ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

ЦЕНТР СОДЕЙСТВИЯ СЕМЕЙНОМУ ВОСПИТАНИЮ

«ДОВЕРИЕ»

ДЕПАРТАМЕНТА ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ

ГОРОДА МОСКВЫ

(ГКУ ЦССВ «ДОВЕРИЕ»)

Булычева Светлана Анатольевна

Программа обучения и воспитание

с детьми нарушения интеллекта

Пояснительная записка.

Учитывая

то,

что

в

настоящее

время

все

более

актуальной

становится

проблема профилактики, коррекции, медицинской, психолого-педагогической и

социальной реабилитации детей с умственной отсталостью, была разработана

адаптированная

образовательная

программа

на

основе

программы

Е.А.

Стребелевой,

Е.А.

Екжановой

«Коррекционно-развивающее

обучение

и

воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта». Программа

предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми

имеющими умственную отсталость. Программа отражает современное понимание

процесса воспитания и обучения детей данной категории и основывается на

закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся уникальным и

неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для

личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей,

воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

Программа

определяет

содержание

и

организацию

образовательного

процесса

с

осуществлением

коррекции

недостатков

в

физическом

и

(или)

психическом

развитии

детей,

направлена

на

формирование

бытовой

ориентировки,

развитие

физических

и

личностных

качеств,

формирование

предпосылок

учебной

деятельности,

обеспечение

социальной

успешности,

сохранение и укрепление здоровья детей.

Цель и задачи реализации Программы.

Целью

Программы является обеспечение полноценного, разностороннего

развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья; формирование у

него

базового

доверия

к

миру

и

универсальных,

в

том

числе,

творческих

способностей

детей

до

уровня,

соответствующего

возрастной

специфике

и

требованиям

современного

общества;

создание

равных

условий

для

развития

детей, имеющих разные возможности.

Задачи:

-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального

благополучия

и

оказания

своевременной

комплексной

коррекционной

помощи

детям

с

ограниченными

возможностями

здоровья

с

учётом индивидуальных особенностей их развития;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка

в период дошкольного детства независимо от пола, нации, языка, социального

статуса, ограниченных возможностей здоровья;

– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными

индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,

взрослыми и миром;

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей,

принятых

в

обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

–

формирование

общей

культуры

личности

детей,

развитие

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и

индивидуальным особенностям детей;

– обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны

и укрепления здоровья, коррекции нарушений в развитии детей;

Программе учитываются:

– индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и

состоянием здоровья;

– возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Программа направлена на:

–

создание

условий

развития

ребенка,

открывающих

возможности

для

его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками

и соответствующим возрасту видам деятельности;

– на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой

систему условий социализации и индивидуализации детей.

Формы реализации программы:

– игра;

– познавательная и исследовательская деятельность;

– общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками;

– творческая активность;

– восприятие художественной литературы и фольклора;

– самообслуживание и элементарный бытовой труд;

– конструирование из разного материала, лепка, рисование, аппликация и т.д.

В Программе учитываются:

– индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и

состоянием здоровья;

– возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Принципы и подходы к формированию Программы

Построение образовательного процесса в дошкольном учреждении

строится на следующих принципах:

–

принцип

индивидуального

подхода

предполагает

всестороннее

изучение

воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с

учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и

воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого

ребенка);

–

принцип

поддержки

самостоятельной

активности

ребенка

(индивидуализации). Важным условием успешности специального образования

является

обеспечение

условий

для

самостоятельной

активности

ребенка.

Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной

при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят

диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план

действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;

– принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут

эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и

соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить

доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка,

внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и

нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных

Возрастные и индивидуальные особенности и специфические

образовательные потребности контингента детей с умственной

Умственно отсталые - это дети, у которых в результате органических

поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального

развития психических, особенно высших познавательных, процессов

(активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического

мышления, речи и др.).

Понятие

«умственная

отсталость»

включает

в

себя

такие

формы

нарушений, как «олигофрения» и «деменция».

Олигофрения - особая форма психического недоразвития, возникающая

вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных

аберраций,

предродовой

патологии,

органического

поражения

центральной

нервной

системы

во

внутриутробном

периоде

или

на

самых

ранних

этапах

постнатального развития.

При

олигофрении

органическая

недостаточность

мозга

носит

не

прогрессирующий характер. Действия вредоносного фактора в большой мере уже

остановилось,

и

ребенок

способен

к

развитию,

которое

подчинено

общим

закономерностям

формирования

психики,

но

имеет

свои

особенности,

обусловленные

типом

нарушений

центральной

нервной

системы

и

их

отдаленными последствиями.

Деменция - стойкое ослабление познавательной деятельности, приводящее

к снижению критичности, ослаблению памяти, уплощению эмоций. Деменция

носит прогредиентный характер, т.е. наблюдается медленное прогрессирование

болезненного процесса.

В

соответствии с международной классификацией (МКБ-9)

выделяют 3 степени умственной отсталости:

1. дебильность - относительно легкая, неглубокая умственная отсталость;

2. имбецильность - глубокая умственная отсталость;

3. идиотия - наиболее тяжелая, глубокая умственная отсталость.

По

современной

международной

классификации

(МКБ-10)

на

основе

психометрических исследований умственную отсталость подразделяют на четыре

формы: легкую (IQ в пределах 40-69), умеренную (IQ в пределах 35-49), тяжелую

(IQ в пределах 20- 34), глубокую (IQ ниже

20).

Для

умственно

отсталых

характерно

недоразвитие познавательных

интересов (Н. Г. Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их

нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.

Как

показывают

данные

исследований,

у

умственно

отсталых

на

всех

этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых

случаях

атипичное

развитие

психических

функций.

В

результате

эти

дети

получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их

опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается

дефектной

уже

первая

ступень

познания

— восприятие.

Часто

восприятие

умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития

речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны. Главным недостатком

является

нарушение

обобщенности

восприятия,

отмечается

его

замедленный

темп по сравнению с нормальными детьми. Эти особенности при обучении

проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто

путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию

звуки, слова и т. п.

Отмечается

также

узость

объема

восприятия.

Умственно

отсталые

выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте,

не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того,

характерным является нарушение избирательности восприятия.

Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и

времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8-9-

летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в

помещении свой класс, столовую, туалет и т. п. Они ошибаются при определении

времени на часах, дней недели, времен года и т. п. Значительно позже своих

сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталые начинают различать

цвета. Особую трудность представляет для них различение оттенков цвета.

Восприятие

неразрывно

связано

с мышлением.

Как

показывают

исследования

все

операции

мышления

у

умственно

отсталых

недостаточно

сформированы и имеют своеобразные черты.

Анализ

предметов

они

проводят

бессистемно,

пропускают

ряд

важных

свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа

они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают

обычно

лишь

такие

зрительные

свойства

объектов,

как

величину,

цвет.

При

анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные

признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в

предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому

затрудняются составить представление о предмете в целом.

Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых

в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный

анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят

сравнение

по

несущественным

признакам,

а

часто

—

по

несоотносимым.

