Терчукова Л.П., заведующая методическим кабинетом

ГБПОУ РА «Адыгейский педагогический

колледж им. Х. Андрухаева», г. Майкоп

Организация и реализация самостоятельной работы студентов

в педколледже.

Требования ФГОС СПО диктуют необходимость развития у студентов

творческой инициативы, воспитания у них потребности в самообразовании,

стремления к повышению уровня своей теоретической подготовки, а также к

совершенствованию умений самообразовательной деятельности. В этой связи

все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов (СРС),

которая является одной из важнейших составных частей учебного процесса.

При выполнении СРС происходит формирование навыков, знаний и умений

студента,

а

в

дальнейшем

обеспечивается

освоение

студентом

приемов

познавательной деятельности, формируется интерес к творческой работе и

способность решать, как творческие, так и научные задачи.

Внеаудиторная

самостоятельная

работа

студентов,

оказывающая

эффективное

влияние

на

формирование

личности

будущего

специалиста,

планируется

студентом

самостоятельно.

Каждый

студент

сам

определяет

режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным

содержанием по каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную учебную

работу

по

личному,

индивидуальному

плану,

в

зависимости

от

его

подготовки, располагаемого времени и других условий.

Различают два вида СРС: на лекциях, в процессе проведения практических,

семинарских и лабораторных занятий (т.е. в аудитории); работа вне учебных

занятий.

К первой группе относятся такие виды деятельности студента, как

слушать и записывать лекции; оценивать выступления однокурсников на

семинарах или других занятиях; грамотно выстраивать свои выступления,

доклады, сообщения, опровержения.

Ко второму виду самостоятельной работы можно отнести:



конспектирование и работу с книгой (документами, первоисточниками,

электронной информацией);



пополнение и доработку лекционных записей;



выполнение контрольных и семестровых работ и заданий;



работу

с

учебниками,

учебными

пособиями,

научной

и

научно-

популярной литературой;



выполнение

рефератов,

реферативных

обзоров,

докладов,

частных

теоретических

сообщений,

дополнительных

и

индивидуальных

заданий

преподавателя;



подготовку

к

семинарам

и

конференциям,

зачетам

и

экзаменам,

промежуточным формам контроля;



проведение

исследований,

выполнение

курсовых

и

выпускных

квалификационных работ. (3, 126)

Формирование у студентов готовности к самообразованию начинается с

первого

года

обучения.

При

этом

учитывается

общий

уровень

интеллектуального развития первокурсников, многие из которых фактически

не умеют самостоятельно работать, у многих слабо сформированы основные

общеучебные умения, поэтому главной целью здесь является устранение

пробелов

в

знаниях

студентов

и

развитие

у

них

умения

учиться

с

ориентацией

на

самообразование.

Учитывая

вышесказанное,

могут

быть

рекомендованы следующие формы самообразования студентов, как одного из

видов индивидуальной работы:



Изучение разделов или тем дисциплины по учебникам или учебным

пособиям.

Такая

организационная

форма

индивидуальной

работы

целесообразна, как правило, для студентов первого и второго курсов, которые

практически

не

имеют

опыта

самообразования.

Результаты

этой

индивидуальной

работы

проверяются

на

практических

занятиях

или

в

свободное

от

занятий

время

по

выполненным

рефератам

или

индивидуальным заданиям и т.п.



Работа

с

электронными

носителями

информации

(Интернет,

электронные учебные руководства) по самостоятельному изучению части

программного

материала,

как

в

рамках

лекционных

занятий,

так

и

при

подготовке к практическим занятиям, отчеты по которой представляются в

виде рефератов и докладов.



Работа над разделами или темами дисциплины по специальной или

научной литературе. Форма отчета рефераты и доклады.



Изучение

новой

техники

и

аппаратуры,

методов

современных

исследований,

имеющих

клиническое

значение.

Результаты

этой

индивидуальной работы проверяются по рефератам и докладам на практике.



Углубленное

изучение

тем

или

разделов

дисциплины,

связанных

с

выполнением НИРС.



Методы активного обучения: деловые игры, дискуссии, кроссворды,

разработанные самими студентами по актуальным проблемам дисциплины.

Представляются в виде оформленных на компьютере распечатках.



Подготовка и обновление раздаточного материала для практических

занятий

по

разделам

дисциплин

(рисунки,

таблицы,

схемы,

тесты,

ситуационные задачи и др.). (6, 27)

П р о ф е с с и о н а л ь н ы й

р о с т

с п е ц и а л и с т а ,

е го

с о ц и а л ь н а я

востребованность

как

никогда

зависят

от

умения

проявить

инициативу,

решить

нестандартную

задачу,

от

способности

к

планированию

и

прогнозированию результатов своих самостоятельных действий. В связи с

этим

необходимо

переориентировать

самостоятельную

работу

студента

с

традиционной – простого усвоения знаний, приобретения умений и навыков,

опыта, творческой и научно-информационной деятельности – на развитие

внутренней

и

внешней

самоорганизации

будущего

специалиста,

активно

преобразующего

отношения

к

получаемой

информации,

способности

выстраивать индивидуальную траекторию обучения.

В целом же СРС под управлением преподавателя является средством

обеспечения развития целевой готовности студента к профессиональному

образованию.

Изменяется и роль преподавателя в самостоятельной работе студентов.

С

традиционной,

контролирующей

функции

акцент

в

его

деятельности

переносится на функцию управления внешними факторами: формирование

установок,

определение

характера

информационной

среды,

включение

самостоятельного задания в структуру занятия (лекционного, семинарского,

самостоятельной контролируемой работы и т.д.), выбор методов работы в

соответствии с намеченными целями и т.п.

