ОСОБЕНОСТИ

РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В современное время в образовательном процессе большое внимание

уделяется

литературному

чтению.

По

новым

стандартам

младшие

школьники, приходя в первый класс уже должны уметь читать. Но у учителей

возникает вопрос – все ли учащиеся хорошо владеют техникой чтения?

Возникает несогласие с данным вопросом, понятно, что читают они ужасно,

здесь будет уместен другой вопрос – все ли учащиеся проявляют интерес к

литературному чтению? По статистике каждый третий ребенок отказывается

брать в руки книгу, а чтение для него бесполезная трата времени. Почему же

так получается и как с этим бороться?

Данная проблема зарождается в семье, в большинстве случаев чтение

является формой наказания,

отсюда ребенок на подсознательном уровне

начинает ненавидеть книги. Мы должны отклоняться от этих принципов и

делать чтение не наказанием, а наоборот удовольствием. Младший школьный

возраст характеризуется высокой активностью воображения и творческих

способностей, учителю необходимо лишь развивать их, не давать потухнуть

интересу к чтению.

Именно в младшем школьном возрасте заключается психологическая

основа для деятельности. Развиваются воображение и фантазия, творческое

мышление,

воспитывается

любознательность,

формируются

умения

наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты,

делать

выводы,

практически

оценивать

деятельность,

активность,

инициатива. Начинают складываться интересы, склонности, формируются

потребности, лежащие в основе творчества.

Успешное

формирование

у

младших

школьников

творческих

способностей

возможно

лишь

на

основе

учета

педагогом

основных

особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии

творческих способностей. Развитие творческих способностей неотделимо от

формирования исполнительских умений и навыков. Чем разностороннее и

совершеннее умения и навыки учащихся, тем богаче их фантазия, реальнее

их замыслы. Необходимо создать благоприятную и теплую атмосферу для

учащихся, поддерживать их новые начинания в сфере литературного чтения,

поощрять

высказывания

и

хвалить,

предоставлять

детям

возможность

активно задавать вопросы и применять личные примеры из жизни.

В

младшем

школьном

возрасте

ребенок

в

своем

воображении

уже

может создать разнообразные ситуации. Формируясь в игровых замещениях

одних

предметов

другими,

воображение

переходит

и

в

другие

виды

деятельности. В условиях деятельности к воображению ребенка предъявляют

специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям

воображения.

Задача педагога в начальных классах – создать у детей богатый запас

представлений

памяти

и

воображения.

Вместо

беспорядочного

и

часто

малосодержательного

фантазирования

надо

формировать

у

детей

такие

представления, которые станут основой научных понятий, будут правильно

отражать окружающую действительность.

Младшие

школьники

сохранили

от

дошкольного

детства

хорошую

механическую

память,

они

легко

запоминают

и

могут

дословно

воспроизвести даже непонятный им текст.

Поэтому строить обучение на

репродуктивных методах,

в частности на пересказе текста,

нерационально –

это значит опираться на уже созревшие функции. Смысловая память начинает

активно развиваться именно в младшем школьном возрасте,

что требует

обучения,

направленного

на

осмысление

текста,

установление

причинно-

следственных

связей,

формирование

представления

о

художественном

произведении как о целостности. Ребенок младшего школьного возраста уже

может логически верно рассуждать, а рассуждая – использовать операции.

В

младшем школьном возрасте появляется смысловая ориентировочная основа

поступка – звено между желанием что-то делать и разворачивающимися

действиями.

Это интеллектуальный момент,

позволяющий более или менее

адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более

отдаленных последствий.

В литературном произведении детей привлекает

подробное развертывание действий.

Если в произведении показано развитие

характера

или

раскрываются

противоречивые

качества

персонажа,

то

в

процессе

самостоятельного

чтения

дети

не

корректируют

свое

первоначальное

впечатление.

Обычно

герои

или

принимаются

детьми

полностью,

или вызывают негативное отношение. [5]. Младшие школьники

обладают

самыми

благоприятными

для

обучения

возрастными

чертами:

наличием

особой

готовности

усваивать,

доверчивым

отношением

к

авторитету,

верой в истинность всего,

чему учат,

умственной активностью и

любознательностью.

Им

свойственна

открытость

впечатлениям,

свежесть

восприятия, непредвзятость взгляда.

Развитие

креативных

способностей

процесс

долгий

и

сложный,

который начинается с первых шагов приобщения младших школьников к

настоящей литературе на уроках литературного чтения, с уроков обучения

грамоте.

Необходимо

отклоняться

от

стандартной

системы

обучения

и

использовать

творческий

подход,

так

например,

в

первом

классе

рекомендуется использование следующих творческих заданий:

- при изучении новой буквы, учащимся предлагается изготовить макет

изученной буквы из доступных материалов;

- предложить нарисовать изученную букву;

- сочинить стихотворение про изученную букву;

- подобрать скороговорку, чистоговорку и т. д.

В учебнике 1 класса по литературному чтению множество пословиц и

поговорок, загадок и считалок, дразнилок, сказок. После прочтения и анализа

можно предложить следующие задания:

- самостоятельно сочинить загадку, считалку и т. д.

- нарисовать иллюстрацию к дразнилке, отгадку к загадке;

- при прочтении рассказа, сказки нарисовать сюжет;

- описать, пересказать, придумать свою концовку.

Предложенные варианты заданий активно развивают мыслительную

деятельность младших школьников. Тем самым увеличивается интерес к

литературному чтению, появляется желание читать, изучать, придумывать.

Такие

«непредсказуемые»

уроки

чтения

помогут

учащимся

наиболее

эффективно

усваивать

новые

знания

и

показывать

высокие

результаты

развития творческих способностей и мыслительных процессов.

Нельзя

ругать

учащихся

за

плохие

результаты

в

выполнении

дополнительных результатов. Любая творческая инициатива должна высоко

оцениваться.

Необходимо дать ребенку почувствовать свою умелость, значимость,

право

на

авторство.

Поддержать

его

начинания,

старания

и

проявление

интереса.

Для него станет нормой мотив: «Если я смогу выполнить это, значит

смогу и другое». И если мы хотим видеть детей всесторонне развитыми,

творчески способными личностями, то вступая в контакт с ними, должны

уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять их.

Интерес к литературе необходимо постоянно усиливать, современным

учащимся,

в

свободное

время,

гораздо

интереснее

заниматься

компьютерными

играми,

телефонами,

и

другими

технологиями,

нежели

читать книгу. Наша задача привить интерес к чтению так, чтобы в свободное

время у ребенка в руках была книга, а не электронные игры!