Затрудняются

устанавливать

различия

в

сходных

предметах

и

общее

в

отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства.

Отличительной

чертой

мышления

умственно

отсталых

является

некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто

не замечают своих ошибок. задания, без внутреннего плана действия, при слабом

самоконтроле.

Особенности

восприятия

и

осмысливания

детьми

учебного

материала

неразрывно связаны с особенностями их памяти. Основные процессы памяти -

запоминание,

сохранение

и

воспроизведение

-

у

умственно

отсталых

имеют

специфические

особенности,

так

как

формируются

в

условиях

аномального

развития.

Они

лучше

запоминают

внешние,

иногда

случайные

зрительно

воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние

логические

связи.

У

умственно

отсталых

позже,

чем

у

их

нормальных

сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество

преднамеренного запоминания у умственно отсталых выражено не так ярко, как у

школьников

с

нормальным

интеллектом.

Наибольшие

трудности

вызывает

воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у

умственно отсталых слабо развита.

У

умственно отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников,

наступает состояние охранительного торможения.

У

детей с умственной отсталостью отмечаются и трудности в

в о с п р о и з в е д е н и и

о б р а з о в

в о с п р и я т и я

— представлений.

Недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов и иные

нарушения

представлений

отрицательно

влияют

на

развитие

познавательной деятельности умственно отсталых.

Для того чтобы обучение детей протекало успешней и носило творческий

характер, необходимо достаточно развитое воображение. У умственно отсталых

оно отличается фрагментарностью, неточностью и схематичностью. Так как их

жизненный опыт беден, а мыслительные операции несовершенны, формирование

воображения

идет

на

неблагоприятной

основе.

Наряду

с

указанными

особенностями

психических

процессов

у

умственно

отсталых

отмечаются

недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которой

является

нарушение

взаимодействия

между

первой

и

второй

сигнальными

системами. По даннымспециалистов

у

умственно отсталых

страдаю

все

стороны

речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются

трудности звуко-буквенного анализа

и

синтеза,

восприятия

и

понимания

речи.

В

результате

наблюдаются

различные

виды

расстройства

письма,

трудности

овладения

техникой

чтения, снижена потребность в речевом общении.

У умственно

отсталых

детей

более,

чем

у

их

нормальных

сверстников,

выражены

недостатки внимания:

малая

устойчивость,

трудности распределения внимания, замедленная переключаемость.

Умственная

отсталость

проявляется

не

только

в

несформированности

познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы,

которая имеет ряд особенностей. Отмечается недоразвитие эмоций, нет оттенков

переживаний. Характерной чертой является неустойчивость эмоций. Состояние

радости

без

особых

причин

сменяется

печалью,

смех

—

слезами

и

т.

п.

Переживания их неглубокие, поверхностные. У некоторых умственно отсталых

эмоциональные

реакции

не

адекватны

источнику.

Имеют

место

случаи

то

повышенной

эмоциональной

возбудимости,

то

выраженного

эмоционального

спада (патологические эмоциональные состояния - эйфория, дисфория, апатия).

Необходимо учитывать и состояние волевой сферы умственно отсталых.

Слабость

собственных

намерений,

побуждений,

большая

внушаемость

-отличительные качества их волевых процессов. Как отмечают исследователи,

умственно отсталые дети предпочитают в работе легкий путь, не требующий

волевых

усилий.

Именно

поэтому

в

их

деятельности

часто

наблюдаемы

подражание и импульсивные поступки. Из-за не посильности предъявляемых

требований у некоторых детей развивается негативизм, упрямство.

Все

отмеченные

особенности

психической

деятельности

умственно

отсталых

детей

носят

стойкий

характер,

поскольку

являются

результатом

органических

поражений

на

разных

этапах

развития

(генетические,

внутриутробные, во время родов, постнатальные).

Планируемые результаты освоения детьми с умственной отсталостью

(легкой, умеренной и тяжёлой)

Программы 1-2 года обучения

Дети:



Моют руки под контролем взрослого по мере загрязнения и перед едой, насухо

вытирают лицо и руки полотенцем. С помощью взрослого приводят себя в

порядок, пользуются индивидуальными предметами (полотенцем, салфеткой,

расческой, носовым платком).



Самостоятельно принимают пищу. Владеют порядком одевания и раздевания.

При помощи взрослого снимают одежду, обувь (застежки на липучках).



Стремятся

к

эмоционально-деловому

контакту

со

взрослым.

Понимают

инструкции

взрослого.

Способны

адекватно

реагировать

на

выполнение

режимных моментов: переход от

бодрствования ко сну, от игры к непосредственно образовательной

деятельности, пространственные перемещения и т. д. Откликаются на свое имя,

свою фамилию.



Владеют первичными способами усвоения общественного опыта (совместные

действия со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации,

подражание действиям взрослого).



Проявляют интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; фиксируют

взгляд

на

движущейся

игрушке

(предмете),

прослеживают

за

движением

предмета, используют хватательные движения. Испытывают эмоциональное

удовольствие от красивой игрушки, от качества материала (пушистый, мягкий,

теплый, гладкий и т. д.) Эмоционально реагируют на мелодичную музыку,

природные

звуки.

Соотносят

игрушку

со

звукоподражанием,

произвольно

произносят звукоподражание.



Имеют представления о себе как о субъекте деятельности. Имеют первичные

представления о своем «Я», о своей семье, узнают свою маму среди других

людей. Фиксируют взгляд на лице сверстника, воспитателя, партнера по игре.

Умеют

находить

глазами,

откуда

исходит

звук;

поворачиваться

на

звук

(находить

глазами

источник

звука,

поворачиваться

в

его

сторону);

поворачиваться на голос (находить главами говорящего).



Фиксируют взгляд на предмете в течение нескольких секунд, прослеживают

взглядом за перемещением предмета, переводят взгляд с одного предмета на

другой; изучают взглядом предмет, который держат в руке.



Из двух (трёх) предметов выбирают тот, который называют. Указывают на

названную одну часть тела. Соотносят предмет и его изображение. Показывать

на себя по вопросу педагога. Подражают действиям взрослого (стучат по столу

ладошкой

или

ложкой,

хлопают

в

ладоши,

машут

рукой

на

прощание).

Выполняют действие в соответствии с инструкцией: подойди, сядь, встань,

иди, дай, отдай, ложись



Сцепляют руки, сжимают пальцы педагога; удерживают предмет, когда его

вкладывают в руки; тянуться к предмету и достают его, удерживают в руках

мяч. Кладут предмет в коробку (банку, миску, т.д.), надевают на стержень

пирамидки крупные кольца, кладут шарики в банку, собирают крупные кубики

в коробку.



Интересуются объектами живого и неживого мира. Знакомы с некоторыми

свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической

деятельности. Наблюдают, рассматривают объекты живой и неживой природы

и природные явления. Правильно вести себя в быту, с объектами живой и

неживой природы.



В

Лепке.

Положительно

эмоционально

настроены

к

лепке.

Держат,

мнут

пластилин. Фиксируют взгляд на поделке, изготовленной взрослым. Понимают

и выполняют простые однословные инструкции: «возьми», «дай», «заложи».



В

Рисовании.

