ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе курса «Основы общей биологии» 9 класс на основе УМК «Биология 5-11 классы.» И.Н. Пономарёвой и др. Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно-правовых документов: o Ф е д е р а л ь н ы й з а к о н о т 2 9 декабря 2012 г о д а N 2 7 3 - Ф З «Об образовании в Российской Федерации»; o Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении федерального компо- нента государственных образовательных стандартов начального общего, основного обще- го и среднего (полного) общего образования. o Письмо Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012г. №69 «О внесении измене- ний в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего(полного) общего образования, утверждённый при- казом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004г. №1089». o Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ на- чального общего, основного общего, среднего общего образования» o Письмо Минобрнауки РФ от 29.04.2014 № 08-548 «О федеральном перечне учебников». o Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.06.2015г. №576 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использо - ванию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных про- грамм начального общего, основного общего, среднего общего образования, утверждён- ный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014г. №253» o Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы об- щего образования» (с изменениямиот 20 августа 2008 г. N 241, от 30 августа 2010 г. N 889; от 03.06.2011 №1994, от 31 января 2012 г. № 69, от 01 февраля 2012 г. № 74, o Региональный базисный учебный план и примерные учебные планы образовательных учреждений Ульяновской области, реализующих программы общего образования, утвер- ждённые Распоряжением Министерства образования Ульяновской области от 15.03.2012г. № 929 –р.; o Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005г. № 03-417 «О перечне учеб- ного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений». o Программы Министерства общего и профессионального образования РФ. Авторы И.Н.Пономарёва и др. для общеобразовательных учреждений. Природоведение. Биологи- я.Экология.5-11классы. Москва.«Вентана-Граф» 2010,-176с o Основная образовательная программамуниципального бюджетного общеобразовательно- го учреждения Вешкаймской средней общеобразовательной школы №2 имени Б.П.Зино- вьева, принятая решением педагогического совета (протокол от 28 августа 2014 года №1), приказом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Вешкаймской средней общеобразовательной школы №2 имени Б.П.Зиновьева от 15.09.2014 № 291. o Учебные планы на 2015-2016 учебный год, утверждённые приказом МБОУ ВСОШ №2 им. Б. П. Зиновьева от 28.08.2015г.№ 248
Рабочая программа составлена на основании авторской программы основного общего обра - зования по биологии, а также программы основного общего образования по биологии для 9 класса обще - образовательных учреждений (курс «Основы общей биологии», авторы Пономарева И.Н., Чернова Н.М.). Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов (2 часа в неделю) и в соответствии с обязатель- ным минимумом содержания биологического образования в средней школе. В содержание курса включены основы различных областей биологии, его отличает це - лостность, поскольку главной идеей является выделение закономерностей развития и разно- образия жизни на Земле, взаимозависимостей этих процессов и роли их в культуре человече - ства. Содержание программы отражает состояние науки и ее взаимосвязи с решением совре - менных проблем общества. Учитывая, что проблема экологического образования приобрела в наши дни первостепенное значение, в рабочей программе « Основы общей биологии» суще- ственное место занимает тема «Основы экологии», экологический аспект введен и в другие разделы курса. Значительное место в курсе «Основы общей биологии» отведено экскурсиям, которые позволяют подкрепить теорию наблюдениями и выполнением простейших исследований свойств живой природы и состояния окружающей среды. Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. «Основы общей биологии». Москва, «Вентана-Граф», 2009 год, рабочей тетради: Т.А.Козлова, В.С.Кучменко «Биология» - 9 класс. Москва, «Вентана-Граф», 2013. Ра- бочая программа составлена с учетом технологии индивидуально-ориентированной системы обуче- ния.
Обоснование выбора
авторской программы для разработки рабочей программы: программа содержит сведения предусмотренные стандартом биологического образо- вания, в ней имеются все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного раздела упрощено в соответствии с возрастными осо- бенностями обучающихся и с учётом их образовательного уровня. Представлено значитель- ное число лабораторных работ, демонстраций и экскурсий, облегчающих восприятие учебно- го материала. В учебнике к данной программе часть текста дана шрифтом, отличным от основного. Этот материал предназначен для тех, кто хочет узнать больше о живой природе и изучать ма - териал на повышенном уровне, что может быть использовано учителем при разноуровневом и дифференцированном обучении. Данная программа имеет межпредметные связи с другими изучаемыми предметами, что способствует интеграции образования. Программа позволяет решать задачи экологического, эстетического, физического, трудового, санитарно-гигиениче - ского, полового воспитания школьников.
Место и роль учебного курса
в овладении обучающимися требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии с федеральными государственными образова- тельными стандартами: согласно программе И.Н. Пономаревой все разделы общеобразовательной дисциплины биологии в основной школе изучаются следующим образом :в 6классе – «Растения», в 7 классе – «Животные», в 8 классе – «Человек», в 9 классе - «Основы общей биологии». Это позволяет ученикам, оканчивающим основную школу, получить полное представление о важ - нейших закономерностях живой природы, о биологическом разнообразии и его ценности в жизни Земли и человека, о возможностях рационального использования природных ресурсов биосферы. Изучение биологии в 6- 9 классах построено с учетом развития основных биоло- гических понятий, преемственно от курса к курсу и от темы к теме в каждом курсе. Изучение курса «Основы общей биология» проводится в течение одного учебного года в 9 классе. Это обусловлено тем, что для достижения базового уровня биологического об - разования необходимо добиться определенной завершенности знаний об условиях жизни, за- кономерностях живой природы и о зависимостях в ее процессах и явлениях.

