«СИСТЕМА РАБОТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ».

В

связи

с

продолжающимися

последние

время

переселенческими

макропроцессами,

все

чаще

и

чаще

обучающиеся

школ,

испытывающих

сложности в прохождении учебных программ, являются дети-билингвисты

т.е.

двуязычные.

Билингвизм(двуязычие)

-

это

владение

в

разговорной

и

письменной

форме

двумя

и

более

языками.

Следовательно,

трудность

освоения

языковых

и

речевых

норм,

для

детей-билингвов,

становится

довольно

актуальной.

Большинство

обучающихся,

детей-билингвов,

встречаются

с

различного

рода

проблемами

на

первичном

этапе

обучения.

Для

детей-

билингвистов

свойственны

нарушения,

схожие

с

теми,

которые

имеют

русскоязычные

дети

с

фонемными,

фонетико-фонематиче скими

нарушениями или с общим недоразвитием речи, например, произношения

фонем,

общих

как

для

родного,

так

и

русского

языков;

восприятия

присутствующих

в

обоих

языках

фонем;

недоразвитие

лексико-

грамматического строя речи обоих языков.

Анализируя критерии и очевидность трудностей, которыми обладают

дети-билингвы

в

проце ссе

обучения,

степень

эфф ективно сти

дополнительных

уроков,

проводимыми

специалистами,

результаты

логопедического исследования устной речи, специфики письма и чтения,

можно прийти к заключению о разнообразной специфике этих нарушений и

выделить

группу

-

детей-билингвов,

которым

требуется

специальное

«логопедическое ассистирование». «Логопедическое ассистирование» детей-

билингвов проводится посредством исправления и становления устной и

письменной речи, а также предотвращение и удаление искажений, вызванных

«интерференцией».

«Интерференцией»

называется

перенос

специфики

фонетической, лексической и грамматической наполненности родного языка

в иностранный без изменения. Следует отметить, что дети-билингвисты, не

имеющие

каких-либо

нарушений

на

первых

этапах

обучения,

легко

преодолевают это явление. Дети же с присутствующими признаками общего

недоразвития речи имеют значительные трудности, так как нарушения обоих

сторон речи в родном языке вследствие интерференции проявляются и в

другом языке.

Чтобы

преодолеть

подобные

нарушения,

помимо

логопеда,

необходимо

так

же

дополнительное

содействие

педагогов

и

других

специалистов: учителей, психологов, дефектологов, медицинских работников

и

социальных

педагогов.

Таким

образом,

необходимо

проведение

разноуровневой диагностики с последующим выведением алгоритма речевой

коррекции

у

д етей

д анной

категории

в

рамках

л о го п у н к т а

общеобразовательной школы. Следует также отметить, что русский язык для

детей-билингвов – не родной, поэтому занятия следует проводить с учетом

индивидуальных

речевых

нарушений

ребенка-билингва,

помимо

общих

затруднений в прохождении русского языка, присущих для детей-билингвов.

Курс

занятий

нужно

проводить

с

учетом

таких

важнейших

оснований

логопедического

ассистирования,

а

именно

системность

уроков,

комплексность

в

рамках

занятий,

принцип

развития

в

процессе

курса

и

онтогенетический принцип.

Курс основан с учетом общедидактического принципа, занимающего

ключевое значение в коррекции речевых нарушений. Это такие принципы,

как наглядность, доступность, сознательность, активность, сотрудничество,

использование игровых методов обучения.

Таким

образом,

проблема

билингвизма

может

быть

решена

совместными

усилиями

разных

специалистов.

Следовательно,

логопедия

является той научно-практической сферой на сегодняшний день, для которой

данное явление может стать одним их интересных, серьёзных и успешно

решаемых

направлений

в

работе.

Для

успешной

интеграции

билингва

в

речевую среду, а также повышения уровня речевого развития такого ребенка,

необходимо

своевременное

выявление

нарушений

речи

и

грамотное

осуществление

логопедического

ассистирования

детей-билингвов,

которое

составлена

с

учетом

особенностей

речевого

развития,

а

также

с

использованием социокультурного компонента в коррекционной работе.