Положительно

эмоционально

настроены

к

изодеятельности.

Фиксируют взгляд на предмете. Прослеживают взглядом за движением руки

взрослого.

Знакомы

с

бумагой,

кистью,

карандашом,

краской.

Владеют

совмещенными

действиями

со

взрослым

при

работе

с

карандашом,

«рисованием» пальчиком. Умеют делать мазки, штрихи.



В

Аппликации.

Знакомы

с

бумагой

и

действиями

с

ней

(мять,

рвать).

Фиксируют

внимание

на

сухой

аппликации,

выполняемой

воспитателем.

Выполняют сухую аппликацию совместно со взрослим («рука в руке»).

Планируемые результаты освоения детьми с умственной отсталостью

(легкой, умеренной и тяжёлой) Программы 3-4 года обучения

Дети:



Самостоятельно следят за своим внешним видом: самостоятельно умываются,

моют руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования

туалетом, пользуются расческой

15

и носовым платком. Стараются аккуратного принимать пищу (пищу брать

понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться

ложкой, салфеткой).



Стремятся к эмоционально-личностного контакту со взрослым. Адекватно

реагируют на свое имя, свою фамилию. Адекватно ведут себя в конкретной

ситуации (садятся на стульчик, сидят на занятии, ложатся в свою кровать,

знают свое место за столом, берут свои вещи из шкафчика при одевании на

прогулку).



Наблюдают за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников.

Эмоционально

положительно

реагируют

на

сверстников

и

включаются

в

совместные

действия

с

ними.

Интересуются

игрушками

и

предметами

и

адекватными способами действий с ними.



Совершают

отражательные

действия

с

игрушками

за

взро слым.

Сопровождают игровую деятельность звукоподражанием. Проявляют стойкий

интерес к игрушке. Используют игрушку в соответствии с её функциональным

назначением. Совершают предметные действия с игрушкой, процессуальные

действия

с

игрушкой,

цепочку

игровых

действий.

Ориентируются

в

пространстве групповой комнаты (находят игрушку). Соотносят игрушку с ее

изображением

на

предметной

картинке,

называют

ее,

используя

звукоподражание или лепетные слова. Слушают непродолжительное время

мелодичную

музыку,

звуки

природы,

эмоционально

реагируют

на

ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер.



Узнают и выделяют себя на фотографиях. Показывают на лице глаза, рот, нос,

лоб, щеки. На голове – волосы. Фиксируют взгляд на предмете или нескольких

предметах в течение нескольких минут. Изучают глазами картинку, переводят

взгляд с одного изображения на другое.



Тянуться

к

предмету

и

достают

его,

захватывают

мелкие

предметы;

пользуются большими пальцем с одной стороны и остальными с другой,

чтобы схватить маленький предмет. Захватывают мелкий предмет щепоткой.

Перекладывают предметы из одной коробки в другую, кладут палочки в банку,

строят башню из двух кубиков. Вкладывают шары в круглые отверстия доски

форм. Надевают детали пирамиды на стержень без учёта величины.



Манипулируют предметами, пользуясь обеими руками; вставляют маленький

стаканчик в большой по размеру; снимают крышку с коробки, чтобы отыскать

там

игрушки;

подражая

действиям

педагога,

переворачивают

предмет;

вкладывают

квадратную

(или

круглую)

пластину

в

одно

отверстие

форм;

переворачивают страницы картонной книжки; подбирают предметы к образцу.

Подбирают предметы к картинкам (выбор из двух-трёх). Выбирают из двух

предметов,

разных

по

величине,

большой

(маленький)

по

инструкции

взрослого.



Наблюдают за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и

в труде. Наблюдают за изменениями в природе и погоде (светит солнце, идет

дождь, падают листья и др.).



Внимательно

слушают

говорящего

и

смотрят

на

него

или

на

предмет,

о

котором идёт речь; вместе со взрослым в течение 2-3 минут смотрят на

картинки или предметы; в ответ на тон говорящего меняют выражение лица.

Выполняют одноступенчатые инструкции.



В ответ на словесную просьбу машут рукой или хлопают в ладоши. Находят

знакомые предметы, о которых спрашивают. Находят членов семьи, о которых

спрашивают; дают предмет говорящему в ответ на его просьбу; указывают на

предмет, о котором спрашивают.



Указывают на четыре части тела, которые называют; из четырёх предметов

выбирают

тот,

который

ему

называют;

выбирают

три

предмета

одежды,

которые называют; из четырёх картинок выбирают ту, которую ему называют:

игрушки, овощи, фрукты, одежда, животные, продукты питания. Выполняют

просьбу типа «Дай мне … и …», выбирая два предмета из четырёх («Дай мне

собаку и мяч.»). Выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие

действия (10 слов).



Подражают действиям: здороваются и прощаются, дают и требуют предметы,

просят и отказываются от помощи. Подражают мимике взрослого.



Подражают звукам (один гласный звук «аа»; гласный звук + согласный звук:

та-та-та; один

согласный + два одинаковых гласных: «буу», «мее»; двухсложные

комбинации: «оо-аа», «би-би», «па-па», «ма-ма»).



В

Рисовании.

Проявляют

интерес

к

рисованию.

Фиксируют

взгляд

на

полученном изображении, узнают знакомые предметы в изображении. Следят

за процессом рисования воспитателем. Владеют навыками самостоятельного

рисования:

мазки,

штрихи»

черкание.

Правильно

держат

карандаш,

выполняют

манипуляции

по

словесной

инструкции

(«Возьми

карандаш»,

«Нарисуй травку»). Пользуются всем пространством листа бумаги. Оказывают

посильную помощь в уборке после занятия (собрать карандаши в стаканчик,

собрать рисунки и отдать воспитателю).



В Лепке.

Знакомы со свойствами пластилина. Раскатывают между ладонями

(колбаска). Проявляют стойкий интерес к лепке воспитателей готового образца

(обыгрывание педагогом образца). Знакомы детей с другими материалами

лепки: тестом, глиной.



В Аппликации.

Проявляют интерес к аппликации. Знакомы с клеем, кистью.

Выполняют аппликацию совместно со взрослым «рука в руке». Прослеживают

взглядом за действиями воспитателя (набираем клей, приклеиваем, наносим

клей на поверхность детали). Пользуются салфеткой, располагают готовые

формы в центре листа.

Описание образовательной деятельности детей в соответствии с

направлениями развития, представленными в пяти образовательных

областях.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

Основные коррекционно-развивающие задачи:



усвоение элементарных норм и правил поведения;



формирование умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми;



развитие игровой деятельности



формирование умения выполнять действия по словесному указанию

взрослого;

По усвоению элементарных норм и правил поведения:

Формирование начала культурного общения – приветливо здороваться и

прощаться;

называть

сверстника

по

имени;

доброжелательно

обращаться

с

просьбой, предложением, благодарить за помощь, угощение; выражать отказ,

несогласие в приемлемой форме, не обижая другого;

По формированию умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми:

Развитие стремления видеть и понимать, когда человек спокоен, сердится,

волнуется, радуется, грустит; обсуждает, почему кто-то из близких взрослых или

сверстников

в

таком

нестроении,

побуждает

проявлять

отзывчивость

к

его

переживаниям,

содействие;

помогает

ребенку

реагировать

на

эти

состояния

адекватным образом.