Цели и задачи:

освоение знаний
очеловеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы; 
овладение умениями
применять биологические знания для объяснения процессов и яв- лений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать ин- формацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здо - ровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного орга- низма, биологические эксперименты; 
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способно-

стей
в процессепроведения наблюдений за живыми организмами, биологических экс- периментов, работы с различными источниками информации; 
воспитание
позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здо- ровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе; 
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни
для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному орга- низму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей сре- деформирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента обще- человеческой культуры;  установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как глав- ной ценностью на Земле;  подготовка школьников к практической деятельности в области медицины, здравоохра - нения;  социальная адаптация детей,оказавшихся в трудной жизненной ситуации.  формирование уважительного отношения к себе, своему образу, стремление сохранить внутренние силы, умение реально оценивать результаты своей деятельности в соответ- ствии с уровнем и состоянием психофизического и интеллектуального развития;  способствовать формированию таких нравственных качеств личности, как терпение, милосердие, трудолюбие, любовь к родному краю.
Формы организации образовательного процесса
:  традиционные уроки (урок усвоения новых знаний, урок формирования умений и на- выков, ключевых компетенций, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля и коррекции знаний);  уроки с игровой состязательной основой (игра, соревнование, турнир, эстафета и т.д.);  уроки – публичные формы общения (конференция, дискуссия, аукцион, ярмарка, теле- передача, консилиум и т. д.);  уроки на основе исследовательской деятельности (научная лаборатория, круглый стол, мозговая атака и т. д.);  уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации (смотр знаний, семинар, зачёт, собеседование, урок-консультация, урок-практикум, урок моделирования, урок-беседа и т. д.)  интегрированные уроки;  лабораторные работы;  экскурсии;  заочные мультимедийные и видеоэкскурсии.
Технологии обучения:
 технология объяснительно-иллюстративное обучение;  технология разноуровневого дифференцированного обучения;  технология проблемного обучения;  технология проектного обучения;
 личностно-ориентированные технологии обучения;  игровые технологии;  информационные технологии обучения.
Механизмы формирования ключевых компетенций:
Формирование учебно-познавательной компетенции направлено на то, чтобы ученик овладел навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, работа с текстами естественнонаучного ха - рактера (пересказ, выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов, составле- ние плана, заполнение предложенных таблиц), подготовка кратких сообщений с использова - нием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала, использование приобретен - ных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни, описание природ - ных объектов, сравнение их по выделенным признакам. Для формирования коммуникативной компетенции и компетенции сотрудничества, социального взаимодействия используются коллективные и групповые формы работы, уроки – публичные формы общения, уроки, имитирующие деятельность учреждений, школьники учатся строить отношения с окружающими, устанавливать контакты, работать в команде, в процессе публичных выступлений развивают речь. Для формирования компетенции решения проблем используются технологии проблем- ного обучения, уроки на основе исследовательской деятельности, технологии проектного обучения по программе Intel-Обучение для будущего, различные формы самостоятельных ра- бот. Для формирования информационной компетенции обучающиеся учатся работать с учебной, научно-популярной литературой, Интернет-ресурсами, пишут рефераты, готовят со - общения и доклады, готовят презентации; у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовы- вать, сохранять и передавать ее. Для формирования компетенции личностного самосовершенствования обучающиеся изучают правила личной гигиены, экологической культуры, основ безопасной жизнедеятель - ности, учатся заботиться о собственном здоровье. Личностно-ориентированные технологии обучения направлены на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного, и ин - теллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. При формировании социально-трудовой компетенции используются технологии лич- ностно-ориентированного и дифференцированного обучения, которые позволяют обучаю- щимся адекватно оценивать свои реальные и потенциальные возможности, развивают у школьников уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, само- утверждению и самореализации во взрослой жизни.
Виды и формы контроля:
 устный опрос в форме беседы;  тематическое тестирование (приближенное к заданиям ГАИ-9 и ЕГЭ);  устные зачёты;  лабораторный контроль;  индивидуальный контроль (дифференцированные карточки-задания);  индивидуальные домашние задания (письменные и устные);  промежуточная аттестация (по выбору обучающихся) в форме тестовых заданий (при- ближенных к заданиям ГАИ-9 и ЕГЭ). Планируемый уровень подготовки обучающихся:
базовый.

