Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста

«Семья Змея Горыныча»

Цель. Учить детей правильно согласовывать числительные 1-3-5 с

существительными в именительном падеже.

Оборудование. Три плаката с изображением семьи Змея Горыныча (У малыша одна

голова, у мамы три головы, у папы пять голов). Карточки с предметными

картинками (головные уборы, овощи, фрукты и т.д.)

Ход игры. Педагог предлагает детям познакомиться с героями сказки. - Это семья

Змея Горыныча. Назовите, сколько у кого голов? Рассмотрите предметы на

рисунках. Они нужны всем членам семьи Змея Горыныча. Скажите, сколько и чего

понадобится каждому из н

«Чудо-дерево».

Цель. Формирование навыков звуко-буквенного анализа. Учить детей устанавливать

последовательность звуков, порядок, в котором они следуют в слове. Учить

составлять слова из отдельных букв. В процессе игры развивать внимание,

мышление.

Оборудование. Большой плакат с изображением дерева с разными фруктами, на

каждом написана одна буква. Вырезанные листья и фрукты с буквами,

соответствующие листьям и фруктам на дереве. Под деревом рисунки, рядом с

которыми выложены листья и фрукты без букв. Их количество соответствует

количеству букв в данном слове.

Ход игры. Педагог обращает внимание детей на чудо-дерево.

-В саду у Миши растет удивительное дерево. На нем созрели разные фрукты: груши,

яблоки, персики, апельсины. На каждом из плодов и листьев написана только одна

буква. Вы можете составить из них любые слова. А для начала выберите фрукты с

теми буквами, которые необходимы для подписания данных рисунков. Будьте

внимательны при определении последовательности звуков в слове. Дети выбирают

нужные буквы (листья, фрукты) и составляют слова.

«Что не подходит?» или «4-лишний»

Цель. Развивать зрительное восприятие, произвольное внимание, наглядно-образное,

логическое мышление. Учить находить существенные признаки и по этим

признакам объединять различные объекты

Оборудование. Карточки с изображением предметов, символов, времен года, частей

суток и т.д.

Ход игры. Педагог предлагает детям собрать одинаковые карточки, внимательно

рассмотреть их и сказать, какая карточка не подходит к остальным. Хорошо, если

дети самостоятельно объясняют свой выбор, называют отличительные признаки. В

случае затруднения, педагог задает наводящие вопрос

«Слоговые домики»

Цель. Закрепление навыков слогового анализа слова. Развитие памяти, внимания,

мышления.

Оборудование. Пятиэтажный дом с окнами- карманчиками куда вставляются

карточки с картинками.

Ход игры. Педагог обращает внимание детей на то, что у дома несколько этажей.

Дети считают и показывают, где находится первый, второй, третий и т.д. этажи.

Предлагает детям назвать картинки, разделить слова на слоги, определить

количество слогов в слове. Поясняет, что карточки нужно разложить таким образом:

на первом этаже будут «жить» карточки со словами из одного слога, на втором- из

двух слогов, на третьем- из трех, на четвертом из четырех, на пятом из пяти слогов

«Теремок»

Цель. Развитие внимания, слуховой и зрительной памяти, мышления. Обучение

чтению по слогам.

Оборудование. Теремок с окнами- карманчиками куда вставляются карточки с

картинками, с цифрами, с буквами (согласные- синие, гласные-красные) ,карточки

со слогами.

Ход игры.

Задание №1

Педагог предлагает ребенку внимательно рассмотреть и запомнить кто «живет» в

теремке. Далее ребенку предлагается закрыть глаза или повернуться спиной. В это

время педагог убирает одну или несколько картинок (в зависимости от возраста

ребенка). Открыв глаза, ребенок должен посмотреть на оставшиеся картинки и

угадать, какие картинки убраны педагогом ( «спрятались» ).

Задание №2

Педагог предлагает ребенку внимательно рассмотреть и запомнить кто «живет» в

теремке. Далее ребенку предлагается закрыть глаза или повернуться спиной. В это

время педагог добавляет одну (потом 2-3) картинки. Осмотрев картинки, ребенок

должен сказать, какие картинки появились.

Задание №3

В теремке выставлены карточки с картинками (их количество зависит от возраста

ребенка). Потом карточки убираются. Ребенок по памяти воспроизводит место

расположения каждой карточки.

