«Педагогическая деятельность учителя в контексте требований

профессионального стандарта педагога и ФГОС ОО».

«Цель воспитания –научить наших детей

обходиться без нас»

Эрнст Легуве

Переход на ФГОС второго поколения требует значительных изменений

во

всей

системе

образования.

Новые

требования

подразумевают,

что

школьники

в

процессе

обучения

должны

овладеть

универсальными

учебными

действиями,

которые

формируют

у

обучающихся

способность

самостоятельно усваивать новые умения и знания. Образование по новым

стандартам

должно

развивать

самостоятельность

у

обучающихся,

формировать у них способность к самообучению.

Итак, рассмотрим основные

изменения

в

деятельности

учителя,

работающего по ФГОС.

На

традиционном

уроке

учитель

пользовался

жёстким

конспектом

урока, а на уроке по ФГОС учитель должен пользоваться сценарным планом

урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приёмов

обучения.

При

подготовке

к

традиционному

уроку

учитель

использовал

в

основном учебник и методические рекомендации, сейчас при подготовке к

уроку ресурсы расширились и учитель использует учебник, методические

рекомендации, Интернет - ресурсы, материалы коллег.

Основными

этапами

традиционного

урока

были

объяснение

и

закрепление учебного материала и большое количество времени занимала

речь

учителя,

сейчас

основным

этапом

урока

по

ФГОС

является

самостоятельная деятельность обучающихся.

Учебный

материал

традиционного

урока

был

однотипным

и

в

большинстве

случаев

не

отражал

различные

источники

получения

информации,

не

стимулировал

к

самообразованию,

на

уроке

по

ФГОС

используется материал разного типа, вида и формы, а также используется

с пе циа льный

в ид

мат е риа ла :

с пра воч но-информа ционный

и

самообразовательный.

В

большинстве

случаев

на

традиционном

уроке

использовались

формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и

т.д.,

на

уроке

по

ФГОС

используются

формулировки:

проанализируйте,

докажите,

объясните,

сравните,

выразите

символом,

создайте

схему

или

модель,

продолжите,

обобщите,

сделайте

вывод,

выберите

решение

или

способ

решения,

исследуйте,

оцените,

измените,

придумайте.

То

есть

продуктивные

задания

стали

главным

средством

достижения

результата

обучения.

На традиционном уроке преобладала фронтальная работа, а на смену

пришла

групповая

и

(или

индивидуальная

форма

работы).

Раньше

нестандартные

уроки

проводились

редко,

сейчас

такие

уроки

занимают

важное место в обучении.

Образовательная среда создавалась учителем и выставлялись работы

обучающихся, теперь же образовательная среда создается обучающимися в

виде презентации, дети прорабатывают учебный материал сами. Достигались

предметные результаты, а сейчас не только предметные результаты, но и

личностные и метапредметные. Основным результатом обучения являлась

оценка учителя, то теперь ориентир на самооценку обучающегося.

Сейчас важен учёт динамики результатов обучения детей относительно

самих себя.

Характеристика изменений в деятельности педагога,

работающего по ФГОС

Предмет

изменений

Традиционная

деятельность учителя

Деятельность учителя,

работающего по ФГОС

Подготовка к

уроку

Учитель пользуется жестко

структурированным

конспектом урока

Учитель пользуется сценарным планом

урока, предоставляющим ему свободу в

выборе форм, способов и приемов

обучения

При подготовке к уроку

учитель использует учебник

и методические

рекомендации

При подготовке к уроку учитель

использует учебник и методические

рекомендации, Интернет-ресурсы,

материалы коллег. Обменивается

конспектами с коллегами

Основные этапы

урока

Объяснение и закрепление

учебного материала.

Большое количество

времени занимает речь

учителя

Самостоятельная деятельность

обучающихся (более половины времени

урока)

Главная цель

учителя на уроке

Успеть выполнить все, что

запланировано

Организовать деятельность детей:

• по поиску и обработке информации;

• обобщению способов действия;

• постановке учебной задачи и т. д.