Учебно-тематический план
Изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей: 1.
освоение знаний
о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизне- деятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциаль- ном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; мето - дах познания живой природы;
2.
овладение умениями
применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочни- ками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственно - го организма, биологические эксперименты; 3.
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способно-

стей
в процессепроведения наблюдений за живыми организмами, биологических экс- периментов, работы с различными источниками информации; 4.
воспитание
позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе; 5.
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни
для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания пер - вой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отноше - нию к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблю- дения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профи- лактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции. Структура курса № п/п Тема Количество часов /программа Пономарёвой /рабочая программа/ 1 Введение в основы общей биологии. 4 3 2 Основы учения о клетке. 10 10 3 Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтоге- нез). 5 5 4 Основы учения о наследственности и изменчивости. 11 9 5 Основы селекции растений, животных и микроорганизмов. 5 4 6 Происхождение жизни и развитие органического мира. 5 4 7 Учение об эволюции. 11 10 8 Происхождение человека (антропогенез). 6 5 9 Основы экологии. 12 13 10 Заключение. 1 1 11. Обобщение . Подготовка к ГИА 4
ИТОГО

70

68
Перечень лабораторных работ № п/п Тема 1 Изучение клеток растений и животных . 2 Изучение микропрепаратов с делящимися клетками растения. 3 Решение генетических задач 4 Выявление генотипических и фенотипических проявлений у растений разных видов (или сортов), произрастающих в неодинаковых условиях. 5 Выявление приспособлений у организмов к среде обитания. 6 Оценка качества окружающей среды.
Итого – 6

Зачеты .
Зачёт №1 по теме «Основы учения о клетке» Зачёт №2 по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов» Зачёт №3 по теме «Основы наследственности и изменчивости» Зачёт №4 по теме «Учение об эволюции» Зачёт №5 по теме «Происхождение человека. Антропогенез»

Экскурсия 1. «
Биологическое разнообразие вокруг нас».
Экскурсия 2.
«Весна в жизни природы и оценка состояния окружающей среды». СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Введение в основы общей биологии. (4 часа)
Биология – наука о живом мире. Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строе - ние, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, вос- произведение, движение, адаптация. Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.
Экскурсия.
Биологическое разнообразие вокруг нас.
Требования к уровню подготовки обучающихся по I

разделу.

