Доклад на школьном МО предметов гуманитарного цикла с

опытом работы

Тема выступления: «Использование метода проектов на уроках

русского языка литературы в 5-9 классах»

Проект - это "пять П":

проблема, проектирование (планирование),поиск информации,продукт,

презентация.

Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все

рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

1.Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.

Практико-ориентированный проект - нацелен на решение социальных

задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика.

Исследовательский проект - по структуре напоминает научное

исследование.

Информационный проект - направлен на сбор информации о каком - либо

объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления

информации для аудитории.

Творческий проект - предполагает максимально свободный и

нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов.

2.Формы продуктов проектной деятельности:

Web-сайт,анализ данных социологического опроса, сравнительно-

сопоставительный анализ, атлас, карта, учебное пособие, видеофильм,

выставка, справочник, мультимедийный продукт (игра),праздник,экскурсия.

3.Виды презентаций проектов

Деловая игра, демонстрация продукта, выполненного на основе

информационных технологий, инсценировка-диалог литературных или

исторических персонажей, игра с залом, научная конференция, доклад,

пресс-конференция, путешествие, экскурсия, реклама, ролевая игра,

спектакль, соревнование, телепередача и т.п.

4.Обще-учебные умения и навыки формирующиеся в проектной

деятельности

Рефлексивные умения:

1.Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;

2.Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения

поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения:

1.Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия,

привлекая знания из различных областей;

2.Умение самостоятельно находить недостающую информацию в

информационном поле;

3.Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя,

консультанта, специалиста);

4.Умение находить несколько вариантов решения проблемы;

5.Умение выдвигать гипотезы;

6.Умение устанавливать причинно-следственные связи;

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

Навыки коллективного планирования

Умение взаимодействовать с любым партнером;

Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач:

1.Навыки делового партнерского общения;

2.Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

Менеджерские умения и навыки:

1.Умение проектировать процесс ;

2.Умение планировать деятельность, время, ресурсы

3.Умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

4.Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных

результатов).

Коммуникативные умения:

1.Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в

диалог, задавать вопросы и т.д.;

2.Умение вести дискуссию;

3.Умение отстаивать свою точку зрения

4.Умение находить компромисс

Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

1.Навыки монологической речи

2.Умение уверенно держать себя во время выступления.

Артистические умения:

1.Умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

2Умение отвечать на незапланированные вопросы.

5.Метод проектов на уроках русского языка литературы позволяет

решать несколько задач:

1. повысить мотивацию к чтению классической литературы;

2. создать условия для творческой реализации ученика;

3. развить навыки поисковой деятельности.

Основной задачей проектов является формирование читательской культуры

через универсальные учебные действия и метапредметные компетенции: –

работа с учебной литературой, словарями;

– анализ текстов в соответствии с заданной темой;

– выявление и формирование основных мыслей;

– составление плана, тезисов;

– подготовка публичного выступления и презентации.

Креативный характер метода проектов позволят мне ,как преподавателю,

создать собственные образовательные ресурсы в сотрудничестве с ребятами.

На уроках литературы с применением метода проектов используются как

индивидуальные, так групповые формы работы. Это уроки освоения нового

материала, уроки по отработке навыков решения учебных задач, уроки

обобщения знаний. Последние имеют большое значение для осмысления

прочитанного произведения, выработке собственного взгляда. Участвуя в

проекте, школьник вынужден выполнять все виды задач в обозначенные

сроки, тщательно и глубоко прорабатывать свой вопрос, свободно выражать

свои мысли и идеи.

Считаю, что роль преподавателя в проекте сводится к следующему. Он

является консультантом, координатором деятельности. Преподавателю нужно

уметь организовать исследовательскую работу, направить ее в нужное русло,

уметь интегрировать знания по проблеме. Также важна мотивация на

самостоятельное изучение ученика данной темы или явления.

