Статья

Взаимодействие семьи и школы.

Характерные черты семейного воспитания.

В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, этика,

демография, этнография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии

со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития.

Педагогика

рассматривает

воспитательную

функцию

семьи

современного

общества

с

точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей взаимодействия родителей в

процессе воспитания детей со школой и другими детскими учреждениями,

выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации. Семья – один

из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и

общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и

потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том,

что нужно знать и как себя надо вести. В семье ребенок получает первые практические

навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими

людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют

поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления

родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у

детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного,

справедливого и несправедливого. Однако воспитание детей – не только личное дело

родителей, в нем заинтересованно все общество. Семейное воспитание – лишь часть

общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная.

Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает « первые уроки жизни», которые

закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, что

семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно

и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на

основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между

собой.

Причем

речь

идет

не

об

естественных

чувствах

любви

и

доверия,

но

и

об

ощущениях

детьми

своей

безопасности,

защищенности,

возможности

делиться

переживаниями, получать помощь от взрослых.

Взаимодействие школы и семьи.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных

непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации

интеллектуальных

и

физических

сил.

Первый

год

в

школе

-

это

и

своего

рода

испытательный

срок

для

родителей,

когда

четко

проявляются

все

их

недоработки:

невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта, неумение помочь.

Еще чаще из добрых побуждений они сами становятся виновниками школьных стрессов,

ведь приспособление к школе происходит не сразу. Не день и не неделя требуется для того,

чтобы освоиться в классе по-настоящему! Опытный учитель и внимательные родители

знают и понимают, насколько важно, чтобы требования, правила и нормы поведения не

зависели от настроения взрослого, не были "перемежающимися". Учитель с самого начала

разъясняет ученикам, что от них требуется, показывает ребенку отличие его новой

позиции, прав, обязанностей от того, что было раньше, до школы. Хорошо, если учитель

здесь следует совету известного педагога Ш.Амонашвили: "Дети активные существа... А

если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую,

которая грозит пальцем, напоминает о последствиях, читает морали, а такую, которая

организовывает и направляет их деятельность".

Работа классного руководителя с семьёй и её особенности

в 1-2-ом классах

О с н о в н ы е

н а п р а в л е н и я

р е ф о р м ы

о б щ е о б р а з о в ат е л ь н о й

ш ко л ы

о р и е н т и р у ю т

п е д а го го в

н а

у с и л е н и е

п о м о щ и

с е м ь е

и

п од н я т и е

е е

ответственности

за

воспитание

подрастающего

поколения,

на

широкое

вовлечение

родителей

в

воспитательную

работу

с

учащимися.

«Без

сомнения,

все

школы

хотят

поддерживать открытые и тесные связи с семьями. Они знают, что обучение – совместная

работа

учителей

и

родителей.

Он

и

также

понимают,

что

взаимосвязь

с

родителями является обязательной при желании развивать способности каждого ученика в

школе и за ее пределами. Педагоги, которые это понимают, будут стараться достичь

содержательного диалога с родителями и поддерживать теплый климат в классе: без

напряжений, дружеский, основанный на взаимопомощи. Современная школа знает, что

связь

школы

и

семьи

не

должна

иметь

только

одно

направление

как

в

старые

времена, когда инициативу указывала школа, приказывая родителям и ученикам. Сейчас

учителя не могут обойтись без помощи родителей, без разнообразного сотрудничества на

различных уровнях»,- вот что высказывают по данному вопросу датский педагог Эйгил

Кьяэргард и литовский педагог Рима Мартинене. Продолжает данную тему и российский

педагог

И.П.Подласый: «Современные

школы

переходят

к

тесной

интеграции

школьного

и

семейного

воспитания,

создаются

комплексы

«школа

–

семья».

Главным

требованием

устава

таких

комплексов

является

обеспечение

«родительского контроля» за всеми направлениями школьной деятельности.

Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, к которым, традиционно,

их не допускали, а именно: к выбору предметов для обучения, определению объёмов их

изучения,

составлению

учебных

планов,

изменению

сроков

и

длительности

учебных

триместров и каникул, выбору профиля школы, выработке

внутришкольных уставов,

разработке

мер

по

обеспечению

дисциплины,

труда,

отдыха,

питания,

медицинского

обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний и т. д. Словом, при хорошо

организованной совместной деятельности, школа и семья становятся действительными

партнерами

в

воспитании

детей,

где

каждый

имеет

вполне

определенные

задачи

и

выполняет свою часть работы».

С. Дапкене утверждает: «Форма и содержание сотрудничества школы с семьей

зависят от целей поставленных учителем.

Учитель, устанавливая связи с родителями и

общественностью, решает такие задачи как:

1. Познание семьи ученика.

2. Систематическое изучение влияния социального окружения на

личность ученика.

3. Организация совместной педагогической деятельности школы и

семьи в обучении и воспитании детей.

4. Помощь родителям в воспитании детей дома.

5. Организация педагогического просвещения родителей.

6. Нейтрализация отрицательного влияния семьи».

Однако,

американский

педагог

Ричард

Арендс

отмечает:

«Учителя

хотят,

чтобы

нормы,

регулирующие

их

отношения

с

родителями,

охватили

и

заботу

о

детях,

и

поддержали их учебную программу. В тоже время большинство учителей не хотят, чтобы

родители

вмешивались

в

их

классную

работу.

Вообще,

учителя

склонны

сохранить расстояние между собой и родителями. Правила, как работать с родителями

зависят от конкретных обстоятельств». Русский педагог Т. Воликова пишет: «Формы

работы учителя с родителями разнообразны: Индивидуальные: посещение семей

учащихся на дому, беседы с родителями в школе, дни консультаций родителей в

школе;

Групповые:

(Родители

могут

объединяться

в

группы

по

образованию,

педагогической культуре, по поведению и показателям успеваемости их детей.) Здесь

выделяются: взаимная работа учителя и родителей на уроках, когда родители помогают

учителю

вести

урок;

и

работа

с

активом. Коллективные:

классные

собрания,

общешкольные

родительские

собрания,

родительские

конференции

по

обмену

опытом

воспитания,

консультации,

вечера

вопросов

и

ответов,

совместные

внеклассные мероприятия и т. д. Содержание всех форм работы школы с семьей

заключается

в

организации

активного

воспитательного

их

взаимодействия,

направленного

на

всестороннее

развитие

подрастающего

поколения».

И.В.Гребенщиков пишет: «Родители должны обладать педагогической культурой. Под

педагогической культурой понимается такой уровень педагогической подготовленности

родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в

процессе

семейного

и

общественного

воспитания

детей.

Важный

компонент

педагогической

культуры

родителей

–

их

сугубо

педагогическая

подготовленность:

определенная

сумма

психолого-педагогических,

физиолого-гигиенических

и

правовых

знаний,

а

также

выработанные

в

процессе

практики

навыки

по

воспитанию

детей.

Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному

научно-педагогическому

просвещению,

которым

занимается

тот

же

классный

руководитель

или

учитель».

С.

Дапкене

выделяет

следующее содержание

общего

педагогического просвещения родителей:

1. Цели, задачи и методы образования и воспитания молодого

поколения.

2. Психологические, физиологические и педагогические основы

воспитания детей в семье, особенности детей в разном возрасте.

3. Обязанности членов семьи, содержание, формы, методы,

трудности, недостатки и ошибки семейного воспитания.

4. Взаимоотношения детей и родителей, способы регулирования

отношений между школой и семьей.

5. Проблемы свободного времени и занятости детей, пропаганда

здоровья и здорового образа жизни.

Выделяются следующие формы педагогического просвещения:

Традиционные:

. Родительские собрания

. Лекции

. Вечера вопросов – ответов

. Диспуты

. Дни открытых дверей

Нетрадиционные:

. Деловые игры

. Регламентированные дискуссии.