Обучающиеся должны знать:
- на базовом уровне: общие свойства живого, многообразие форм жизни, уровни организации живой природы; - на повышенном уровне: причинно-следственные связи в возникновении многообразия живого мира на Земле.
Обучающиеся должны уметь:
- на базовом уровне: объяснять значение биологических знаний для современного человека, давать характеристи - ку уровням организации живой природы; - на повышенном уровне: доказывать, что любой организм – это биосистема.
Тема 2. Основы учения о клетке. (10 часов)
Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология – наука, изучающая клетку. Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема. Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Особенности строения клеток животных и растений. Вирусы – неклеточная форма жизни. Химический состав клетки: неорганические и органические вещества в ней. Их разно - образие и свойства. Вода и ее роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки и аминокис - лоты. Структура и функции белков в клетке. Ферменты и их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК. Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основ - ные органоиды, их функции в клетке. Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки. Участие ферментов. Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла. Космическая роль зеленых растений. Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие внешней среды на про- цессы в клетке.
Лабораторная работа№1
 Многообразие клеток. Сравнение растительной и животной клеток.
Зачёт №1 по теме «Основы учения о клетке»

Требования к уровню подготовки обучающихся по I



I

разделу

Обучающиеся должны знать:
- на базовом уровне: формы размножения организмов: бесполое и половое, способы деления клеток, фазы митоза, видовое постоянство числа хромосом, диплоидный и гаплоидный набор хромосом, биологическое значение митоза и мейоза, оплодотворение, развитие оплодотворенной яйцеклетки: бластула, гаструла, пост - эмбриональное развитие: прямое и непрямое; - на повышенном уровне: фазы мейоза, сравнительная характеристика митоза и мейоза, зародышевые листки и органогенез.

Обучающиеся должны уметь:
- на базовом уровне: пользоваться терминологией, определять на микропрепарате и характеризовать фазы митоза; - на повышенном уровне: давать сравнительную характеристику процессам митоза и мейоза, раскрывать причины по- стоянства числа хромосом (устанавливать причинно-следственные связи)
Тема 3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез). (5 часов)
Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение. Деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его фазы. Деление клетки прокариот. Клеточный цикл. Особенности половых клеток. Сущность мейоза. Оплодотворение. Сущность зиготы. Биологическая роль полового и бесполого способов размножения. Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на онтогенез человека.
Лабораторная работа №2.
 Рассмотрение микропрепаратов с делящимися клетками растения. .
Зачёт №2
по теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов»
Требования к уровню подготовки обучающихся по III разделу

Обучающиеся должны знать:
- на базовом уровне: формы размножения организмов: бесполое и половое, способы деления клеток, фазы митоза, видовое постоянство числа хромосом, диплоидный и гаплоидный набор хромосом, биологическое значение митоза и мейоза, оплодотворение, развитие оплодотворенной яйцеклетки: бластула, гаструла, пост - эмбриональное развитие: прямое и непрямое; - на повышенном уровне: фазы мейоза, сравнительная характеристика митоза и мейоза, зародышевые листки и органогенез.
Обучающиеся должны уметь:
- на базовом уровне: пользоваться терминологией, определять на микропрепарате и характеризовать фазы митоза; - на повышенном уровне: давать сравнительную характеристику процессам митоза и мейоза, раскрывать причины по- стоянства числа хромосом (устанавливать причинно-следственные связи)
Тема 4. Основы учения о наследственности и изменчивости. (9 часов)
Краткий экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики: наследственность, ген, генотип, фенотип, изменчивость. Закономерности изменчивости организмов. Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г. Менделя. за - кон единообразия гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецес- сивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы. Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное действие. Определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные болезни человека. Значение генетики в медицине и здравоохранении. Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследствен- ная. Генотипическая (комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная из- менчивость. Онтогенетическая изменчивость. Причины изменчивости. Опасность загрязне- ния природной среды мутагенами. Использование мутаций для выведения новых форм расте- ний. Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и хозяйстве.
Лабораторные работы № 3.4

