ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕСТВИЙ

НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Галалюк Виолетта Владимировна, учитель физики ВКК,

г. Архангельск, МБОУ "Гимназия №6"

В современном мире быстро изменяющихся технологий, скоростного

процесса

обмена

информацией

и

активного

накопления

человеческого

опыта

к

выпускникам

школы

предъявляются

особые

требования.

Уже

недостаточно

просто

владеть

глубокими

предметными

знаниями

и

умениями.

Более

значимым

является

приобретение

универсальных

навыков,

которые

помогут

выпускнику

максимально

быст ро

адаптироваться в новой среде, будут способствовать успешной учебе в

ВУЗе

и

дальнейшему

профессиональному

становлению

его

как

специалиста.

К

выпускникам

медико-биологических

классов,

которые

поступают в медицинские учебные заведения, предъявляются повышенные

требования в связи со спецификой их деятельности, поэтому овладение

базовыми профессиональными умениями является для них обязательным

условием.

В

свете

вышесказанного

главной

задачей

педагога

является

формирование

у

учащихся

универсальных

учебных

действий,

а

организация

процесса обучения должна способствовать приобретению

навыков, необходимых в любой профессии, в том числе, профессии врача.

Одним

из

видов

деятельности,

позволяющих

до стигнуть

поставленной цели, является решение на уроках задач различного типа. В

медико-биологических

классах

(МБК)

предлагаются

задачи

с

экологическим,

биологическим,

медицинским

содержанием,

что

способствует

формированию

межпредметных

связей,

профориентации

учащихся и повышению мотивации к учебе. Например:



Тема:

«Жидкость

и

пар»

(10

класс)

"Промышленные

центры,

расположенные

в

зоне

влажного

климата,

сильно

загрязняют

атмосферу. Почему?"



Тема: «Постоянный электрический ток» (10 класс) "При лечении

электрическим

душем

к

электродам

электрической

машины

приложена разность потенциалов 10 5 В. Определите заряд, который

проходит

между

электродами

за

время

одной

процедуры,

если

известно, что электрическое поле совершает работу, равную 1800

Дж."



Тема: «Производство и передача электроэнергии» (11 класс) "Какая

электростанция

–

ТЭЦ

или

АЭС

–

имеет

положительное

экологическое значение?"

1



Тема:

«Спектр

электромагнитных

волн»

(11

класс)

"Какие

ультрафиолетовые

лучи

–

длинно,

средне,

коротковолновые

–

оказывают вредное биологическое действие на живой организм?" и

т.д.

Решение подобных качественных и количественных задач помимо

межпредметных

связей

формирует

необходимые

в

любой

профессии

навыки

применять

теоретические

знания

на

практике,

воспринимать,

перерабатывать

и

предъявлять

информацию

в

словесной,

образной

и

символической

форме,

выполнять

мыслительные

операции (сравнение,

анализ и синтез, абстрагирование, обобщение и конкретизация).

Не

менее

важным

для

развития

универсальных

учебных

действий

является

и

решение

экспериментальных

задач

по

физике

через

лабораторные, практические работы и физический практикум. Наличие

современного

оборудование

в

гимназии

и

наличие

дополнительных

факультативных занятий в МБК позволяет увеличить число практических

работ,

выполняемых

учащимися.

Так

помимо

основной

программы,

учащиеся

медико-биологических

классов

выполняют

дополнительные

лабораторные работы по темам:



Наблюдение химического действия электрического тока



Измерение КПД электродвигателя



Определение

ЭДС

и

внутреннего

сопротивления

источника

тока

графическим методом



Определение заряда электрона



Сборка модели зеркального перископа, микроскопа, трубы Кеплера,

трубы Галилея и проч.

Выполнение практических и лабораторных работ способствует

формированию умений пользоваться методами научного исследования,

проводить

наблюдения,

планировать

и

выполнять

эксперимент,

обрабатывать результаты измерений, представлять результаты в виде

таблиц,

графиков,

схем,

объяснять

полученные

результаты

и

делать

выводы по ним.

На

уроках

физики

активно

применяется

метод

мини-проектов

интеллектуальной и творческой направленности. За определенное время

учащимся, работающим в малых группах, необходимо красочно изобразить

физическое

явление,

прибор,

научный

термин;

коллективно

сочинить

сказку, стихотворение, написать синквейн о физическом законе, теории или

явлении; разработать опорный конспект по определенной

физической

2

теме.

Данная

деятельность

помимо

развития

творческих

способностей

позволяет

формировать

умения

работать

в

коллективе,

участвовать

в

дискуссии,

совместно

решать

поставленные

задачи,

уметь

грамотно

разрешать споры и выходить из конфликтных ситуаций.

Еще

одним

немаловажным

направлением

совместной

работы

учителя

физики

и

учеников

является

участие

в

научно-практических

конференциях разного уровня. Много лет ученики в том числе и медико-

биологических классов пишут исследовательские работы по разным темам,

например,

"Симметрия

в

физике",

Рентгеновское

излучение

и

его

свойства",

"Тайны

звука",

"Что

таит

микроволновка?".

Представляют

результаты своих исследований на городских и областных конференциях и

занимают призовые места:



Трение без изнашивания. Твердые смазки - I место (городская

конференция), II место (областная конференция), выступление

на XV Сахаровских чтениях в физико-технической школе при

ФТИ им. А.Ф. Иоффе РАН ;



Анализ

физических

свойств

средств

гигиены

- III

место

(городская конференция), III место (областная конференция);



Исследование свойств перевязочных материалов - III место

(городская конференция).

Написание исследовательских работ способствует формированию

умений

работать

с

источниками

информации,

устанавливать

факты,

различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы,

проверять

гипотезы

экспериментом,

делать

выводы

и

умозаключения.

Также

ученик

приобретает

навыки

докладывать

о

результатах

исследования,

участвовать

в

дискуссии,

кратко

и

точно

отвечать

на

вопросы.

Можно перечислить и другие виды деятельности на уроках физики,

способствующие

развитию

универсальных

учебных

действий,

но

из

вышесказанного уже следует, что совместная работа учителя физики и

учащихся в итоге приведет к формированию грамотного, профессионально

ориентированного,

вооруженного

базовыми

умениями

выпускника

современной школы, что соответствует новым требованиям федерального

государственного стандарта.

3