Формирование эмоциональной устойчивости младших школьников на

уроках

Харатян С. А.,

студентка гуманитарного факультета

И.Н.Качалова,

старший преподаватель кафедры

педагогики и психологии

Филиала СГПИ в г. Железноводске

The formation of emotional stability of primary school students in the

classroom

Kharatyan S.A.,

student of humanitarian faculty

Branch of SGPI in Zheleznovsk

I.N. Kachalova,

senior teacher of department

pedagogy and psychology

Branch of SGPI in Zheleznovsk

Аннотация: в данной статье рассматривается формирование эмоциональной устойчивости

младших школьников на уроках. В рамках данной темы, в ходе практического исследования, нами

были выявлены особенности формирования эмоциональной устойчивости младших

школьников, что позволило утвердить, что своевременное выявление проблем эмоциональной

устойчивости младших школьников и корректная эмоциональная поддержка в процессе учебной и

внеучебной деятельности позволит обучающимся сохранять психологическое здоровье, быть

успешными в процессе обучения.

Annotation: this article discusses the formation of emotional stability of younger students in the

classroom. In the framework of this topic, in the course of a practical study, we identified the features of

the formation of emotional stability of primary schoolchildren, which allowed us to affirm that the timely

identification of problems of emotional stability of primary schoolchildren and the correct emotional

support in the process of educational and extracurricular activities will allow students to maintain

psychological health, be successful in the process of studying.

Ключевые слова: эмоциональная устойчивость, младшие школьники, особенности

формирования.

Keywords: emotional stability, primary school students, features of formation.

Актуальность предпринятого исследования обосновывается тем, что

становление эмоциональной сферы человека имеет важнейшее значения для

развития других личностных сфер.

Эмоциональная устойчивость определяет поведение личности, влияет

на

характер

деятельности

человека.

Практический

интерес

вызывает

у

психологов

рассмотрение

влияния

положительных

и

отрицательных

эмоциональных

состояний

на

процесс

протекания

учебной

деятельности

школьников, изучение особенностей эмоциональных состояний нормально

развивающихся

школьников

в

различных

ситуациях

образовательного

процесса.

Для

психологических

экспериментальных

исследований

наиболее

важную

роль

в

структуре

эмоционального

со стояния

иг рают

психологический

и

социально-психологический

уровни.

Именно

данные

уровни

обеспечивают

экспрессивную

и

коммуникативную

функции

эмоционального

состояния,

определяют

поведение

школьника

в

образовательном

процессе.

Настроение,

эмоциональное

самочувствие,

процесс

усвоения

знаний

и

умений

школьников

зависят

от

их

индивидуальных

качеств

и

разнообразных

внешних

факторов

(системы

обучения, условий образовательной среды, индивидуального стиля педагога,

поведения

других

школьников

и

т.

д.)

Благоприятная

социальная,

образовательная

среда

способствует

установлению

положительных

состояний школьников, повышению качества усвоения учебного материала. В

образовательном процессе у школьников проявляются как позитивные, так и

негативные

эмоциональные

состояния,

каждое

из

которых

оказывает

различное влияние на учебную деятельность.

Эмоциональное

состояние

является

чрезвычайно

важным

в

образовательном процессе, оно мотивирует обучение, развитие навыков и

умений и творческие стремления. В состоянии эмоциональной устойчивости

у

человека

повышается

внимание,

любознательность

и

увлечённость

объектом интереса.

Эмоциональная

поддержка

включает

степень

доверительности

и

самораскрытия, обращения к другому человеку как к доверенному лицу.

Состояние

удовлетворенности

во

взаимоотношениях

достигается

путём

проявления

заботы

о

другом.

Удовлетворённость

в

процессе

обучения

создаётся при достижении определённых результатов, целей, при условии

удовлетворения уровнем эмоциональных отношений в коллективе.

Среди

состояний,

оказывающих

негативное

влияние

на

процесс

обучения школьников, отметим апатию, агрессию, страх и тревогу.

Апатия

–

эмоциональное

состояние,

возникающее

при

длительном

напряжении. Апатия может возникнуть также в случае неудовлетворенности

в

личностно

значимых

ситуациях,

разочарования,

при

расставании

с

близкими на длительный период, в ситуации непонимания и непринятия

человека окружающими, при конфликтах и одиночестве.

Состояние апатии выражается у школьников проявлением безразличия

к

процессу

и

результатам

учёбы,

негативизмом,

отказом

от

общения

и

деятельности.

В целом, следует определить основные характеристики, и сущность

понятий

«позитивное

эмоциональное

состояние»

и

«негативное

эмоциональное состояние». В литературных источниках мы не обнаружили

чёткого

определения

данных

понятий,

имеются

лишь

указания

на

категориальные

признаки

данных

состояний.