По развитию игровой деятельности:

Обучать

детей

первичным

способам

усвоения

общественного

опыта

(совместные действия со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации,

подражание

действиям

взрослого).

Учить

проявлять

интерес

к

игрушкам,

предметам и действиям с ними; фиксировать взгляд на движущейся игрушке

(предмете),

прослеживать

за

движением

предмета,

формировать

захват

руки.

Учить

испытывать

эмоциональное

удовольствие

от

красивой

игрушки,

от

качества

материала

(пушистый,

мягкий,

теплый,

гладкий

и

т.

д.)

Учить

эмоционально реагировать на мелодичную музыку, природные звуки. Развивать

зрительное

восприятие,

учить

соотносить

игрушку

со

звукоподражанием,

побуждать ребёнка к произвольному произнесению звукоподражания.

По формированию умения выполнять действия по словесному указанию

взрослого:

Формировать у детей потребность эмоционально-личностного контакта со

взрослым. Формировать у детей интерес к эмоционально -деловому контакту со

взрослым. Обучать детей пониманию и воспроизведению инструкции взрослого.

Формировать у детей способность

адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: переход от

бодрствования ко сну, от игры к непосредственно образовательной деятельности,

пространственные перемещения и т. д. Учить откликаться на свое имя, свою

фамилию.

Образовательная область «Познавательное развитие».

Основные коррекционно-развивающие задачи:



формирование первоначальных представлений ребенка о себе,

окружающих его людях, о труде взрослых



формирование представлений об отдельных свойствах живой и неживой

природы



формирование первых пространственных ориентировок, элементарных

приемов группировки, нахождение общего и отличного, соотношение

размеров и т.д.

По формированию первоначальных представлений ребенка о себе,

окружающих его людях, о труде взрослых:

Побуждать ребенка говорить, как его зовут, сколько ему лет, называть имена

других детей, рассказывать о своих игрушках, занятиях в течение суток (утром,

днем, вечером, ночью), знакомить детей, что должны делать люди в определенное

время суток; рассказывать о домашней и хозяйственной деятельности взрослых;

формировать

элементарные

представления

о

домах,

в

которых

живут

люди;

расширять представления детей об окружающих их предметах.

По формированию представлений об отдельных свойствах живой и неживой

природы:

Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого

мира. Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по

ежедневному опыту. Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и

неживой

природы

в

процессе

практической

деятельности.

Обогащать

чувственный

опыт

детей:

учить

наблюдать,

рассматривать

объекты

живой

и

неживой природы и природные явления. Воспитывать у детей умение правильно

вести себя в быту, с объектами живой и неживой природы.

По

формированию

первых

пространственных

ориентировок,

элементарных

приемов группировки, нахождение общего и отличного, соотношение размеров и

т.д.:

Знакомить

детей

с

основными

цветами

спектра

и

их

оттенками;

с

геометрическими

формами,

фигурами,

с

параметрами

величины,

длины,

сравнивать их; в процессе повседневной жизни обращать внимание на цвета и

форму окружающих предметов, учить группировать предметы по одному из

признаков.

Использовать

конструирование

из

готовых

геометрических

плоскостных форм, стимулировать применение сенсорного опыта в разных видах

деятельности.

Образовательная область «Речевое развитие».

Основные коррекционно-развивающие задачи:



активизация речевого и игрового взаимодействия детей со сверстниками;



понимание обращённой речи взрослого в виде поручения, вопроса,

сообщения.

2.

Умение слушать и концентрировать внимание на том, о чем говорят.

Развивать умение следовать заданным формам поведения. Развивать умение

задерживать

свой взгляд на лице говорящего, поддерживать зрительный контакт с говорящим -

смотреть на его глаза, рот; разглядывать окружающие предметы, переводя взгляд

с

одного

на

другой;

умение

находить

глазами,

откуда

исходит

звук;

поворачиваться на звук (находить глазами источник звука, поворачиваться в его

сторону); поворачиваться на голос (находить главами говорящего).

2.

Умение реагировать на жесты и выполнять простые указания.

Развивать умение менять выражение лица в ответ на изменение

выражения лица

взрослого, выполнять просьбы, сопровождаемые жестами; умение оборачиваться,

услышав свое имя; услышав строгое замечание, прерывать свое занятие;

развивать умение регулировать

поведение в соответствии с инструкцией. Развивать эмоционально-волевую

сферу.

3.Умение выбирать из нескольких предметов то, что нужно.

Учить детей из двух предметов выбирать тот, который ему называют; из

трех предметов выбирать тот, который ему называют; указывать на одну часть

тела, которую ему называют; учить соотносить предмет и его изображение;

выбирать из двух картинок ту, которую ему называют; в ответ на вопрос: «Где

…?»

показывать

на

себя;

учить

выполнять

указания,

в

которых

есть

слова

обозначающие

действия

(6

слов):

поцелуи,

дай,

возьми,

принеси,

посади,

покажи.

4.Формирование навыков общения в довербальный период.

Учить детей подражать действиям взрослого: стучать по столу ладошкой

или ложкой, хлопать в ладоши, махать рукой на прощание. Выполнять действие

в соответствии с инструкцией: подойди, сядь, встань, иди, дай, отдай, ложись.

Рекомендуемые темы игр-занятий для развития понимания речи, зрительно-

слухового восприятия с привлечением внимания к речи педагога.

«Где звучит игрушка?», «Где ляля?», «Прятки», «Делай, как я», «Ладушки», «Дай

ручку»,

«Поздоровайся

с

лялей»,

«Сделай

«до

свидания»,

«Поиграем

на

барабане», «Постучим по бубну», «Покатаем мячик», «Брось мяч», «Машина

поехала», «Дай мяч», «Покачай лялю», «Покорми собачку», «Лошадка бежит»,

«Волчок бежит», «Курочка Зёрнышки клюёт», «Птичка летает», «Ляля пришла к

детям».

Регулярно

читать

детям

художественные

книги.

Побуждать

называть

знакомые предметы и персонажи, показывать их по просьбе педагога, задавая

вопросы «Кто (что) это?). Приучать детей рассматривать рисунки в книгах.

Сопровождать

чтение

показом

игрушек,

картинок,

персонажей

настольного

театра и других средств наглядности.

Примерный перечень для чтения и рассказывания детям:

Русские народные песенки,

потешки: «Ладушки,ладушки!..»,

«Петушок,

петушок…»,

«Водичка, водичка…», «Баю-бай, баю-бай…», «Киска, киска, киска, брысь!..»,

«Как у нашего

кота…», «Пошел кот под мосток…»

Русские народные сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Как коза

избушкупостроила».

Произведения

поэтов

и

писателей

России: З.Александрова«Прятки»,А. Барто

«Бычок»,

«Мячик»,

«Слон»

(из

цикла

«Игрушки»),

В.

Берестов

«Курица

с

цыплятами», В. Жуковский «Птичка», Г. Лагздынь «Зайка, зайка, попляши!», С.

Маршак

«Слон»,

«Тигренок»,

«Совята»

(из

цикла

«Детки

в

клетке»),

И.

