

реализовать

ее,

добившись

определенного

прогресса

в

развитии

своей

индивидуальности.

Общая

задача

распадается

на

ряд

конкретных

подзадач,

каждая

из

которых

представляет собой отдельный этап работы.



1.

Помочь

ребенку,

исходя

из

его

индивидуальных

способностей,

выбрать

первоочередную

цель

работы

над

собой

и

ориентировать

его

на

занятия

по

соответствующим рекомендациям.



2. Помочь ему правильно усвоить содержание отдельных рекомендаций, понять

суть предполагаемых упражнений.



3.

Продумать

вместе

с

ребенком

конкретную

программу,

учитывающую

его

индивидуальные особенности и конкретные условия жизни.



4. Вместе выработать критерии успешности работы по рекомендациям и формы ее

регистрации.



5. Выбрать достаточно тактичные формы контроля за самостоятельной работой

детей.



6. В конце работы подвести итоги, чтобы выявить перспективы дальнейшей работы

ребенка над собой.

Для развития волевой сферы педагог:



-

проводит

занятия

или

привлекает

специалистов

для

обсуждения

следующих

вопросов: «Как стать волевым?», «Как научиться владеть собой?», «Как стать хозяином

своего

слова?»,

«Как

добиваться

цели?»,

«Как

организовать

себя?»,

«Как

стать

организованным человеком?» и др.;



-учит

воспитанников

ставить

цель,

требующую

преодоления

трудностей,

составлять план достижения этой цели;



- отбирает и организует упражнения с детьми для развития воли или приглашает

специалистов для проведения тренинговых упражнений;



- рекомендует завести дневник, где будет отражаться выполнение упражнений по

развитию воли;



-добивается

точности

выполнения

требований,

своевременности

и

точности

выполнения заданий, акцентируя внимание на этих моментах при подведении итогов

деятельности;



- проявляет нетерпимость к нарушениям договоренности, принятым добровольно

обязательствам, нарушению режимных моментов.

Сфера

саморегуляции характеризуется,

прежде

всего,

свободой

выбора

целей

и

средств их достижения, осознанностью их выбора; совестливостью; самокритичностью;

разносторонностью и осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с

действиями других людей; добропорядочностью, рефлексией, оптимистичностью и др.

Сфера саморегуляции проявляется в способности человека управлять своим поведением

и деятельностью через рефлексию и анализ своих отношений.

Педагогу важно предусмотреть:



- формирование у детей навыков психологических и физических саморегуляций;



- развитие навыков самоанализа жизненных ситуаций;



- обучение навыкам осознания своего поведения и состояния других людей;



- формирование критичности к себе и другим.

Проводя разъяснительную работу, педагог обращает внимание детей на следующие

моменты:



- каждому молодому человеку предстоит всего добиваться самому, порой в жестких

условиях;



- достижения на этом пути зависят от уровня умений, способностей;



- необходимо научиться управлять своим состоянием;



- важно быть уверенным в самом себе;



- нужно научиться прислушиваться к себе, к собственному Я;



-

следует

(но

К.Роджерсу)

иметь

реальное

представление

о

себе,

о

своей

социальной роли, собственном физическом состоянии и здоровье, представление о

своих жизненных целях, планах и желаниях на будущее.

Педагог создает ситуации выбора, в которых ребенок должен принимать решение,

регулирующие его дальнейшие действия. Это может быть выбор: целей, определение

задач; способов достижения целей; своей позиции, роли; партнера по взаимодействию;

способов и средств преодоления трудностей, решения проблем.

Предметно-практическая

сфера включает

в

себя

способности,

поступки,

умения

учащихся в различных видах деятельности и общения. Данная сфера помогает человеку

реализовать

себя

и

как

существо

сугубо

общественное,

и

как

неповторимую

индивидуальность. Определяющим, доминирующим компонентом этой сферы являются

способности.

Важная

задача

педагогов

дополнительного

образования

-

развитие

общих,

специальных, профессиональных, творческих способностей.