На

вопрос,

на

каких

же

основах

должны

складываться

отношения

учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, - отвечает В. А. Сухомлинский. «Как

можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и

как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость

матерям и отцам...». Эту же мысль продолжает Вильма Сикорските-Войшнене: «Работая

с

родителями важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания, создать

условия родителям познакомиться не только с учителем, но и между собой, со школой и

школьной

администрацией,

подать

как

можно

больше

информации

о

школе,

об

о бу ч е н и и ,

во с п и т а н и и

и

д ру г и х

и н т е р е су ю щ и х

р од и т е л е й

в о п р о с а х .

Обязательно нужно дать родителям высказаться». Следующее мнение по тому вопросу в

своей

статье

высказывает

Е.

Мартишаускене:

«Работа

классного

руководителя

с

родителями

очень

сложна.

Их

влияние

имеет

огромное

значение

для

ребенка,

однако

в

большинстве

случаев

данное

влияние

стихийно.

Часто

оценка

родителями

поведения их детей не совпадает с оценкой учителей участников, а также с оценкой самих

учеников. Поэтому учитель должен искать путь к сердцу родителей, чтобы дать им

позитивное

направление.

Взаимоотношения

с

родителями

укрепляются

тогда,

когда

учитель старается дать родителям то, что требуется от них самих. Он выслушивает их

проблемы, высказывает понимание и доброжелательность по отношению к их детям.

Учитель не забывает, что родители должны смотреть на школу глазами детей: сначала

устанавливает контакт с детьми, а затем с их родителями. Учитель стремится раскрыть

способности родителей в отдельных областях воспитания детей. Он помнит, что нельзя

родителям указывать, а тем более ругать их детей, надеется на победу добра в душе

ребенка, делится накопленным педагогическим опытом и т. д.». С. Дапкене подчеркивает,

что для успешной воспитательной работы учитель должен обладать педагогическим

мастерством:

1. Хорошо знать и любить своего воспитанника и свою работу.

2. Сознательно стремиться достигнуть поставленных воспитательных

целей и задач.

3. Эффективно применять воспитательные формы, методы и способы.

4. Уметь общаться и взаимодействовать с семьей воспитанника.

5. Поднимать авторитет родителей в глазах учеников.

6. Передавать родителям научные (педагогические, психологические,

юридические и др.) знания и педагогический опыт.

7. Развивать свои способности и педагогическое мастерство.

От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом классе, в начальный

период,

будет

во

многом

зависеть

и

вся

последующая

работа.

По

мнению

В.

Н.

Ибрагимовой содержание

работы

учителя

с

родителями

первоклассников

определяется «тремя основными задачами:

1. Ознакомление с опытом семейного воспитания детей с целью

изучения

уровня

подготовленности

первоклассников

к

школе;

соблюдение

преемственности

между

дошкольным

семейным

и

школьным

воспитанием

и

нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.

2. Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи

родителям

в

правильной

организации

учебной

и

творческой

деятельности

первоклассника и его отдыха.

3. Привлечение родителей к организации воспитательной работы в

школе, в классе». Литовский педагог С. Дапкене предлагает учителям

следующие методы познания семьи:

. Наблюдение

. Беседа

. Анкетирование

. Метод сочинений



Мнение других

Данную тему продолжает И. В. Гребенщиков: «Учителю первого класса особенно

необходимо

за

короткий

срок

изучить

учащихся,

познакомиться

с

родителями.

Рекомендуется провести для родителей беседы на интересующие их вопросы. Например:

«Об организации учебы первоклассника»; «Учебная работа первоклассников и задачи

родителей»;

«Младший

школьник:

возраст

его

особенности»;

«Как

помогать

первокласснику

в

выполнении

домашних

заданий?»;

«Воспитание

сознательной

дисциплины у детей в семье» и другие». В. Сикорските - Войшнене пишет: «В первом –

втором

классе

важно

поощрять

родителей

познакомиться

между

собой,

обменяться

адресами и телефонами. Учитель должен обсудить случаи, когда родители недовольны

дружбой детей. Работа происходит лучше, если она основывается на индивидуальных

беседах.