Токмакова «Баиньки», Т. Александрова «Хрюшка и Чушка», Л. Пантелеев «Как

поросенок говорить научился», В. Сутеев «Цыпленок и утенок», Е. Чарушин

«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), К. Чуковский «Цыпленок».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

Основные коррекционно-развивающие задачи:



приобщение к миру художественной литературы;



умение слушать и концентрировать свое внимание на том, о чем читают,

рассказывают;



развитие эмоционального отклика на музыку, пробуждение у детей интереса к

музыкальным занятиям;



формирование первых музыкальных впечатлений;



развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация);

«Музыка»

Вырабатывать

устойчивое

слуховое

внимание,

способность

слушать

музыкальное произведение, не отвлекаясь. Вызывать эмоциональный отклик на

прослушанную музыку. Побуждать слушать пение и игру взрослого, подпевать

отдельные повторяющиеся слова,

подражая

интонации

взрослого.

Способствовать

запоминанию

детьми

простейших плясовых движений: притопы одной ногой, переступание с ноги на

ногу, хлопки в ладоши, вращение кистями рук, кружение вокруг себя. Побуждать

к выполнению движений с предметами.

Музыкальный материал:

Слушание. «Ах,вы,сени» р.н.м, «Баю-бай» Красева, «Лошадка», «Пришла зима»

Раухвергера,

«Дед

Мороз»

Филиппенко,

«Песня

о

маме»,

«Солнышко»

Попатенко, «Петушок» р.н.м, «Дождик» Лобачева, «Жук» Карасевой, «Птичка»

Фрида.

П е н и е . «Да-да-да»,

«Самолет»,

«Колыбельная»

Тиличеевой,

«Осень»

Михайленко, «Елка», «Птичка» Попатенко, «Пеленок» Витлина, «Кто нас любит»

Красева, «Кошка» Александрова, «Зайка» р.н.м.

Музыкально ритмические движения:

Упражнения. «Вот, как мы умеем» Тиличеевой, «Веселые ладошки», «Снег-

снежок», «Погуляем» Макшанцевой, упражнение о листочками во усмотрению

музыкального

руководителя,

«Погремушки»

у.н.м,.

«Маленький

хоровод»,

«Гуляем

пляшем»,

«Автомобиль»

Раухвергера,

«Ладушки-ладошки»

Иорданского, «пальчики и ручки» р.н.м.

Пляски. «Да-да-да» Тиличеевой, «Осень» Михаиленко, «Ай-да» Ильиной, «Елка»

Попатенко, танец у елки по усмотрению музыкального руководителя, «Гопачок»

у.н.м., пляска с погремушкой по усмотрению музыкального руководителя, «Хлоп

в ладоши» Петровой, «Приседай» э.н,м., пляска с по усмотрению музыкального

руководителя.

И г р ы « Гд е

ж е

н а ш и

р у ч к и ? »

« Д о го н и

з а й ч и к а » ,

« Р а з б уд и м

Таню»Тиличеевой,игра

с

листочками

по

усмотрению

музыкального

руководителя, «Догони нас, мишка» Агафонникова, «Прятки» Петровой, «Кто

пищит»

Макшанцевой,

«Зайчики

и

лисичка»

Финаровского,

«Солнышко

и

дождик»

Раухвегера,

игра

с

Дедом

Морозом

по

усмотрению

музыкального

руководителя.

«Рисование»

Формировать

положительный

эмоциональный

настрой

к

изобразительной

деятельности.

Учить

фиксировать

взгляд

на

предмете.

Развивать

зрительно-

двигательную координацию, учить прослеживать взглядом за движением руки

взрослого.

Знакомить детей с бумагой, кистью, карандашом, краской. Учить совмещенным

действиям со взрослым при работе с карандашом, «рисованием» пальчиком.

Учить делать мазки, штрихи.

«Лепка»

Формировать положительный эмоциональный настрой к лепке.

Знакомить детей с пластилином (держать, мять) Учить фиксировать взгляд на

поделке, изготовленной взрослым.

Учить понимать обращенную речь, выполнять простые однословные инструкции:

«возьми», «дай», «заложи».

Знакомить детей с другими материалами лепки – глиной, тестом. Создавать образ

разными

способами:

ощипывания,

отрывания,

сплющивания,

вытягивания,

раскатывания комка между ладонями и на плоскости, соединения готовых частей

друг с другом Развивать мелкую моторику рук (комкание бумаги, сухой бассейн).

«Аппликация»

Знакомить детей с бумагой (мять, рвать). Учить фиксировать внимание на сухой

аппликации, выполняемой воспитателем. Учить выполнять сухую аппликацию

совместно со взрослим («рука в руке»). Приобщать к созданию в аппликации

ярких образов из готовых элементов. Учить выполнять простые инструкции:

«возьми», «дай мне», «положи».

Образовательная область «Физическое развитие».

Основные коррекционно-развивающие задачи:



формирование правильной осанки, гармоничного телосложения



обогащение двигательного опыта разнообразными видами физических

упражнений и подвижных игр;



приобщение детей к отдельным элементам спорта



содействие правильному выполнению движений в соответствии с образцом

взрослого

По сохранению



и укреплению физического и психического здоровья детей:

Укреплять и охранять здоровье детей, обеспечивать условия для жизни и

деятельности

детей,

отвечающие

санитарно-гигиеническим

нормативам

(соответствующая

мебель,

освещение,

воздушный

режим,

кварцевание

помещений в период повышенной заболеваемости

и

эпидемий

и

т.д.).

Осуществлять

постоянный

контроль

за

выработкой

правильной

осанки.

Проводить

закаливающие

мероприятия

с

использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода).

Обеспечить полноценное питание, витаминизацию.

По формированию культурно-гигиенических навыков:

Учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки

по

мере

загрязнения

и

перед

едой,

насухо

вытирать

лицо

и

руки

личным

полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык

пользоваться индивидуальными предметами (полотенцем, салфеткой, расческой,

носовым платком).

Во время еды побуждать детей к самостоятельному приему пищи.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При помощи взрослого

учить снимать одежду, обувь (застежки на липучках).

По включению оздоровительных и коррекционно-развивающих технологий:

Предупреждение гиподинамии и обеспечение оптимального двигательного

режима (ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6

минут, двигательные разминки в процессе занятий). Использовать различные

виды

гимнастики

в

коррекции

моторных

функций,

снятия

психического

и

мышечного напряжения (пальчиковая, дыхательная гимнастика, упражнения для

релаксации и т.д.).

Основные виды движений

Ходьба: в колонне, по кругу, парами друг за другом, в разных направлениях:

врассыпную на носках, высоко поднимая колени, «змейкой», с остановкой.

Бег: в колонне, по кругу по одному и парами (держась за руки): непрерывный бег

длительностью до 1 минуты, быстрый бег до 10-20 м, бег в медленном темпе до

160 м. Ползание, лазание: ползание на четвереньках по прямой; под предметами

и вокруг них; ходьба на четвереньках; подлезание под предметы, перелезание

через них, пролезание в обруч. Прыжки: на месте; с продвижением вперед (2-

3м), через линии, невысокие предметы, в длину с места (до 40см), спрыгивание с

высоты (10-15 см) на мат или яму с песком.

