ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ФОРМИРОВАНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В

ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

RESEARCH OF THE ROLE OF GAMING TECHNOLOGIES IN THE

FORMATION OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN ADOLESCENCE

Аннотация. В данной статье представлены результаты применения

разработанной Программы игрового тренинга для учащихся подросткового

возраста,

при

этом

целью

Программы

было

развитие

содержательных

характеристик эмоционального интеллекта подростков.

Ключевые

слова:

эмоциональный

интеллект,

формирование

и

развитие, игровой тренинг, управление эмоциями.

Annotation. This article presents the results of using the developed game

training Program for adolescent students, with the goal of the Program being to

develop meaningful characteristics of emotional intelligence in adolescents.

Keywords:

emotional

intelligence,

formation

and

development,

game

training, emotion management.

С

целью

выявления

возможностей

формирования

и

развития

содержательных

характеристик

эмоционального

интеллекта

обучающихся

старшего подросткового возраста на базе МБОУ «Школа № 45 с углубленным

изучением

ряда

предметов»

г.

Уфы

Республики

Башкортостан

был

реализована

специально

разработанная

программа

игрового

тренинга

по

формированию и развитию эмоционального интеллекта подростков. Цель

данной

Программы

заключалась

в

том,

чтобы

способствовать

развитию

способностей к пониманию и управлению своими эмоциями и эмоциями

других людей. Игровые тренинговые групповые занятия базировались на

следующих узловых принципах: добровольное участие, конфиденциальность,

обратная связь.

Обучающие задачи Программы решались на каждом занятии, т.к. для

получения личного результата необходимо формирование навыков и опыта

взаимодействия

при

выполнении

работы

в

группе.

Игровой

тренинг

начинался с вопросов: «Какое у тебя настроение?», «Как прошел твой день?»,

«С каким цветом ты сейчас себя ассоциируешь?» и др. Подростки на первых

занятиях по-разному отвечали на задаваемые вопросы (кто-то коротко без

пояснений, кто-то старался рассказать подробно все произошедшие события

между

занятиями).

На

последующих

занятиях

школьники

старались

продемонстрировать свою готовность к работе примерно в одинаковом темпе,

на вопросы отвечали более активно и развернуто, проявляли старание в

выполнении заданий, старались следовать инструкциям к игре.

Задачи по развитию компонентов эмоционального интеллекта, навыков

рефлексии, наблюдательности к проявлениям эмоций других людей решались

следующим образом. Первое занятие Программы было посвящено изучению

1

компонентов

эмоционального

интеллектов,

особенностям

эмоционального

интеллекта в подростковом возрасте. Предполагается, что формирование и

развитие

компонентов

ЭИ

происходило

от

занятия

к

занятию,

т.к.

и

упражнения, и домашние задания были подобраны специальным образом с

учетом особенностей и интересов группы. Также после выполнения каждого

упражнения,

в

конце

игровых

тренинговых

занятий

и

между

занятиями

проходило их обсуждение, что способствовало развитию навыков рефлексии.

При

этом

школьники

отметили,

что

на

данном

возрастном

этапе

легче

проводить

рефлексию

тому,

кто

ведет

личный

дневник,

т.к.

развитая

внутренняя речь помогает анализировать жизненные ситуации.

Что

касается

воспитательной

задачи

–

воспитать

желание

анализировать

свои

эмоции

и

других

людей,

то

мы

предполагаем,

что

применение

методов

анализа,

наблюдения

и

активного

слушания

способствовало ее решению. После выполнения тренинговых упражнений

каждый

из

учащихся

давал

оценку

выполненной

индивидуальной

и

групповой

работы,

а

также

отмечал

результаты

своих

наблюдений

за

проявлениями

эмоций

членами

группы.

