ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

ХИМИИ И ИХ РАЗНООБРАЗИЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ

И.Т. Гусева

1

, С. А. Гаранина

2

1

Кандидат педагогических наук, доцент кафедры биологии и химии

Ульяновского государственного педагогического университета

им. И. Н. Ульянова, г. Ульяновск

2

Магистрант Ульяновского государственного педагогического университета

им. И. Н. Ульянова, г. Ульяновск

Современная

система

российского

образования

подвергается

реформированию

на

фоне

изменений

современного

обще ства.

Информационная среда перенасыщена и обрушивает на учащихся огромный

объем информации. Это постепенно привело к тому, что интерес учащихся к

химии стал снижаться еще в школе. Но ведь химия имеет немаловажное

значение в жизни человека, особенно в производственной деятельности.

Актуальной

задачей

школьного

образования

становится

развитие

самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. В связи с этим

совершенствуются средства, формы, методы и приемы обучения, которые

удовлетворяли бы требованиям ФГОС и в то же время были соизмеримы со

склонностями

и

образовательными

возможностями

ученика.

Методы

и

формы

обучения

должны

способствовать

практическому

использованию

знаний по химии, полученных на уроке и во внеурочное время, а также

развитию

мышления,

творческих

способностей,

ассоциативной

и

долговременной памяти и внимания учащихся.

Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является

дидактическая

игра,

сочетающая

в

себе

проблемный,

поисковый

и

исследовательский

методы,

а

по

организации

обучению

-

семинары

и

практикумы.

Дидактические игры выполняют ряд функциональных предназначений

на уроках химии: образовательную, развивающую и воспитывающую [2].

Главной функцией дидактических игр является образовательная, так

как она содержит дидактическую (учебную) цель. Эта цель ставится в форме

игровой задачи, во время выполнения которой ученики постигают общие

принципы

работы

с

учебным

материалом,

используют

эти

умения

при

решении других задач, где эти знания и умения применимы. Игра служит

моделью коллективного поиска оптимальных решений поставленной задачи в

условиях

объективно

существующих

противоречий

и

межличностных

конфликтов.

Химия

–

достаточно

сложная

наука,

познать

которую

большинству

учащихся

приходится

нелегким

трудом,

требующим

внимания,

памяти,

сильной

интеллектуальной

составляющей,

расширенного

кругозора,

фантазии и творческих способностей. Для успешного изучения химии это

нужно тренировать, в том числе с помощью дидактических игр, которые

направлены на развитие этих психических свойств. Например, использование

в работе таких дидактических игр как «Химическая тайнопись», «Убери

лишнее», «Крестики-нолики», «Термины-антонимы и термины-синонимы»,

«Логические цепи» и т.п. тренирует память и внимание учащихся, быстроту

реакции, способствуют развитию творческого потенциала, помогают достичь

высоких результатов в приобретении знаний и сосредоточиться на уроке. В

этом отражается развивающая функция игровой деятельности, т.е. обучение

служит и усвоению знаний и развитию учащихся, способствуя повышению

эффективности обучения химии [3].

В дидактической игре осуществляется также воспитывающая функция.

Игра

-

это

коллективная

форма

работы.

В

процессе

ее

проведения

и

подготовки дети учатся культуре речи, умению работать с партнерами по

общению

и

деятельности,

работать

над

собой,

своим

характером

и

привычками.

Таким

образом,

о суще ствляет ся

ф о рм и р о в а н и е

коммуникативной составляющей – одной из приоритетных задач школьного

образования согласно ФГОС.

Воспитывающая функция дидактической игры проявляется также через

воспитание

положительного

отношения

к

предмету,

желание

изучать,

трудолюбие и усердие в познании нового [2].

На любом этапе урока или во внеурочной деятельности дидактические

игры

целесообразно

использовать

для

развития

устойчивого

интереса

к

изучению химии.

Игра должна быть занимательной и динамичной для

поддержания интереса к ней. Фактором формирования заинтересованности

могут послужить проблемные ситуации в ходе дидактической игры. Игровые

ситуации

создают

увлеченность,

благодаря

которой

трудный

материал

быстрее и успешнее воспринимается за счет активности учащихся [1].

В зависимости от общего направления и типа дидактических игр с их

помощью можно формировать не только отдельные знания, но и взаимосвязи

между

элемент ами

знаний,

обучать

учащихся

сравнивать

и

дифференцировать химические вещества и процессы.

В обучении химии кроме игр с раздаточным материалом используют

сюжетные (ролевые и деловые) игры.

Деловые игры направлены на эффективное совмещение теоретических

знаний

с

их

практическим

применением.

Они

задают

ориентировку

на

познание предметной и социальной деятельности. Деловая игра является

имитацией профессионального обучения с целью выработки необходимого

решения.

Ролевые

игры

вносят

разнообразие

в

учебную

деятельность

школьников, стимулируют их к самостоятельной работе, дают возможность

проявить творческие способности и профориентировать. Для ролевых игр,

проводимых на уроках химии характерно создание типичных для профессий

ситуаций и нахождение в них практических решений. Знания, получаемые в

ролевой игре, приобретаются не для запоминания, а для использования их в

реальном процессе принятия решений.

Дидактические игры способствуют изменению на уроке эмоциональной

атмосферы, делая ее более оживленной, активизируют на усвоение новых

знаний, разряжают обстановку, снимают усталость.

Игровой

метод

следует

систематически

применять

в

процессе

обучения.

Лишь

систематичность

и

целенаправленность

использования

дидактических

игр

может

дать

положительный

эффект

в

изменении

коммуникативных и интеллектуальных качеств ребенка.

Библиографический список

1.Исаев С.Д. Об использовании дидактических игр // Химия в школе, 2002. -

№ 6. - С. 50-54.

2.Опарина

С.А.

Роль

дидактических

игр

в

процессе

обучения

химии

//

Обучение и воспитание: методики и практики, 2015. - С.119-124.

3.Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. - М.:

Народное образование, 1996. - 127 с.