Рекомендуемые подвижные игры

«Покатай мишку», «Догони меня», «Догони мяч», «К куклам в гости», «По

тропинке», «Доползи до погремушки», «В ворота», «Прокати мяч», «Попади в

ворота», «Где звенит?», «Бросай мяч», «Толкни и догони мяч».

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Цель

работы: становление

нового

педагогического

сознания,

как

у

воспитателей, так и родителей, повышение ответственности родителей (законных

представителей) в воспитании детей через сотрудничество и взаимодействие.

Задачи педагогической поддержки семей и повышения компетентности

родителей:



Оказывать

родителям

(законным

представителям)

дифференцированную

педагогическую помощь в семейном воспитании детей.



Способствовать

повышению

компетентности

родителей

(законных

представителей)

в

вопросах

развития

и

образования

детей,

охраны

и

укрепления

их

физического

и

психического

здоровья,

развития

их

индивидуальных способностей.



Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в

образовательную деятельность.



Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере образования

детей.

Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Педагогический коллектив реализует задачи педагогической поддержки

семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем

ценностей

и

взглядов

родителей,

признания

огромного

значения

кровного

родства в жизни своих воспитанников. С этой целью педагоги учитывают в

общении

с

родителями

демографические,

экономические,

экологические,

этнокультурные и прочие условия жизни семей воспитанников; анализируют

данные о составе семей, их экономической разнородности, традиции семейных

отношений,

учитывают

социальную

ситуацию

в

целом,

в

условиях

которой

развиваются дети и формируются их ценности.

С целью

создания

партнерских

отношений

и

укрепления

доверия

с

семьями воспитанников воспитатель используют язык открытой коммуникации

(активное

слушание,

безоценочные

высказывания,

уместный

комплимент,

улыбка и т.п.). Особенно это важно в эмоционально напряженных ситуациях

общения с родителями, в случаях разногласий в решении проблем, затруднений

и отклонений в развитии ребенка, в общении с родителями детей, имеющих

ограниченные возможности здоровья.

Педагоги предоставляют родителям возможность быть в полной мере

информированными о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности

его развития. Они делятся с членами семьи своими наблюдениями за ребенком и

наиболее яркими впечатлениями дня, обращают внимание родителей прежде

всего

на

успехи

ребенка,

проявление

его

индивидуальности,

инициативы,

предпочтений в разных видах деятельности, умение общаться со сверстниками и

пр. Для этого воспитатели активно используют различные формы и методы

сотрудничества с семьями, в том числе, интерактивные.

Воспитатели

создают

условия

для

соавторства

родителей

и

детей

в

проектной

деятельности;

для

обогащения

опыта

игрового

партнерства

в

спортивном

празднике,

детско-родительском

досуге,

в

интеллектуальной

викторине,

самодеятельной

игре;

соучастниками

в

экологической

или

гражданско-патриотической акции и т.п.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы с учётом специфики образовательных потребностей детей с ОВЗ.

Воспитательно-образовательный процесс подразделен на 4 составляющих:



образовательную

деятельность,

осуществляемую

в

процессе

организации

различных

видов

детской

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

(организованная образовательная деятельность);



образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных

моментов;



самостоятельную деятельность детей;



взаимодействие с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы Построение образовательного процесса

должно основываться на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от

контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,

культурных и региональных особенностей, от опыта и творческого подхода

воспитателя.

В работе

с

детьми

используются

преимущественно

игровые,

сюжетные

и

интегрированные

формы

образовательной

деятельности.

Обучение

происходит

опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности.

Организованная образовательная деятельность:

• игры

дидактические,

дидактические

с

элементами

движения,

сюжетно

-

ролевые,

подвижные,

психологические,

музыкальные,

хороводные,

театрализованные,

игры-драматизации,

игры

на

прогулке,

подвижные

игры

имитационного характера;

• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий;

• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-

нравственного

содержания,

специальные

рассказы

воспитателя

детям

об

интересных

фактах

и

событиях,

о

выходе

из

трудных

житейских

ситуаций,

ситуативные разговоры с детьми;

• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные

наблюдения;

• изготовление

предметов

для

игр,

познавательно-исследовательской

деятельности;

создание

макетов,

коллекций

и

их

оформление,

изготовление

украшений

для

группового

помещения

к

праздникам,

сувениров;

украшение

предметов для личного пользования;

• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,

экспериментирование, конструирование;

• оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-

прикладного

искусства,

книг

с

иллюстрациями,

репродукций

произведений

живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.),

выставок детского творчества, уголков природы;

• рассматривание

и

обсуждение

предметных

и

сюжетных

картинок,

иллюстраций

к

знакомым

сказкам

и

потешкам,

игрушек,

эстетически

привлекательных

предметов

(деревьев,

цветов,

предметов

быта

и

пр.),

произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного,

книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный

труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и

сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения;

рисование

иллюстраций

к

художественным

произведениям;

рисование,

лепка

сказочных

животных;

творческие

задания,

рисование

иллюстраций

к

прослушанным музыкальным произведениям;

• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,

дидактические игры, связанные с восприятием музыки;

• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных

инструментов;

• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,

артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на

вопросы), драматизация песен;

• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических

движений,

показ

ребёнком

плясовых

движений,

совместные

действия

детей,

совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;

• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом

физических

упражнений),

комплексные

(с

элементами

развития

речи,

конструирования),

контрольно

–

диагностические,

учебно-

тренирующего

характера,

физкультминутки;

игры

и

упражнения

под

тексты

стихотворений,

потешек,

народных

песенок,

авторских

стихотворений,

считалок;

сюжетные

физкультурные

занятия

на

темы

прочитанных

сказок,

потешек;

ритмическая

гимнастика,

игры

и

упражнения

под

музыку,

игровые

беседы

с

элементами

движений.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:

• ф и з и ч е с ко е

р а з в и т и е :

ком п л е кс ы

з а ка л и ва ю щ и х

п р о ц е д у р

(оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом

пищи,

полоскание

рта

и

горла

после

еды,

воздушные

ванны,

утренняя

гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;

• социально

–

коммуникативное

развитие:

ситуативные

беседы

при

проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых

навыков через поручения

и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие

детей

в

расстановке

и

уборке

инвентаря

и

оборудования

для

занятий,

в

построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков,

спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при

проведении режимных моментов;

• познавательное развитие, речевое развитие: создание речевой развивающей

среды;

свободные

диалоги

в

играх,

наблюдениях,

при

восприятии

картин,

иллюстраций,

мультфильмов;

ситуативные

разговоры

с

детьми,

называние

трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности

детей;

обсуждения

(пользы

закаливания,

занятий

физической

культурой,

гигиенических процедур);

• художественно

–

эстетическое

развитие:

использование

музыки

в

повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в

изобразительной

деятельности,

при

проведении

утренней

гимнастики,

привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к

оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте

окружающих помещений, предметов и игрушек.