Важно показать студентам, что готовность к непрерывному поиску

нового, актуального знания, к грамотному осуществлению информационных

процессов

(поиска,

хранения,

переработки,

распространения)

–

одна

из

профессиональных

компетенций

специалиста

в

любой

отрасли,

которая

определяет

успешность

его

личностного

роста

и

социальную

востребованность.

Организация СРС под руководством преподавателя является одним из

наиболее

эффективных

направлений

в

учебном

процессе,

позволяющих

развивать самостоятельную творческую деятельность.

СРС

приобретает

особую

актуальность

при

изучении

специальных

дисциплин,

поскольку

стилизует

студентов

к

работе

с

необходимой

специальной литературой, вырабатывает навыки принятия решений.

Одним

из

важных

организационных

моментов

в

СРС

является

составление заданий для самостоятельного выполнения, при составлении

которых преподаватель руководствуется следующими критериями:

-

объем

каждого

задания

должен

быть

таким,

чтобы

при

твердом

знании материала студент успел бы изложить ответ на все вопросы задания в

письменном виде за отведенное время;

- все задания должны быть одинаковой сложности;

-

при

всем

проблемном

разнообразии

каждое

задание

должно

содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать

определение,

написать

формулу,

изобразить

график,

составить

схему,

привести численные значения каких-либо показателей, выполнить анализ

схемы, процесса и т.д.;

- в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему

самостоятельному изучению по учебной литературе;

- при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному

материалу

не

должно

быть

двух

или

нескольких

заданий

с

полностью

одинаковыми вопросами. (1, 8)

Введение описанной структурной организации задания при проведении

работы

должно

гарантировать

самостоятельное

и

эффективное

ее

выполнение каждым студентом.

Контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а,

прежде

всего

–

стать

мотивирующим

фактором

образовательной

деятельности

студента.

Следует

включать

результаты

выполнения

СРС

в

показатели

текущей

успеваемости,

от

оценок

которых

зависит

рейтинг

студента, окончательная оценка, а, следовательно, стипендия или ее размер.

Многим

студентам

важен

моральный

интерес

в

форме

общественного

признания. Очень важное условие эффективности самостоятельной работы -

это её контроль.

На

первом,

втором

курсах

СРС

ставила

целью

расширение

и

закрепление знаний и умений, приобретаемых студентом на традиционных

формах занятий. На третьем и четвертом курсах СРС должна способствовать

развитию

творческого

потенциала

студента.

Очень

важное

условие

эффективности

самостоятельной

работы

-

это

её

контроль.

Начатая

на

первом,

втором

курсах

работа

продолжается

в

процессе

изучения

специальных

дисциплин,

а

также

организации

научно-исследовательской

работы студентов. Для чего разрабатывается сквозная тематика рефератов,

докладов, индивидуальных работ, курсовых и выпускных квалификационных

работ.

Это

позволяет

организовать

глубокое

исследование

избранной

проблемы и провести качественную апробацию разработанных материалов с

использованием времени, отводимого на практики (3 – 4 курсы). Результаты

работ могут быть представлены через участие в конкурсах студенческих

научных

работ,

выступления

на

научных

конференциях,

подготовку

публикаций и т.д. Студенты колледжа пишут курсовые и квалификационные

работы, являются членами студенческого научного общества, участвуют в

олимпиадах по учебным дисциплинам, выступают на студенческих научно-

практических

конференциях,

различных

конкурсах

республиканского,

межрегионального и российского уровней и т.д.

Все это облегчает вступление специалиста в реальную жизнь, когда от

него

требуется

подключение

к

профессиональной

деятельно сти

образовательного

учреждения

с

минимальным

временем

адаптации.

Вот

здесь-то ему и пригодятся навыки самостоятельной работы с реальными

источниками информации, умение работать в коллективе, знание электронной

вычислительной техники. А самое главное пригодится та система знаний,

которая получена им в колледже. То, что его научили не догме, а методам

системного самообучения на реальных материалах и те знания, которые он

добыл

своим

собственным

трудом

под

руководством

преподавателя

при

реализации

СРС

и

которые

может

самостоятельно

продолжать

совершенствовать по мере необходимости.

Сегодня у нас есть все возможности для организации самостоятельной

работы в соответствии с требованиями времени: 4 компьютерных аудиторий,

библиотека с выходами в интернет. При этом важно сохранить и развить то

лучшее, что заложено в образование нашего колледжа. Это гуманизм, любовь

к профессии, активная жизненная позиция. Преподаватель – это не просто

квалифицированный

специалист

–

это

интеллигентный,

широко

образованный, глубоко порядочный человек. Он не только носитель знаний,

но и мудрости, интересный, яркий, увлекающей своей работой наставник,

искренне заинтересованный в успехе своих учеников.

Литература

1. Алексеева Л.П., Норенкова Обеспечение самостоятельной работы

студентов. //Ж. «Специалист», Москва, 2005, № 6, с. 26-27

3. Зимина И.В., Мазурская З.Я. О самостоятельной работе студентов.

Ж. «Специалист», Москва, 2005, № 11, с. 22

2. Крученкова М.Г. Организация самостоятельной работы студентов //

Ж. «Специалист», Москва, 2009, №1, с. 14-16.

3. Курбанова В.Ф. О самостоятельной работе студентов// Специалист,

Москва, 2007, №7, с. 27-28.

4.

Курбанов

М.Ш.

Организация

творческой

познавательной

деятельности учащихся//Ж. «Педагогика», Москва, 2012, №8, с. 125-126.