Наиболее

полным

определением позитивного эмоционального состояния является определение,

данное А. Б. Хромовым.

«Позитивное эмоциональное состояние является формой презентации

позитивных

субъективных

переживаний

сознанию,

и

отличается

относительной

длительностью

и

однородностью.

По

отношению

к

эмоциональному процессу позитивное эмоциональное состояние выступает

способом его организации, являясь позитивным фоном, на котором протекает

психический процесс. По отношению к психическому свойству оно является

выражением этого свойства, с одной стороны, а с другой, образование и

формирование позитивного эмоционального свойства осуществляется через

позитивное

эмоциональное

состояние.

Позитивные

эмоциональные

состояния являются составной частью позитивных психических состояний.

Все стороны учебной деятельности школьников сопровождаются теми

или

иными

эмоциями.

Наиболее

часто

в

психолого

–

педагогической

литературе отмечаются особенности эмоционального климата, необходимые

для создания и поддержания мотивации учения:

1)

положительные

эмоции,

связанные

со

школой

в

целом

и

пребыванием в ней. Они являются следствием умелой и слаженной работы

всего педагогического коллектива, а также правильного отношения к школе в

семье;

2)

положительные

эмоции,

обусловленные

ровными,

хорошими

деловыми

взаимоотношениями

школьника

с

учителями

и

товарищами,

отсутствием конфликтов с ними, участием в жизни классного и школьного

коллектива.

К

этим

эмоциям

относятся,

например,

эмоции

престижности,

возникающие

при

новом

типе

отношений

учителя

и

школьников,

складывающемся

в

ходе

применения

учителем

современных

методов

проблемного

обучения,

при

наличии

взаимоотношений

их

как

коллег

в

совместном поиске нового знания.

3) эмоции, связанные с осознанием каждым учеником своих больших

возможностей

в

достижении

успехов

в

учебной

работе,

в

преодолении

трудностей, в решении сложных задач.

Сюда же могут быть отнесены эмоции от положительного результатов

своего

ученического

труда,

эмоции

удовлетворения

от

справедливо

поставленной отметки. Эти эмоции В. А. Сухомлинский называл «радостью»

труда. Он подчеркивал также значение таких эмоций, как желание хорошо

учиться, а также чувство собственного достоинства. Для эмоционального

статуса ученика важно то, чтобы перед школьником никогда не закрывалась

дорога к успеху: то, что он не мог сделать, он сделает в будущем, может быть,

уже сегодня или завтра.

4)

положительные

эмоции

от

столкновения

с

новым

учебным

материалом.

Психологи

выделили

ряд

стадий

–

«реакций»

на

новизну

материала:

от

эмоций

любопытства

и

позднее

любознательности,

возникающих

при

столкновении

с

занимательным

материалом

до

устойчивого

эмоционально

–

познавательного

отношения

к

предмету,

характеризующему захваченность учащихся эти предметом.

Признаки

изменения

эмоциональной

жизни

школьника

должен

заметить

педагог.

Они

дадут

ему

представление

о

том,

в

какой

мере

намеченные

и

проводимые

им

воспитательные

воздействия

приводят

к

соответствующему

результату.

Но

воспитание

будет

более

эффективным,

если будут учтены и те условия, которые влияют на изменение эмоций и

чувств ребенка.

Список литературы:

1.

Абрамова, Г.С. Возрастная психология - М., 2008.-661с.

2.

. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -

3-е изд., стер. - М.: Генезис, 2008. - 298с.

3.

Бреслав Г.М. Психология эмоций: Учеб. пособие для студ. вузов,

обуч. по направл. и спец. "Психология", "Клинич. психология". - М.: Смысл:

Академия, 2004. - 544с.

4.

А .

В а л л о н

И с т о к и

х а р а к т е р а

у

д е т е й

( ч а с т ь

3 .

Самосознание)2006г.

5.

В.В.Бойко Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других

/ В.В. Бойко. – М.: Филинъ, 2006. – 472 с.

List of references:

1. Abramova, G.S. Age Psychology - M., 2008.-661s.

2.. Bityanova M.R. Organization of psychological work at school. - 3rd ed.,

Erased. - M.: Genesis, 2008 .-- 298s.

3. Breslav G.M. Psychology of emotions: Textbook. allowance for students.

universities,

training.

by

direction

and

special

"Psychology",

"Clinical

Psychology". - M.: Meaning: Academy, 2004. - 544 p.

4. A. Wallon. The origins of character in children (part 3. Identity) 2006.

5. VV Boyko Energy of emotions in communication: a look at yourself and

others / V.V. Smartly. - M.: Filin, 2006 .-- 472 p.