Самостоятельная деятельность детей:

• физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем

воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, велосипеде и пр.);

• социально – коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные

игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со

сверстниками;

• познавательное развитие, речевое развитие: самостоятельное чтение детьми

коротких

стихотворений,

самостоятельные

игры

по

мотивам

художественных

произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно -

ролевые игры, рассматривание книг и картинок: самостоятельное раскрашивание

«умных раскрасок», развивающие настольно – печатные игры, игры на прогулке,

автодидактические

игры

(развивающие

пазлы,

рамки

–

вкладыши,

парные

картинки);

• художественно

–

эстетическое

развитие:

предоставление

возможности

детям самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во

второй

половине

дня),

рассматривание

репродукции

картин,

иллюстраций,

музицировать

(пение,

танцы),

играть

на

детских

музыкальных

инструментах

(бубен, барабан, колокольчик и др.), слушать музыку.

•

•

•

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Организация режима пребывания в ДОУ

Правильный

распорядок дня

—

это

рациональная

продолжительность и разумное чередование

различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток Основным

принципом построения режима являются его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня в образовательном учреждении является гибким, однако при этом

неизменными остаются интервалы между приемами пищи, время приема пищи;

обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;

проведение ежедневной прогулки. При организации режима предусматривается

оптимальное

чередование

самостоятельной

детской

деятельности

и

организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,

достаточная

двигательная

активность

ребенка

в

течение

дня,

обеспечивается

рациональное

сочетание

умственной

и

физической

нагрузки.

Время

непосредственно

образовательной

деятельности

организуется

таким

образом,

чтобы

вначале

проводились

наиболее

насыщенные

по

содержанию

виды

деятельности,

связанные

с

умственной

активностью

детей,

максимальной

их

произвольностью,

а

затем

творческие

виды

деятельности

в

чередовании

с

музыкальной и физической активностью.

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года

увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,

при наличии условий, организованная образовательная деятельность переносится

на прогулку.

Прогулка организуется два раза в течение дня: утром и вечером в любое время

года, кроме неблагоприятных условий, обозначенных в СанПиН. При плохой

погоде длительность прогулки сокращается. Если дети не выходят на улицу, с

ними организуется двигательная деятельность в предварительно проветренном

групповом помещении.

Структура

прогулки,

выбор

игр

зависят

от

времени

года,

погоды,

предшествующих

занятий,

интересов

и

возраста

детей.

В

холодные

дни

целесообразно

начинать

прогулку

с

игр

большей

подвижности,

связанных

с

бегом, метанием, прыжками. Веселые и увлекательные игры помогают детям

лучше переносить холодную погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно

весной

и

осенью)

организуются

малоподвижные

игры,

которые

не

требуют

большого пространства. В режиме дня выделено время для индивидуальной

коррекционной работы в ходе совместной деятельности взрослого и детей.

Режим

дня

в

группе

компенсирующей

направленности

для

детей

с

умственной отсталостью

Организация воспитательно - образовательного процесса.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента

воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.

Режим работы пятидневочная Реализация Программы осуществляется в течение

всего времени пребывания детей. Предельная наполняемость группы для детей с

умственной отсталостью – 10 детей;

При

организации

воспитательно-образовательного

процесса

необходимо

обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,

при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей,

на

необходимом

и

достаточном

материале,

максимально

приближаясь

к

разумному «минимуму».

Построение

образовательного

процесса

на

комплексно-тематическом

принципе

с

учетом

интеграции

образовательных

областей

дает

возможность

достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной

темы

дает

большие

возможности

для

развития

детей.

Темы

помогают

организовать информацию оптимальным способом.

Выделение

основной

темы

периода

не

означает,

что

абсолютно

вся

деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной

темы периода — интегрировать

образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской

деятельности по образовательным областям.

Введение

похожих

тем

в

различных

возрастных

группах

обеспечивает

достижение

единства

образовательных

целей

и

преемственности

в

детском

развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей

в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет

органично

вводить

региональные

и

культурные

компоненты,

учитывать

специфику детей.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период

— 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в

группе и центрах (уголках) развития.

Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий.

Программа

направлена

на

формирование

у

детей

с

ОВЗ

умения

участвовать в различных видах творческой деятельности (пении, танцах,

музыкальных играх, игре на инструментах, театрализованной деятельности

и

т.п.),

поэтому

в

ДОУ

проходит

большое

количество

различных

мероприятий

с

детьми.

Они

проходят

с

участием

одной

группы

детей,

нескольких групп и всех групп детского сада. Все события, праздники,

мероприятия

разработаны

в

соответствии

с

психофизиологическими

особенностями

детей

с

ОВЗ

и

каждый

ребёнок

принимает

посильное

участие в них. Педагоги ДОУ активно привлекают родителей к участию и

подготовке праздников, мероприятий.

Для организации мероприятий, событий и праздников используется

комплексно-тематическое планирование, соблюдается принцип сезонности

.

Праздники могут быть личными (день рождения ребёнка, выпуск в

школу отдельных детей и др.), общими для отдельных групп (праздничное

занятие «Новый год», итоговое мероприятие по проекту и др.), для всех детей

детского сада («День защиты детей» и др.).

Особое место занимают мероприятия по итогам проведения проектов в

группе.

Они

проходят

в

форме

музыкальных

праздников,

драматизаций

сказок,

совместных

с

родителями

спортивных

досугов

и

праздников,

театрализованных игр, выставок поделок.

Особенностью

мероприятий

и

праздников

для

детей

с

ОВЗ,

по

сравнению

со

сверстниками,

является

большая

организующая

и

активирующая

роль

педагогов;

более

яркие,

наглядные

и

наиболее

приближенные к действительности декорации и атрибуты; хорошо знакомые и

понятные

детям

сюжеты;

меньшее

количество

текста

для

запоминания;

индивидуальный подбор ролей, большая эмоциональная насыщенность.

Праздники занимают особое место в системе развития эмоционально-

волевой сферы детей с ОВЗ. Они соединяют в себе различные виды искусства

в

целях

наиболее

эмоционального

воздействия

и

эффективного

решения

коррекционно-воспитательных

задач.

Педагоги

внимательно

подходят

к

составлению

сценариев,

тщательному

отбору

материалов,

учитывая

возрастные

и

психофизические

особенности

детей

с

ОВЗ.

Традиционные

события,

праздники,

развлечения,

мероприятия

являются

своеобразным

итогом

определённого

периода

коррекционно-воспитательной

работы

с

детьми,

показателем

уровня

сформированности

познавательной

и

эмоционально-волевой сферы. В них включаются элементы драматизации,

различные

виды

театрализованной

деятельности

в

которой

принимают

участие не только дети, но и взрослые, их игра отличается образностью,

артистичностью, что создаёт атмосферу праздника, эмоционального подъёма,

и, что особенно важно – эмоционального отклика у детей.

Дети ГКУ «ЦССВ ДОВЕРИЕ» участвуют в городских, областных

мероприятиях.

Традиционно каждый год в

отмечаются праздники: «День матери»,

«День

пожилого

человека»,

«Новый

год»,

«8

марта»,

«День

защитника

Отечества», «День защиты детей», и др.

Методическое обеспечение программы



Методические

средства

Программы:

обеспечивают

вариативное

развивающее

образование;

ориентированы

на

уровень

развития

детей;

охватывают различные направления работы педагогов ДОУ.