Решение генетических задач
 Выявление генотипических и фенотипических проявлений у растений разных видов (или сортов), произрастающих в неодинаковых условиях.Изучение изменчивости у организмов.
Требования к уровню подготовки обучающихся по IY разделу


Обучающиеся должны знать:
- на базовом уровне: генетическую символику и терминологию, законы Менделя, схемы скрещивания, хромосомное опре- деление пола, особенности изучения наследственности человека, модификационную и мутационную изменчивость, их причины, значение генетики для медицины и здравоохранения; - на повышенном уровне: цитогенетическое обоснование законов Г. Менделя, причины отклонения от них (закон Т. Моргана), хромосомную теорию наследственности, взаимодействие генотипа и среды при формировании при- знака, норма реакции, взаимосвязь наследственности и изменчивости в процессе эволюции, закон гомологических рядов.
Обучающиеся должны уметь:
- на базовом уровне: характеризовать методы и законы наследственности, решать задачи на моно- и дигибридное скрещивание, строить вариационный ряд и вариационную кривую; - на повышенном уровне: находить причинно-следственные связи в генетических явлениях, сравнивать генотипы и фе - нотипы, гомо- и гетерозигот, модификационную и мутационную изменчивость, объяснять ге - нетические законы с позиций цитологии, определять сферу действия генетических законов применительно к конкретной ситуации, обосновывать вредное влияние на наследственность человека загрязнения природной среды мутагенами, решать задачи на наследование, сцеп- ленное с полом и группы крови.
Тема 5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов. (4 часа)
Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Вавило - ва Н.И. о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достиже - ния селекции животных. Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и ее роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии.
Требования к уровню подготовки обучающихся по Y разделу

Обучающиеся должны знать:
- на базовом уровне: основные методы селекции растений: гибридизация и отбор (массовый и индивидуальный), основ - ные методы селекции животных: родственное и неродственное скрещивание, что такое биотехноло- гия; - на повышенном уровне: учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений, полиплоидия, отдаленная ги- бридизация, искусственный мутагенез, основные местные сорта и породы, методы работы И. В. Ми- чурина, основные направления развития биотехнологии.
Обучающиеся должны уметь:
- на базовом уровне: пользоваться научной терминологией, характеризовать основные методы селекции, приво- дить примеры; - на повышенном уровне: применять знания законов наследственности и изменчивости для обоснования выбора мето- дов селекции, раскрывать практическую значимость генетических законов в народном хозяй- стве и на этой основе обосновывать развитие биотехнологии.
Тема 6. Происхождение жизни и развитие органического мира. (4 часа)
Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза о возникновении жизни Опарина А.И. и ее развитие в дальнейших исследованиях. Современ - ная теория возникновения жизни на Земле. Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение матричной основы передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Раннее возникновение фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Ав-
тотрофы, гетеротрофы, симбиотрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному способу дыха- ния, от прокариот – к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадоч - ных пород; участие в формировании первичных почв. Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных расте - ний. Эволюция наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты приспособ- ленности животных к наземному образу жизни. Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.
Требования к уровню подготовки обучающихся по YI разделу

Обучающиеся должны знать:
- на базовом уровне: развитие взглядов на возникновение жизни, основные этапы возникновения жизни по А. И. Опарину, основные эры развития жизни на Земле, важнейшие события; - на повышенном уровне: современные гипотезы возникновения жизни, характеристику основных этапов, периоды в разных эрах развития жизни на Земле.
Обучающиеся должны уметь:
- на базовом уровне: давать определение понятия жизни, характеризовать основные этапы возникновения и разви- тия жизни; - на повышенном уровне: приводить доказательства в пользу абиогенного происхождения жизни.
Тема 7. Учение об эволюции. (10 часов)
Идея развития органического мира в биологии. Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира. Искусствен - ный отбор и его роль в создании новых форм. Изменчивость организмов в природных усло- виях. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор. Приспособленность как результат естественного отбо - ра. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов – результат эволюции. Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популя - ционном принципе. Вид, его критерии. Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и единица эволюции. Процессы образования новых видов в природе – видообразование. Понятие о микроэво- люции и макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции. Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.
Лабораторная работа№5
 Приспособленность организмов к среде обитания.
Требования к уровню подготовки обучающихся по YII разделу

