Страхи в младшем школьном возрасте и пути их преодоления.

Лукина В.Е.,

студентка гуманитарного факультета

И.Н Кчалова,

старший преподаватель кафедры

педагогики и психологии

Филиала СГПИ в г. Железноводске

Fears in primary school age and ways to overcome them.

Lukina V.E.,

student of humanitarian faculty

Branch of SGPI in Zheleznovsk

I.N. Kachalova,

senior lecturer

pedagogy and psychology

Branch of SGPI in Zheleznovsk

Аннотация: в данной статье рассматриваются пути преодоления

страхов у детей в младшем школьном возрасте. В рамках данной темы нами

было проведено экспериментальное исследование, позволившее утверждать,

что

анализ

и

характеристика

страхов

у

детей

в

младшем

школьном

возрасте позволит дальнейшему их препятствию.

Annotation: This article discusses ways to overcome fears in children in

primary school age. As part of this topic, we conducted an experimental study,

which allowed us to argue that the analysis and characterization of fears in

children at primary school age will allow their further obstacle.

Ключевые слова: преодоление страхов, страхи, младшие школьники.

Keywords:

overcoming fears, fears, elementary school students.

Проблема детских страхов является одной из наиболее актуальной в

исследованиях психологической и педагогической науки и практики. Связано

это

с

тем,

что

наличие

страха

у

ребенка

влияет

на

его

психическое,

личностное и социальное развитие, тормозит и деформирует эти процессы,

приводит к трудностям в адаптации, общении со сверстниками и взрослыми,

а

также

обуславливает

проблемы

в

школьном

обучении.

Однако

данная

проблема в литературе изучена мало и не систематически: до настоящего

времени в отечественных и зарубежных источниках можно найти данные по

страхам

детей

раннего

и

дошкольного

возраста,

нет

работ,

касающихся

страхов младших школьников, особенно школьных. Ограничено и количество

публикаций,

касающихся

возможностей

коррекции

и

профилактики

школьных страхов.

Страх

-

(нем.

Angst;

франц.

angoisse;

англ.

anxiety)

психическое

состояние

человека,

связанное

с

мучительными

переживаниями

и

вызывающее действия, направленные на самосохранение (Лейбин В. 2010). К

настоящему времени существует множество определений страха.

Поступление ребенка в школу всегда связывалось с возникновением

внутренней позиции школьника, которая является важнейшим личностным

новообразованием младшего школьного возраста. Внутренняя позиция – это

тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребенка на

учебу, его положительное отношение к школе, а также стремление всегда

соответствовать

образцу

«хорошего

ученика».

Именно

возникновение

внутренней позиции школьника часто вызывает неуверенность, ожидание

неуспеха, что приводит к возникновению страха [1.с.336].

Школьные

страхи

достаточно

разнообразны.

Во-первых,

они

различаются в зависимости от предмета (то, но что страх направлен). Этот

критерий

позволяет

выделить

следующие

школьные

страхи

младших

школьников:



страх оценки (отметки);



боязнь допустить ошибку;



страх наказания (замечания в дневник);



страх не соответствовать требованиям учителя и школы в целом;



страх попросить что-либо у одноклассников либо учителя.

Все школьные страхи можно разделить на группы в зависимости от их

происхождения:

1) наученные – это те страхи, которые ребенок получил на основании

своего собственного опыта (либо на примере окружающих людей);

2)

внушенные

–

страхи,

вызванные

рассказами

взрослых

либо

сверстников;

3) «зараженные» - страхи, возникающие в результате нахождения в

группе людей, которые испытывают страх;

4) выдуманные – страхи, возникающие на основе работы воображения

(не так понял учителя и т.д.) [3.с.97].

Как

свидетельствуют

наблюдения,

а

также

результаты

опроса

родителей, дети боятся не плохой оценки, а боятся не получить хорошую

отметку, то есть потерять свой статус ученика, первоклассника.

К

концу

первого

учебного

года

на

первое

место

выходят

«индивидуализированные»

страхи,

то

есть

школьные

страхи,

которые

обусловлены индивидуальной траекторией.

Второй, третий года обучения в школе - «психологически спокойный»

период. Конец четвертого класса характеризуется появлением страха «не

поступить в гимназию», либо «плохо окончить начальную школу». На этом

этапе

семья

ребенка

имеет

огромное

влияние

на

преодоление

данных

школьных страхов.

Крайняя точка – навязчивые страхи. Появление их у ребенка может

быть

вызвано

рядом

причин:

особенности

психики

ребенка,

сильное

психотравмирующее воздействие. К примеру, ребенок стал бояться идти в

школу после того, как попал в аварию по пути туда. Страх перед дорогой в

школу был перенесен учеником на саму школу, а в результате и на все, что с

ней связано. В данном случае необходимо обратиться к квалифицированному

в этом вопросе специалисту: психологу центра либо психотерапевту, который

специализируется на психологических травмах [3.с.100].