Коррекционно-воспитательная работа

1.

Забрамная С.Д. Изучаем обучая: Рекомендации по изучению детей с тяжелой

умственной

отсталостью (из опыта работы) / С.Д. Забрамная, Т.Н. Исаева. - М.

: Ин-т

общегуманитарных исследований ; М. : В. Секачев, 2002.

2.

Проблемы образования детей с тяжёлой умственной отсталостью : материалы

областной науч .-практ. конференции (24 -25 апреля 2001г.) / ПГУ ; ред. Г.Н.

Голоухова, Л.Г. Соловьева. - Архангельск : ПГУ, 2001.

3.

Малер

А.

Р.Воспитание

и

обучение

детей

с

тяжелой

интеллектуальной

недостаточностью : Учеб. пособие для студ. дефектолог . фак. высш. пед. учеб.

завед.

и

слушателей

курсов

переподготовки,

обуч.

по

спец

.

031700

-

Олигофренопедагогика / А.Р. Маллер, Г.В. Цикото. - М. : Академия, 2003

4.

«Ребенок с отклонениями в развитии», Е. Мастюкова, М, «Просвещение»,

1992.

5.

«Дошкольное воспитание аномальных детей», под ред. Л. Носковой,, М.,

«Просвещение»,

1993

6.

Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно

отсталых детей дошкольного возраста.— М.: Просвещение, 1988.

7.

Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Организация коррекционно-воспитательного

процесса в условиях специализированного дошкольного учреждения для детей

с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2000. — № 3.

8.

Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями

интеллекта: Сб. научных трудов / Под ред. А. Р. Маллера, Г. В. Цикото. —

М„ 1978.

9.

Катаева А. А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.,

1998.

10.Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как приобщить малыша к гигиене и

самообслуживанию.

— М.: Просвещение, 1997.

Ознакомление с окружающим

1.

«Природа и мы», С. Шевченко, Смоленск, «Ассоциация XXI век» 1998

2.

Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. –

М, 2008

3.

«Экологическое воспитание дошкольников», сост. С. Николаева, М., «ACT»,

1998

4.

«Место игры в экологическом воспитании дошкольников», С. Николаева, М.,

1996

5.

Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. – М,

2008

6.

Развитие элементарных естественно-научных представлений и экологической

культуры детей. – М,2009

7.

«Уголок природы в детском саду», М. Марковская , М., «Просвещение»,

1999 «Знакомим дошкольников с миром животных», Е. Золотова, М., 1992

8.

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 младшей

группе детского сада. Конспекты занятий.

9.

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических

представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий.

10.Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических

представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.

11.Л.А. Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер. Воспитание сенсорной культуры

ребёнка.

12.Л.В.Кокуева. Воспитание дошкольников через приобщение к природе.

13.С.Н.Теплюк. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста.

14.М.В.Лучич. Детям о природе.

15.Как знакомить дошкольников с природой. /Под ред. П.Г.Саморуковой.

16.Е.И.Золотова. Знакомим дошкольников с миром животных. – М.:

Просвещение, 1988

17.В.А.Дрязгунова. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с

растениями.

18.Лебедева Е.Н. Ознакомление со звуками окружающей действительности

умственно отсталых детей: Метод, рекомендации. — Тула, 2001.

19.Хайрдинова Л. Ф. Формирование первоначальных представлений о себе у

дошкольников с нарушением интеллекта // Дефектология. — 2002. — № 1

20.

Художественно-продуктивная деятельность

1.

Развивающие занятия с детьми 4-5 лет (автор – Парамонова Л.А.)

2.

Развивающие занятия с детьми 5-6 лет (автор – Парамонова Л.А.)

3.

Развивающие занятия с детьми 6-7 лет (автор – Парамонова Л.А.)

4.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития

детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

5.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельности в детском саду. Средняя группа.

Планирование, конспекты, методические рекомендации.

6.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельности в детском саду. Старшая группа.

Планирование, конспекты, методические рекомендации.

7.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельности в детском саду. Подготовительная

группа. Планирование, конспекты, методические рекомендации.

8.

Лыкова И.А. Лепка из пластилина. Сказка. 5-8 лет.

9.

Лыкова И.А. Аппликация. Веселый цирк

10.Лыкова И.А. Аппликация. Далекий космос

11.Лыкова И.А. Аппликация. Динозаврики

12.Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования.

13.Малыш в стране Акварелии. Методическое пособие для воспитателей и

родителей (автор – Григорьева Г.Г.)

Конструирование

1.

«Чудесная мастерская», Н. Конышева , Ярославль, 1997

2.

«Узоры разнотравья», Г. Федотов, М. «Просвещение, 1992

3.

«Чудеса из ткани своими руками», М. Нагибина, Ярославль, «Академия

развития», 1997

4.

«Игрушки из природных даров», В. Пудова, А. Лежнева, С-Петербург, «Валери

СПД», 1998

5.

«Строительные игры в детском саду», В. Нечаева, М., «Просвещение», 1996

«Воспитание трудолюбия у дошкольников», Т. Маркова, М. «Просвещение,

1991

6.

«Трудовое воспитание в детском саду», В. Жильникова, М. «Просвещение,

1993

7.

«Коррекция эмоциональной сферы заикающихся детей в процессе трудового

воспитания», (из опыта работы), г. Липецк, 1996

8.

«Что можно сделать из природного материала», Э. Гульянц, И. Базик, М.

«Просвещение,

1991

9.

«Наблюдение и труд в природе». В. Саморукова, М. «Просвещение, 1996

Игровая деятельность

1.

«Развивающие игры для дошкольников», Н. Васильева, Н. Новотворцева,

Ярославль, «Академия», 1996

2.

«Когда, зачем и почему?», С. Афонькин, С-Петербург, 1996

3.

«Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии»,

А. А. Катаева, Е. А. Стребелева, М., «Владос», 2004

4.

«Развивающие игры для детей с нарушением интеллекта и психики, Н.

Аксарина, Е. Тихеева, М., «Просвещение», 1998

5.

«Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста, С. Новоселова, М.,

«Просвещение», 1995

6.

«Развивающие игры для дошкольников», Н. Васильева, Н. Новотворцева,

Ярославль, «Академия», 1996

7.

«Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей

дошкольного возраста», Л. Венгер, М., «Просвещение», 1999

8.

Секреты эффективных игр для развития ребёнка. – М, 2010

9.

Секреты дидактическмх игр. Психология.Методикаю Дисциплина . –

СПб,2010

10.Организация сюжетной игры в детском саду. – М, 2009

11.Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении

умственно отсталых дошкольников. — М.: Владос, 2002.

Физкультурно-оздоровительная работа

1.

М.Д. Маханёва Воспитание здорового ребёнка.

2.

М.Д. Маханёва Здоровый ребёнок. Рекомендации по работе в детском саду и

начальной школе.

3.

Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду.

4.

Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду.

5.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет.

6.

Буцинская П.Л., Васюкова В.И., Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в

детском саду.

7.

Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и

методические рекомендации.

8.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду вторая младшая

группа. Конспекты занятий.

9.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду старшая группа.