Задание №4

Вначале педагог показывает ребенку 2-3 и более (зависит и возраста ребенка)

карточки-картинки, «живущие» в теремке. Картинки убираются. Педагог

раскладывает все приготовленные ранее карточки, а ребенок показывает (если

сможет, то и называет) те картинки (цифры, буквы), которые ему были предъявлены

вначале.

Задание №5

Является усложненным вариантом задания №4. Ребенок должен не только найти

картинки (цифры, буквы), которые ему показали, но и расположить их в той

последовательности, в которой ему показал педагог.

Задание №6

Педагог произносит ряд слов, а ребенок запоминает их и из выставленных в

теремке картинок выбирает те, которые соответствуют данным словам.

Задание №7

Ребенок должен внимательно послушать те слова, которые скажет педагог,

запомнить их , а потом повторить. Правильно названные картинки выставляются

педагогом в теремке.

Задание №8 (Старший дошкольный возраст).

Педагог произносит ряд вслух ряд слов и предлагает ребенку запомнить их с

помощью картинок, выставленных в теремке (опосредованное запоминание). К

каждому слову ребенок подбирает подходящую по смыслу картинку и откладывает

ее в сторону. Например, к слову молоко можно взять картинку с изображением

коровы, а к слову зима подойдет картинка , на которой изображен снеговик. Затем

педагог просит ребенка припомнить слова, опираясь на выставленные картинки.

«Что за чем?»

Цель. Развивать зрительное восприятие, внимания, логическое мышление, связную

речь. Учить устанавливать причинно-следственные связи между изображенными

объектами и явлениями. Учить объединять последовательные действия в единый

сюжет.

Оборудование. Карточки с изображением предметов, символов, времен года, частей

суток и т.д. Сюжетные картинки с изображением знакомой детям жизненной

ситуацией.

Ход игры.

Задание №1

Ребенку даются карточки с изображением фигур или предметов и предлагается

разложить их в определенной последовательности. Первоначально педагог может

объяснить и показать, как это надо делать, а потом ограничиться только словесной

инструкцией. В случае затруднения педагог обращает внимание детей на признаки

сходства и различия.

Задание №2

Вариант 1.Педагог читает рассказ. Ребенок самостоятельно раскладывает картинки

и повторяет рассказ. В случае затруднений педагог задает наводящие вопросы.

Вариант 2.

Ребенок рассматривает серию картинок, затем самостоятельно раскладывает

карточки в нужном порядке и составляет по ним связный рассказ. Педагог уточняет,

что картинки надо разложить так, чтобы получилась история с началом, серединой и

концом. (Картинку, на которой нарисовано начало истории положить первой.

Дальше должно быть продолжение истории. На последней картинки в ряду должен

быть конец истории).

Вариант 3.

Ребенок рассматривает серию картинок, устанавливает их последовательность,

потом переворачивает картинки и рассказывает их содержание по

памяти.(Придумывает название рассказу, а также дополняет его предыдущим или

последующим событием).

«Расшифруй слово»

Цель. Развивать зрительное восприятие, внимания, мышление, память, навыки

чтения, звукобуквенный анализ, связную речь.

Оборудование. 1). Карты, разделенные на 9 частей ( 9квадратов). В них вписаны

буквы (слоги). Под буквами (слогами) написаны цифры. 2).Карта, разделена на 9

частей ( 9квадратов). В квадратах вписаны буквы. В других таких же картах,

проведена стрелка в определенном направлении. 3).Карта, разделена на 9 частей ( 9

квадратов). Квадраты разного цвета. В которых вписаны буквы черного цвета.

Небольшие карточки разных цветов (без букв). Цвета соответствуют цветовой гамме

карты, разделенной на квадраты с буквами.

Ход игры.

Задание №1

Педагог предлагает детям посмотреть на ряд цифр, а затем прочитать слова на

карточках, расположив буквы (слоги) по порядку в соответствии с цифрами.

Задание №2

Является усложненным вариантом задания №1(старший дошкольный возраст).

Педагог предлагает детям прослушать, ряд цифр, запомнить их, повторить в том же

порядке, а затем прочитать слова на карточках, расположив буквы (слоги) по

порядку в соответствии с цифрами.