Домашним

заданием

было

наблюдение за эмоциональными состояниями окружающих людей. Отметим

(из ответов учащихся), что на начальном этапе работы тренинговой группы,

им было сложно концентрировать внимание именно на эмоциях, т.к. ранее

подростки считали их естественными проявлениями и не обращали на них

внимание. Некоторые применяли полученный опыт занятий в личной жизни,

а

именно

предпринимали

попытки

управлять

и

трансформировать

проявления эмоций других людей (как сверстников, так и родителей).

На

завершающем

занятии

была

осуществлена

обратная

связь

по

результатам проделанной работы в виде опроса.

На вопрос «Оцените уровень проведенной работы в целом?» (по 5-

бальной

шкале,

где

5

–

высший

балл)

90

%

учащихся

ответили,

что

выполнение заслуживает высшего балла, а 10 % поставили 4 балла.

Также 90% опрошенных оценивают актуальность заданной темы и

формы работы на высший балл при ответе на второй вопрос («Оцените

актуальность заданной темы и формы работы?». 10 % группы отметили, что

актуальность заслуживает оценки в 4 балла.

При

ответе

на

вопрос

«Оцените

результативность

проделанной

работы?» 80 % респондентов поставили 5 баллов, а 20 % – 4 балла. Можно

сделать

предположение,

что

учащиеся

продолжат

целенаправленную

деятельность по развитию эмоционального интеллекта.

В

замечаниях

и

предложениях

обучающиеся

указали

на

интерес

к

заданной

теме

и

формату

работы,

а

также

рекомендовали

увеличить

количество игровых моментов занятий. В свою очередь, учащимся было

рекомендовано

продолжать

развитие

уровня

эмоционального

интеллекта

самостоятельно.

Далее,

после

прохождения

Программы

на

этапе

формирующего

эксперимента в контрольной и экспериментальной группе учащихся был

2

проведен

второй

замер

компонентов

эмоционального

интеллекта.

Рассмотрим полученные результаты на начальном и заключительном этапах

исследования.

У

подростков

контрольной

группы

значимых

различий

значений

показателей между начальным и заключительным этапом не выявлено. В

экспериментальной

же

группе

отмечены

значимые

различия

в

средних

значениях показателей.

А именно, значения показателей «МП (понимание

чужих

эмоций)»,

«ВАЭИ

(внутриличностный

аспект

эмоционального

интеллекта)»,

«ПЭ

(понимание

эмоций)»

значимо

повысились

после

проведения

формирующего

эксперимента.

Значение

показателя

«ВЭ

(контроль

экспрессии)»

значимо

понизилось

после

второго

замера,

по

сравнению с первым.

Позволим себе предположить, что это связано с тем, что учащиеся

экспериментальной

группы

после

прохождения

Программы

стали

концентрироваться на проявлениях эмоций, больше времени наблюдать за

эмоциональными состояниями окружающих людей и самих себя. Отметим

также, что показатели, результаты которых имеют статистически значимые

изменения,

являются

содержательными

характеристиками

когнитивного

компонента, в меньшей степени поведенческого и регуляторного.

Таким образом, выявлено, что произошли изменения в показателях

эмоционального

интеллекта

у

учащихся

за

время

исследования.

Мы

предполагаем,

что

специально

разработанная

Программа

развития

эмоционального интеллекта оказала влияние на улучшение результатов его

содержательных характеристик.

Список литературы

1.Апресян

Р.Г.

Концепция

социально-эмоционального

обучения

и

задачи морального воспитания // Вопросы психологии. 2019. № 1. С.29-39.

2.Апресян Р.Г., Артемьева О.В., Прокофьев А.В. Феномен моральной

императивности: Критические очерки. М.: ИФРАН, 2018. 212 с.

3.Б у н е е в P.H.

, Данилов

Д.Д.,

Кремлева

И.И.

Основы

духовно-

нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и свет-

ской этики. Основы светской этики. М.: Баласс, 2015. 354 с.

4. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект: Пер с англ. А.П. Исаевой. М.:

АСТ-Москва, 2009. 478 с.

5. Ларина А.Т. Эмоциональный интеллект // Психологические науки.

2016. № 3. С.275-278.

3