Главной

особенностью

является

тесная

связь

школьных

страхов

с

учебной деятельностью. Содержание большинства школьных страхов связано

именно с индивидуальной образовательной траекторией развития ребенка.

Неуспехи в учебной деятельности, в учебном взаимодействии ученика с

учителем,

с

одноклассниками,

общение

с

родителями

по

поводу

школы

может

поколебать

его

статус

как

ученика

и

породит

школьные

страхи.

Поэтому

любую

коррекцию

необходимо

начинать

с

анализа

учебной

ситуации данного ученика [5.с.300].

При работе со школьными страхами младших школьников взрослые

должны придерживаться ряда правил:

- детей никогда и ничем нельзя пугать ради послушания, так как это

приводит

к

возникновению

мнительности,

чрезмерной

осторожности

и

пассивности;

- нельзя стыдить либо высмеивать ребенка за его страхи. Стыд и страх

связаны между собой. Стыд заставляет скрывать свой страх и этим его

многократно усиливает;

-

важно

соблюдать

последовательность

в

собственных

действиях

и

требованиях;

-

всегда

необходимо

учитывать

возможности

ребенка,

не

следует

требовать от него того, что он выполнить не в состоянии. Если ребенку

сложно дается какой-то учебный предмет, лучше лишний раз помочь ему и

оказать поддержку, а при достижении малейших успехов – похвалить;

- необходимо всегда доверять ребенку и быть с ним честным. Важно

принимать ребенка таким, какой он есть;

- если по каким-то причинам ребенку трудно учиться, очень важно

выбрать

для

него

интересный

кружок,

чтобы

занятия

в

нем

приносили

радость и ребенок не чувствовал себя ущемленным;

- наиболее эффективным средством профилактики и «лечения» детских

с т р а хо в

я вл я е т с я

ат м о с ф е р а

л ю б в и ,

п р и н я т и я ,

п од д е р ж к и ,

доброжелательности в семье [4.с.306].

Экспериментальная

работа

проводилась

на

базе

Муниципального

бюджетного

общеобразовательного

учреждения

Иноземцевская

средняя

общеобразовательная школа № 4 г. Железноводска. В исследовании приняли

участие

20

обучающихся

4

«А»

класса.

Исследование

проводилось

в

дистанционном режиме.

Анализ

результатов

первичной

диагностики

младших

школьников

позволил нам выявить группу детей с высоким уровнем страха. Они вошли в

экспериментальную группу, и с ними на этапе формирующего эксперимента

проводилась специальная коррекционно-развивающая работа.

Занятия были подобраны так, чтобы на протяжении всего занятия и

всего курса сохранялся интерес у младших школьников. Все занятия имеют

гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Во время занятия дети

смотрели друг на друга. Он создаёт ощущение целостности, завершённости,

придаёт гармонию отношениям детей, облегчает взаимопонимание.

Проведенная

работа

в

рамках

о п ы т н о - э кс п е р и м е н т а л ь н о го

исследования, вызывала интерес у обучающихся: и тематическое рисование,

и игровые методики, позволяющие корригировать одновременно несколько

видов страхов, приобретать уверенность в своих силах по борьбе с ними.

В ходе повторного диагностического обследования отмечено, что развитие

умения владеть своими эмоциями протекает более успешно при реализации

разработанных психокоррекционных занятий.

Список литературы:

1. Авдулова, Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов

учреждений высшего профессионального образования / Т.П. Авдулова.- М.:

ИЦ Академия, 2011. - 336 c.

2. Авдулова, Т.П. Психология: Учебное пособие для студентов учреждений

высшего

профессионального

образования

/

Т.Д.

Марцинковская,

Т.П.

Авдулова; Под ред. Т.Д. Марцинковская. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 336 c.

3. Батюта, М.Б. Возрастная психология: учебное пособие / М.Б. Батюта. - М.:

Логос, 2013. - 306 c.

4. Батюта, М.Б. Психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. -

М.: Логос, 2013. - 306 c.

5. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учебное

пособие / А.К. Болотова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2012. - 526 c

List of references:

1. Avdulova, T.P. Age Psychology: A Textbook for Students of Higher Professional

Education Institutions / T.P. Avdulova.- M.: IC Academy, 2011 .-- 336 p.

2.

Avdulova,

T.P.

Psychology:

Textbook

for

students

of

higher

education

institutions / T.D. Martsinkovskaya, T.P. Avdulova; Ed. T.D. Martsinkovskaya. -

M.: ITs Academy, 2011 .-- 336 p.

3. Trampoline, M.B. Age psychology: a training manual / MB Trampoline. - M .:

Logos, 2013 .-- 306 p.

4. Trampoline, M.B. Psychology: Textbook / M.B. Trampoline, T.N. Knyazev. -

M .: Logos, 2013 .-- 306 p.

5. Bolotova, A.K. Developmental psychology and developmental psychology: a

training manual / A.K. Bolotova. - M.: Publishing House of the Higher School of

Economics, 2012. - 526 c