Задание №3

Педагог предлагает ребенку внимательно рассмотреть расположение букв на карте

(карта без цифр). Далее ребенку демонстрируется карта со стрелкой и предлагается

прочитать слово, расположив буквы в соответствии направления стрелки.

Задание №4

Является усложненным вариантом задания №3(старший дошкольный возраст).

Педагог предлагает ребенку внимательно рассмотреть и запомнить расположение

букв на карте (карта без цифр). Затем ребенок по памяти «читает» слово по карте со

стрелкой, располагая буквы в соответствии направления стрелки.

Задание №5

Педагог предлагает ребенку внимательно рассмотреть расположение букв на карте,

назвать цвета. (Например, буква А- в красном квадрате, буква Б- в синем квадрате и

т.д.). Затем педагог выкладывает разноцветные карточки (без букв) в определенном

порядке. Ребенок читает слово, соотнося цвет карточки с буквой , расположенной на

квадрате такого же цвета как и карточка.

Задание №6

Является усложненным вариантом задания №5(старший дошкольный возраст).

Педагог выкладывает разноцветные карточки (без букв) в определенном порядке.

Он предлагает ребенку внимательно рассмотреть и запомнить расположение

карточек. Затем цветные карточки убираются и ребенок по памяти читает слово,

соотнося цвет карточки с буквой.

«Учим стихотворение»

Цель. Развивать зрительное восприятие, внимания, мышление, память, чувство

ритма, связную речь.

Оборудование. Большая сюжетная картина, стихотворение Е. Каргановой :

«Мы хотим ,чтоб птицы пели,

Чтоб вокруг леса шумели,

Чтобы были голубыми небеса,

Чтобы речка серебрилась,

Чтобы бабочка резвилась,

И была на ягодах роса.

Мы хотим, чтоб солнце грело,

И березка зеленела.

И под елкой жил смешной колючий еж,

Чтобы белочка скакала,

Чтобы радуга сверкала,

Что бы лил веселый летний дождь»

Ход игры.

Педагог выразительно наизусть читает детям стихотворение. После прочтения

стихотворения говорит, что это стихотворение дети будут заучивать наизусть. Затем

еще раз читает это стихотворение. Далее педагог задает вопросы по содержанию

стихотворения, помогая детям уяснить его основную мысль. После этого, он

выясняет, какие слова детям не понятны, в доступной форме объясняя их значение.

Педагог читает отдельно каждую строчку стихотворения, дети проговаривают ее

хором и на сюжетной картине находят соответствующий объект из стихотворения.

А потом индивидуально дети проговаривают каждую строчку стихотворения,

опираясь на сюжетную картину. Педагог обязательно учитывает индивидуальные

возможности детей, поэтому в числе первых рассказывает по картине стихотворение

тот ребенок, который запоминает быстрее других.

«Развивающие сказки»

Цель. Развивать зрительное восприятие и слуховое внимание, логическое

мышление, память, связную речь; учить воспринимать целостную ситуацию,

изображенную на картине, устанавливать причинно-следственные связи между

изображенными объектами и явлениями. Учить пересказывать, опираясь на

сюжетную картину.

Оборудование. Сюжетные картины к сказкам. Сказки Н.В. Нищевой: «Как кузнечик

помогал слабым», «Как крабик дом искал», «Как зверята подружились», «Как

сорока клеста судила», «Как олененку маму искали», «Как гусь всем завидовал»,

«Как лебедь остался один», «Как щенок узнал кто всех важнее».

Ход игры.

Педагог вместе с детьми рассматривает картину и называет изображенные на ней

предметы. Затем дети, отвечая на вопросы педагога, называют эти предметы. Дети

совместно с педагогом устанавливают связь между предметами и явлениями,

изображенными на картине. Определяются внешние признаки и свойства предметов.

Затем педагог читает сказку по данной картине. Педагог обращает внимание детей

на последовательность событий в сказке путем наводящих вопросов. Сначала

допустимы краткие ответы детей на вопросы педагога, а затем, когда

последовательность происходящих на картине событий соотнесена с содержанием

сказки и была понята детьми, они учатся строить развернутые предложения. В

зависимости от состояния речи детей, их рассказы могут быть простыми и

сложными. Сложность пересказа определяется самостоятельностью ребенка в

построении ответа на вопросы педагога, вариативностью построения ответа,

развернутостью рассказа (насколько полно отражено содержание сказки в картине).