Обучающиеся должны знать:
- на базовом уровне: эволюционную теорию Ч. Дарвина, движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор, доказательства эволюции органического мира: сравнительно- анатомические, эмбриологические и палеонтологические, вид, его критерии, популяция как структур- ная единица вида и элементарная единица эволюции, формирование приспособлений в процессе эво- люции, видообразование: географическое и экологическое, главные направления эволюции: прогресс и регресс, пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация; - на повышенном уровне: различные точки зрения на эволюцию, взгляды К. Линнея и Ж. Б. Ламарка на природу, гомологичные и аналогичные органы, биогенетический закон, биогеографические доказательства эволюции (релик- ты), взаимосвязь движущих сил эволюции, другие факторы эволюции: изоляция и дрейф генов, отно- сительность критериев вида, формы естественного отбора, механизм возникновения приспособле-
ний организмов к среде обитания.
Обучающиеся должны уметь:
- на базовом уровне: пользоваться научной терминологией, характеризовать учение Ч. Дарвина об эволюции, дви- жущие силы эволюции, критерии вида, иллюстрировать примерами главные направления эволюции, выявлять ароморфозы у растений, идиоадаптации и дегенерации у животных; - на повышенном уровне:
Тема 8. Происхождение человека. (5 часов)
Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с живот - ными и отличие от них. Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологиче- ские и физиологические отличительные особенности человека. Речь как средство общения у человека. Биосоциальная сущность человека. Взаимосвязь социальных и природных факто- ров в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Человеческие расы, их родство и происхождение. Человека как единый биологический вид. Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление Человека разумного. Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.
Требования к уровню подготовки обучающихся по YIII разделу

Обучающиеся должны знать:
- на базовом уровне: факты, свидетельствующие о происхождении человека от животных, движущие силы антропогенеза: биологические и социальные, этапы антропогенеза, расы, их краткая характеристика; - на повышенном уровне: работы Ф. Энгельса, различные точки зрения на происхождение человека.
Обучающиеся должны уметь:
- на базовом уровне: характеризовать биологические и социальные факторы антропогенеза, давать характеристику древнейшим, древним и первым современным людям, определять по рисункам расы челове- ка; - на повышенном уровне: делать выводы о происхождении человека от животных, давать сравнительную характеристи- ку особенностей строения и образа жизни палеонтологических предков человека, использо- вать теорию антропогенеза для доказательства антинаучной сущности расизма.
Тема 9. Основы экологии. (13 часов)
Экология – наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда – источник веществ, энергии и информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная, почвен - ная, другие организмы как среда обитания. Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основные закономерности действия факторов среды на организмы. Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры или влажности): экологические группы и жизненные формы организмов; суточ- ные и сезонные ритмы жизнедеятельности организмов. Биотические связи в природе. Эколо - гическое разнообразие на Земле и его значение. Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции: рождае- мость, выживаемость, численность; плотность, возрастная и половая структура; функциони - рование в природе. Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регу- ляции численности. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Биогеоценоз как биосистема и как экосистема, его компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как основа устойчивости. Роль разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.
Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в экосистемах под влиянием дея- тельности человека. Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль биологического разнообразия в устойчивом развитии биосферы. Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из гло - бальных экологических кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры человека в решении проблемы устойчивого развития природы и об- щества.
Лабораторная работа № 6.
 Оценка санитарно-гигиенического качества рабочего места.
Требования к уровню подготовки обучающихся по IX разделу