Следует

больше

организовывать

совместных

праздников,

утренников

и

других

мероприятий.

Очень

важно

выслушать

родителей,

разрешить

им

говорить,

высказать свои претензии школе, учителю, руководителям школы. Обычно родители,

приходящие в школу делятся на две группы:

1. Те, которые знают, что их ребенок в школе оценивается

положительно, они ждут похвалы.

2. Те, которые знают о трудностях детей, но боятся об этом говорить,

избегают учителя, и не знают, как помочь ребенку. Такие родители предпочитают

вообще не ходить в школу, ограничиться лишь телефонными звонками, или приходить в

школу лишь по вызову учителя. Часто их пугают и возможные упреки со стороны других

родителей.

На

эту

группу

родителей

учитель

должен

обратить

особое

внимание».

Советы

по

решению

проблем

о

взаимоотношениях

между

родителями,

учителем

и

учащимися

предлагает

Тома

Гедрайтене:

«Меткое

слово

учителя,

умная

и

тактичная

аргументация, дельный совет часто решают затянувшиеся, мучительные конфликты».

«Для родителей учащихся первого – второго класса характерен более высокий уровень

воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто

приходят

в

школу,

интересуются

своими

детьми.

И

эти

интересы

учитель

обязан

удовлетворять

и

давать

родителям

больше

информации,

чем

их

интересует».

Вильма

Сикорските

–

Войшнене

выделяет

следующие «важные

аспекты общения

учителя с родителями в 1 –2 –ом классах:

. Начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных

вопросов, не спешить решать проблемы;

. Показывать внимание родителям, интересоваться их работой,

домом;

. Обсудить эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;

. Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не

критиковать их мнение, а стараться понять, что разрешает им так думать;

. Договориться об общих целях и на родительских собраниях

говорить о том, что важно всем;

. Уделять столько времени, сколько требуется;

. Мотивировать аргументы тем, что-то о чем вы говорите важно

всем и большинство вас поддерживают;

. Информировать родителей лично, при помощи писем или

индивидуальных

бесед.

Информацию,

предназначенную

для

родителей,

не

передавать через детей или других лиц ».

Опытом работы с родителями делится группа учителей из Жеймяльской средней

школы.

Они

составили

программу

работы

с

родителями,

в

которую

входило

так

называемое обучение родителей. Для родителей проводились курсы, читались лекции.

Программа

предусматривала

просвещение

лишь

родителей

первоклассников,

однако

родители

захотели

продолжить

обучение

и

дальше.

В

данной

школе

проводились

родительские

вечера

поэзии,

выставки,

родители

писали

пожелания

своим

детям.

«Педагоги

многих

школ

ищут

решения

проблем,

понимая

и

осознавая,

что

взаимоотношения

учителей,

родителей

и

учеников

замкнутый

треугольник.

Учителя-Ученики-Родители.

И

если

стороны

треугольника

совпадают,

то

это

прочнейшая

фигура,

а

несовпадения

и

разногласия,

приводят

к

ухудшению

взаимодействия и взаимопонимания всех “сторон”. Поэтому если школа обвиняет

родителей, то она сама допускает

ошибки и наоборот». Своеобразную «школу для

родителей» создала в малокомплектной

школе учительница А. Вайчюлене. Педагог

заметила, что родители первоклашек не готовят детей к школе, поэтому просвещение

педагог начала с родителей пяти - шестилетних детей. Кроме этого учительница начала

выпускать книжки для родителей и детей. Следовательно: «И родители нужны школе и

она

нужна

сегодня

семье.

Учитель

является

связывающим

звеном

между

школой

и

семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как

без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи

общие цели. Без их

взаимодействия жизнь ребенка становится беднее» «Школа дает

ребенку

научные

знания

и

воспитывает

у

него

сознательное

отношение

к

действительности.