Для развития данной сферы педагог выполняет следующее:



— организует различные виды деятельности, предоставляет возможность детям

попробовать

себя

в

самых

различных

сферах

с

целью

выявить,

проверить,

усовершенствовать те или иные способности;



—

поддерживает,

поощряет

проявление

особых

способностей

у

ребенка,

дает

возможность проявить их в различных ситуациях, в делах коллектива;



—

одобряет

проявления

нестандартности,

оригинальности

мышления

при

обсуждении спорных вопросов, проблем, в процессе коллективного поиска;



—

помогает

ребенку

осознать

свои

особые

способности

и

найти

сферу

их

применения и развития в кружке, творческом объединении, УДО или в школе;



—

создает

ситуации

для

свободного

выбора

деятельности,

которая

будет

выполняться с удовольствием;



— постоянно формирует у детей и родителей мнение о том, что нет неспособных

людей, нужно стремится открыть в себе эти способности;



—

проявляет

уверенность

в

положительных

достижениях

ребенка,

создает

ситуации успеха;



—

обеспечивает

системность

деятельности

ученика,

в

которой

формируются

способности;



— показывает значимость способностей ребенка для него самого и других людей;



—

создает

ситуации

признания

товарищами,

авторитетными

лицами

индивидуальных способностей ребенка.

Экзистенциальная

сфера характеризуется

умением

человека

управлять

своими

физическими и психическими состояниями, умением удерживать их на должном уровне,

гармонией чувств и поступков, гармонией слова и дела. Эта сфера помогает человеку

вступать

в

определенные

отношения

с

другими

людьми

(любить

или

ненавидеть,

соперничать или сотрудничать т.п.).

Для этого педагог обеспечивает следующее:



- организацию общественно полезной деятельности, в ходе которой дети проявляют

заботу о слабых, младших, пожилых людях;



- поиск детьми дел, полезных для других людей;



- создание ситуаций, когда ребенок приходит на помощь слабому, нуждающемуся,

сопереживает другим людям;



- проведение воспитательных мероприятий, занятий, встреч с другими людьми, в

ходе которых полезны упражнения по формированию у детей способности к суждениям

на основе принципа справедливости;



-

решение

моральных

дилемм,

которые

позволяют

определить

и

развивать

ценностные

ориентации

ребенка,

когда

учащимся

по

проблемному

вопросу

предлагается привести убедительные аргументы, доводы «за» и «против»; при этом

дилемма должна 1) иметь отношение к реальной жизни школьников; 2) быть по

возможности простой для понимания; 3) быть незаконченной; 4) включать два или

более

вопроса,

наполненных

нравственным

содержанием;

5)

предлагать

на

выбор

учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен

вести себя центральный герой?»;



-

проведение

дискуссий,

диспутов,

где

обсуждаются

вопросы

нравственного

содержания;



- использование технологии «Дебаты»;



- выбор ребенком своей позиции (согласен или не согласен) при утверждении

спорного

положения,

имеющего

ценностнонравственное

содержание;

после

этого

предлагается привести аргументы, подтверждающие выбор.

Подчеркнем,

что важнейшим

комплексным

средством

развития

всех

сфер

индивидуальности

является

личностно

значимая

деятельность,

в

процессе

которой

ребенок

проявляет

творчество,

осознанно

ставит

цели,

решает

социально

важную

проблему, реализует свои способности, заботится об улучшении себя и окружающего

мира, созидая и преобразуя имеющийся опыт и самого себя.

Знание

и

понимание

сфер

индивидуальности

ребенка,

овладение

различными

средствами их развития позволяют педагогу дополнительного образовании обоснованно, с

учетом соответствующих функций, выбирать педагогические средства на каждом этапе

психологопедагогического сопровождения воспитанников.

Развитие сфер индивидуальности, становления субъектности ребенка предполагает не

прямое

воздействие

педагога

на

него,

а

создание

соответствующих

условий,

поддерживающих

развитие

ребенка,

реализацию

его

индивидуальных

жизненных

и

образовательных потребностей и планов.