Обучающиеся должны знать:
- на базовом уровне: предмет и задачи экологии, основные экологические факторы, структуру и функции биогеоценозов, основные пищевые цепи, что такое биосфера, границы биосферы, биомассу поверхности суши и Мирового океана, функции живого вещества, роль человека в биосфере; - на повышенном уровне: характер приспособлений организмов к различным экологическим факторам, сезонные изменения, фотопериодизм, биоритмы и биочасы, способы саморегуляции живых систем, агроценозы, плот- ность жизни, круговорот веществ в биосфере.
Обучающиеся должны уметь:
- на базовом уровне: пользоваться научной терминологией, характеризовать экологические факторы, приводить примеры биогеоценозов, составлять цепи питания, определять границы биосферы, характе- ризовать функции живого вещества, приводить положительные и отрицательные примеры влияния деятельности человека на биосферу; - на повышенном уровне: выявлять взаимосвязь организмов с экологическими факторами, выявлять биотические взаи- мосвязи, вскрывать причины сезонных изменений в природе, показывать возможные пути применения экологических знаний в практической деятельности человека, устанавливать связи между основными компонентами биосферы, обосновывать значение круговорота ве- ществ, доказывать относительную устойчивость биосферы
Тема 10. Заключение. (1 час)
Биологическое разнообразие и его значение в жизни нашей планеты. Сохранение биоло - гического разнообразия. Значение биологических и экологических знаний для практической деятельности.
Обобщение


ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
1. признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и ор- ганизмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкоси- стем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона; 2. сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследствен- ность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, кру- говорот веществ и превращения энергии в экосистемах; 3. особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;
уметь
1. объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдель- ных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельно- сти; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи челове- ка и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружаю- щей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме; 2. изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматри- вать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; 3. распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового расте - ния, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые гри- бы, опасные для человека растения и животные; 4. выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
5. сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, орга - низмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; 6. определять принадлежность биологических объектов к определенной систематиче- ской группе (классификация); 7. анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; 8. проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологиче- ских словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источ - никах необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повсед-

невной жизни для:
1. соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, ин - фекционных и простудных заболеваний; 2. оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах жи- вотных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении уто- пающего; 3. рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружаю- щей среде; 4. выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; 5. проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
СПИСОК МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРЕДМЕТУ
1. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. «Основы общей биологии». Моск- ва, «Вентана-Граф», 2009 год. 2. «Биология в основной школе. Программы». Москва, «Вентана-Граф», 2006 год. 3. Машанова О.Г., Евстафьев В.В. «Эволюция. Основы экологии. Учебно-методическое пособие по биологии». Москва, «Московский Лицей», 1997 год.
4. Пономарева И.Н. «Экология. Библиотека учителя». Москва, «Вентана-Граф», 2001 год. 5. «Я иду на урок биологии. Экология. Книга для учителя». Москва, «Первое сентя- бря», 2002 год. 6. Реймерс Н.Ф. «Краткий словарь биологических терминов». Москва, «Просвещение» 1995 год. 7. «Опорные конспекты по биологии». Москва, «ИНФРА-М», 2000 год. 8. «Тестовый контроль знаний учащихся по биологии». Москва, «Просвещение», 1997 год. 9. Бабенко В.Г., Зайцева Е.Ю., Пахневич А.В., Савинов И.А. «Биология. Материалы к урокам – экскурсиям». Москва, «Издательство НЦ ЭНАС», 2002 год. 10. Сухова Т.С. «Урок биологии. Технология развивающего обучения. Библиотека учи - теля». Москва, «Вентана-Граф», 2001 год. 11. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. «Активные формы и методы обучения биологии. Опорные конспекты по биологии». Москва, «Просвещение», 1997 год. 12. Сухова Т.С. «Биология. Тесты. 6 -11 классы». Москва, «Дрофа», 2000 год. 13. Машанова О.Г., Евстафьев В.В. «Биология. Тесты, вопросы и задания». Москва, «Московский Лицей», 1997 год. 14. Мамонтов Д.И. Электронный курс «Открытая биология». Москва, «Физикон», 2005 год. 15. Компьютерные иллюстрированные определители объектов природы средней полосы России. Московский полевой учебный Центр «Экосистема», 2006 год. 16. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии 9 класс. 2005 год.