Семья

обеспечивает

практический

жизненный

опыт,

воспитывает

умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического

развития личности необходимо и то и другое». Помощь родителей в адаптации ребенка к

школьному обучению. Обычно от поступления ребёнка в школу родители ожидают очень

многого.

Например,

что

1-го

сентября

их

ребёнок,

изменится

и

станет

«настоящим

первоклассником»: будет с удовольствием ходить в школу, делать уроки, читать книги,

интересоваться учёбой, а не игрой. Но родителям важно понимать, что невозможно стать

учеником в один прекрасный момент. Должно пройти время, прежде, чем ребенок станет

настоящим школьником. Адаптация ребёнка к школе занимает не один день и не одну

неделю, это процесс длительный и сложный. В первое время ребёнок находится как бы

на границе школьного и дошкольного возраста, и переступит он эту границу не сразу.

Ребёнку необходимо понять, в каких ситуациях он должен быть школьником (например,

на уроке, во время выполнения домашнего задания), а когда он имеет право вести себя как

дошкольник. Подобные требования являются реальными и, абсолютно, выполнимыми для

ребёнка. От родителей же требуется предъявить ему разумные ограничения в том, что

касается учёбы (понятно, что школа и домашние задания требуют всё-таки школьных

форм поведения и более серьёзного отношения) и терпимо относиться к проявлению

«дошкольничества».

Многим

детям

в

период

адаптации

к

школе

свойственно

даже

некоторое усиление интереса к игре. Это естественное явление, помогающее, кроме всего

прочего, снять напряжение. Роль игры в жизни ребёнка с возрастом уменьшается, но если

стараться её искоренить, это не принесёт никакой пользы первокласснику. У каждого

ребёнка свой темп развития, и каждый перестаёт играть в своём возрасте. Очень важно

опираться на желание первоклассника учиться. Как правило, большинство детей идёт в

первый класс, горя желанием стать школьниками. Важно всячески поддерживать это

желание.

Если

родители

искренне

интересуются

школьной

жизнью

ребёнка,

расспрашивают его о школе, делятся с ним своим школьным опытом, это, безусловно,

укрепляет учебную мотивацию ребёнка. И здесь возникает очень сложный вопрос: как

относиться к школьным успехам и неудачам ребёнка, как хвалить его или ругать? На

начальном

этапе

адаптации

к

школе

для

ребёнка

особенно

необходимо

ощущение

собственной успешности. Оно значительно облегчает трудности адаптации и способствует

повышению учебной

мотивации. Вот почему на первых порах для первоклассника

особенно важно поощрение родителей. Но хвалить ребёнка – это не просто называть его

молодцом или умницей. Поощрение должно быть конкретным: необходимо хвалить не

ребёнка самого по себе, а какую-то черту его поведения, результат его деятельности.

Конечно, школьная жизнь – это не только радостные моменты. Иногда ребёнок бывает

грустным, обиженным, рассерженным на школу, учителя, одноклассников. Важно дать

ребёнку

возможность

выразить

негативные

чувства.

Первокласснику

необходимо

родительское понимание. Если кто-нибудь из родителей внимательно выслушает его,

признает, что обучение в школе действительно может быть трудным, тем самым поможет

ребёнку освободиться от гнетущих мыслей и чувств. Начало обучения в школе для

первоклассника – это, прежде всего, большие нагрузки. Даже, если ребёнок посещал

прогимназию

или

класс

подготовки

к

школе,

школьный

режим

для

него

внове.

Необходимость следовать новым правилам поведения, сосредоточенно

заниматься в течение урока, выполнять домашние задания – всё это создаёт значительное

напряжение

для

нервной

системы

ребёнка.

Быть

родителями

первоклассника

действительно

не

просто.

Бывает,

что

не

хватает

терпения,

выдержки,

в

занятиях

с

ребёнком. Порой забывается, как трудно осваивать совершенно новую деятельность.

Учитель начальных классов

Псарева О.Н