Системно-деятельностная и ИКТ в обучении, как средство реализации задач

формирования индивидуальной образовательной траектории

Игнатенко Екатерина Сергеевна,

преподаватель

Нефтеюганский индустриальный колледж

г. Нефтеюганск

Индивидуальная

траектория

образования –

это

результат

реализации

личностного

потенциала

обучающегося

в

образовании

через

осуществление

соответствующих

видов

деятельности.

Организация образования учащихся имеет целью реализовать следующие их права и

возможности:



право на выбор или выявление индивидуального смысла и целей в каждом учебном

курсе;



право на составление индивидуальных образовательных программ;



право

выбора

индивидуального

темпа

обучения,

форм

и

методов

решения

образовательных задач, способов контроля, рефлексии и самооценки своей деятельности;



индивидуальный отбор изучаемых предметов, творческих лабораторий и иных типов

занятий из тех, которые находятся в соответствии с базисным учебным планом;



превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных курсов;



индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по предметам.

Организация обучения по индивидуальной траектории требует особой методики и

технологии.

Решать

эту

задачу

в

современной

дидактике

предлагается

обычно

двумя

противоположными способами, каждый из которых именуют индивидуальным подходом.

Индивидуальная

образовательная

траектория

–

это

персональный

путь

реализации

личностного потенциала каждого студента в образовании.

С

целью

формирования

индивидуальной

образовательной

траектории

студентов

преподаватели

применяют

системно-деятельностную

и

информационно-

коммуникационную технологии обучения.

Построение индивидуальной траектории развития студентов предполагает возможность

планирования учебной деятельности согласно поставленным целям урока и возможностям

студентов

через

использование,

как

коллективной

формы

организации

учебной

деятельности, так и самостоятельной.

Существуют

следующие

типы

определѐнности

в

выборе

специальности/профессии

студентами 1 курса:



однозначно не определившиеся;



неодназначно не определившиеся;



однозначно определившиеся.

Очевидно,

что

к

разным

категориям

студентов

следует

применять

различные

технологии

обучения.

Особое

внимание

необходимо

уделить

первым

двум

категориям

обучающихся.

Организована целенаправленная работа, которая велась в рамках индивидуального и

дифференцированного

подходов.

Индивидуальный

подход

предполагает

учет

индивидуальных

особенностей

каждого

ученика,

а

дифференцированный

подход

предполагает

выделение

групп

учащихся,

обладающих

сходными

диспозициями,

и

применение к их профориентации однотипных стратегий.

Улучшение качества экспериментальной деятельности невозможно без специальной

теоретико-методологической подготовки основного участника экспериментального процесса –

преподавателя,

участвующего

в

экспериментальной

деятельности.

Профессиональная

готовность педагога к экспериментальной деятельности позволяет уменьшить отрицательные

последствия

педагогического

эксперимента,

внести

коррективы

в

сам

процесс

экспериментальной деятельности, а также повлиять на результативность экспериментальной

работы, способствовать внедрению в инновационную практику положительных результатов.