Формулирование

заданий для

обучающихся

(определение

деятельности

школьнков)

Формулировки: решите,

спишите, сравните,

найдите, выпишите,

выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте,

докажите (объясните), сравните,

выразите символом, создайте схему или

модель, продолжите, обобщите

(сделайте вывод), выберите решение или

способ решения, исследуйте, оцените,

измените, придумайте и т. д.

Форма урока

Преимущественно

фронтальная

Преимущественно групповая и/или

индивидуальная

Нестандартное

ведение уроков

–

Учитель ведет урок в параллельном

классе, урок ведут два педагога

(совместно с учителями информатики,

психологами и логопедами), урок

проходит с поддержкой тьютора или в

присутствии родителей обучающихся

Взаимодействие с

родителями

обучающихся

Происходит в виде лекций,

родители не включены в

образовательный процесс

Информированность родителей

обучающихся. Они имеют возможность

участвовать в образовательном

процессе. Общение учителя с

родителями школьников может

осуществляться при помощи Интернета

Образовательная

среда

Создается учителем.

Выставки работ

обучающихся

Создается обучающимися (дети

изготавливают учебный материал,

проводят презентации). Зонирование

классов, холлов

Результаты

обучения

Предметные результаты

Не только предметные результаты, но и

личностные, метапредметные

Нет портфолио

обучающегося

Создание портфолио

Основная оценка – оценка

учителя

Ориентир на самооценку обучающегося,

формирование адекватной самооценки

Важны положительные

оценки учеников по итогам

контрольных работ

Учет динамики результатов обучения

детей относительно самих себя. Оценка

промежуточных результатов обучения

Основополагающий

принцип

урока

современного

типа

–

научить

учителя

строить

новые

взаимоотношения

между

детьми,

партнерские

отношения

между

учителем

и

обучающимся.

В

основе

деятельностного

метода лежат семь основных принципов:

1. Принцип деятельности: ученик получает знание не в готовом виде, а

добывает их сам.

2. Принцип непрерывности: связь между всеми этапами обучения на

уровне технологии и методик с учетом возрастных особенностей и развития

школьников.

3. Принцип целостности: формирование у обучающихся обобщенного

системного представления о мире, природе обществе, самом себе.

4. Принцип

минимакса: школа

должна

предложить

школьнику

возможность освоения содержания образования на максимальном уровне и

обеспечить его усвоение обязательно на минимальном уровне.

5. Принцип психологической комфортности: предполагает устранение

всех

стрессообразующих

факторов

учебного

процесса,

создание

в

школе

доброжелательной атмосферы для развития диалоговых форм общения.

6. Принцип

вариативно сти: предусматривает

формирование

способностей

к

систематическому

перебору

вариантов

и

адекватному

принятию решении в ситуациях выбора.

7. Принцип

творчествa: предполагает

создание

условий

для

приобретения собственного опыта творческой деятельности обучающихся.

Таким образом можно сделать следующие выводы:



роль

учителя-

создать

условия,

чтобы

школьники

добывали

знания

в

процессе

познавательной,

исследовательской

деятельности

в

работе

над

заданиями,

непосредственно

связанными с проблемами реальной жизни;



процесс обучения должен быть направлен на получение новых

результатов, формирование универсальных учебных действий;



формы и методы организации учебной деятельности меняются:

от

игровых

–

к

выполнению

работы

под

непосредственным

руководством

учителя-

к

самостоятельной

работе

в

малых

группах, затем максимально самостоятельная учебная работа в

малых

группах

и

индивидуальная

самостоятельная

работа

т в о р ч е с ко г о

х а р а к т е р а .

Р а з у м е е т с я ,

н а д о

у ч и т ь

самостоятельности, но не пускать на самотек, а помогать. Не все

обучающие ся

на

первоначальном

этапе

могут

б ы т ь

самостоятельными,

очень

многие

нуждаются

в

контроле.

Самостоятельность формируется годами;



учитель

переходит

с

позиции

носителя

знаний

на

позицию

организатора познавательной деятельности.