Для организации проекта нужно:

1. сформулировать цели и задачи проекта (познавательные,

исследовательские, социокультурные и т. д.);

2. определить область исследования;

3. разбить ребят на группы по 5-6 человек;

4. поставить перед каждой группой определенную задачу;

5. определить срок выполнения задания;

6. проконсультировать каждую группу по источникам информации,

необходимой для решения проблемы;

7. организовать проведение анализа работы каждой группы в целях обмена

достигнутыми результатами, обобщения промежуточных результатов работы

групп;

8. систематизировать полученные знания, их корректировка с учетом уже

полученных результатов;

9. построение общей логической схемы выводов (презентация, реферат,

видеофильмы и т. д.). Приведу пример урока литературы с использованием

метода проектов при изучении обзорной темы «Литература периода Великой

Отечественной войны» в 9 классе , проведённый в мае 2020 года – в год 75-

летия Победы.

Метод проектов при изучении такой темы позволяет свести в систему знания

о литературе определенного периода.

Деятельность преподавателя и учеников предполагала несколько этапов:

1. Преподаватель озвучивает тему – «Литература периода Великой

Отечественной войны». Время проведения – при планировании проекта.

2. Формулируются проблемные вопросы (на которые нельзя ответить одним

предложением): Что движет человеком во время войны? Кто является

настоящим героем войны? Действительно ли важнейшую роль в годы войны

играла публицистика? Действительно ли самым популярным жанром

литературы периода Великой Отечественной войны была интимная лирика?

Какова роль литературы периода Великой Отечественной войны?

3. Озвучиваются дидактические цели проекта и методические задачи.

Дидактические цели проекта:

– формирование компетентности в сфере самостоятельной деятельности,

критического мышления, навыков работы в команде;0

– приобретение навыков самостоятельной работы с большими объемами

информации, умений увидеть проблему и наметить пути ее решения.

Методические задачи:

– изучить особенности звучания темы Великой Отечественной войны в

творчестве писателей 40-ых годов;

– углубить понятие историзма в литературе;

– научить излагать свои мысли в ходе обсуждения;

– сопоставлять литературные произведения, выделять авторскую позицию.

4. Выдвигаются гипотезы решения проблемных вопросов.

5. Формируются группы. Каждая группа определяет для себя тему для

работы.

6. Проводится урок по обучению работе с исследовательским материалом.

7. Обсуждение со студентами возможных источников информации.

8. Самостоятельная работа учеников.

Изучаются как исторический период, так и творчество писателей и поэтов

этого периода. Можно предложить самостоятельно составить кроссворд по

теме проекта. Можно также разделить ребят на малые группы (по 2

человека).

Самостоятельную работу в малой группе представим в виде таблицы:

Произведение

Жанр

Тема

Идея

В. Лебедев-Кумач

«Священная

война»

А. Сурков « В

землянке»

А.Н. Толстой

«Родина»

О. Берггольц

« Над

Ленинградом…»

К. Симонов «Жди

меня»

9. Дискуссия, самоанализ учащихся при работе в группе.

10. Разработка критериев оценивания результатов работы группы.

Разработка критериев является залогом успешной реализации проектной

методики. Предлагаем выступления групп оценивать по параметрам,

представленным в таблице:

Критерии

Количество

баллов

1

группа

2

группа

3

группа

4

группа

Научность (знание

текста,

литературоведение,

ссылки на

источники)

Уровень

исследования,

доказательность

Речь, логика,

собственное

мнение

Презентация

Ответы на вопросы

Всего баллов

Эффективность проведенного урока с использованием метода проектов

можно отследить по результатам сочинений по данной теме.

Для преподавателей метод проектов является хорошей возможностью для

поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических

решений. Детям, как правило, нравится работать в группах, они с

удовольствием оформляют презентации. Ребята по-новому могут взглянуть

на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на литературу, историю и

культуру. Все это, в конечном счете, призвано способствовать пониманию

роли литературы как предмета – источника нравственных традиций народа,

сокровищницы мировой культуры, формирующего активную гражданскую

позицию и максимального развития индивидуальных способностей и

талантов каждого из них.

Список использованной литературы

1. Круглова И.В.Использование проектной технологии обучения на уроках

литературы в старших классах // Образование в современной школе. – 2015. –

№8. – С. 14-16.

2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов-на-Дону:

Учитель, 2014. – 244 с.

3. Рылова А.С. Анализ художественной детали как средство формирования

читательской культуры школьников // Образование в современной школе. –

2017. – №8. – С. 20-22.