Формы и методы применяемые на танцевальных занятиях

педагога дополнительного образования – руководителя танцевального

кружка «Задоринки» МКУ Воткинский детский дом

Ананьиной Елены Викторовны .
Работая с детьми в Детском доме, столкнулась с тем, что творческий потенциал детей требует более широкого развития, углубленной работы над особенностью мышления и воображения ребёнка, для достижения целей использую нетрадиционные формы организации детей: - занятие-игра – «Танцы народов мира», « У истоков народного танца», « В гостях у Терпсихоры» и др.; - занятие - конкурс – «Давай потанцуем», «Современные ритмы», «В ритмах танца» и др.; - занятие – концерт - «Новогодний калейдоскоп», «Буду в Армии служить», «Троицкие гуляния», и др.; - занятие - гимнастика – «Мой друг - фитбол», « Движение – это жизнь», «Гимнастика-панацея от всех болезней», и др.; - занятие – беседа - «Ваше величество-Балет», «У истоков Большого театра», «Великие балеты П.И. Чайковского», «Алла Духова и современность», «Мастера балета», « История народного костюма» и др. Все эти нетрадиционные формы занятий направлены на развитие мотивации, воспитание культуры и духовного мира воспитанников. На протяжении многих лет тесно ведётся работа с культурными учреждениями города и Республики, посещая концерты, лектории, выставки у воспитанников развивается художественный вкус. (Приложение № 4) Желание заниматься танцами не так просто на первый взгляд. Чтобы ребёнок был увлечён, применяю комплексные способы разучивания
танцевальных комбинаций на основе «От простого, к сложному» . Когда танцевальное движение выучено и прочувствовано, закрепляется определенная последовательность, т.е. вырабатывается стереотип данного двигательного навыка. В этой связи предлагаю следующую формулу: от ощущений к чувствам, от них к привычке. Такое дополнение к усвоению способствует более эффективному формированию стереотипа движения. Основу «От простого, к сложному» применяю в такой последовательности: - воспринимая - ощущай; - осмысливая - чувствуй; - запоминая - действуй, пробуй; - проверяя результат - показывай другому. Принципиальный подход к усвоению танцевальных движений таков: движение, исполненное многократно, становится простым и доступным. Работая руководителем танцевального кружка, не забываю о воспитательной цели своей деятельности, при этом учитываю возрастные особенности детей, их хореографическую культуру, опыт и общее развитие. На основании этого нужно охарактеризовать методы и приемы воспитания на занятиях. Метод воспитания - это способ воздействия руководителя на детей с целью формирования навыков, умения, вкуса, как в деятельности, так и в общении. Можно выделить такие методы как: - метод внушения, то есть способ воздействия, при котором стремлюсь передать детям свое отношение к определенному материалу - танцевальной лексике, музыке, характеру исполнения танца и т.п. Важным условием эффективности метода внушения является доверие руководителя, ведь только тогда участники принимают его музыкально- хореографическую интерпретацию без логических обоснований.
- метод убеждения - это способ воздействия, с помощью которого руководитель обоснованно доказывает участникам определенные положения, эстетические представления и оценки. - метод побуждения - неразрывно сочетается с методом убеждения и внушения, это есть призыв к действию. В воспитательной работе использую ряд педагогических приемов, выступающих компонентами метода воспитания. - прием поощрения - это прием закрепления достижений участников, детей. Он способствует установлению правильных взаимоотношений в коллективе, поддержанию нужного психологического климата в нем. Доверие, оказываемое педагогом детьми - тоже вариант поощрения. Оно может проявиться в поручении разучивания движения ребёнком, с тем у которого движение получается хуже. Иногда прибегаю к демонстрации своего исполнительского мастерства, как к приему воспитательного воздействия. Также применяется прием - осуждения и порицания. Если одобрение и поощрение вызывают положительные эмоции, отчего возникает желание совершенствоваться в искусстве танца, то осуждение и порицание вызывают у детей желание исправить допущенные промахи в исполнении. Осуждение и порицание могут быть выражены в форме замечания или предупреждения. Однако помню, что дети все разные по характеру, воспитанию. Поэтому в процессе работы с детьми (младшего возраста) индивидуально знать внутренний мир того или иного ребенка, так как замечания каждый воспринимает по-разному: с кем-то следует разговаривать индивидуально наедине, для кого-то общее замечание уже послужит сигналом к исправлению допущенных промахов. В редких случаях возможны выражения неудовольствия при всем коллективе, так как каждый человек, особенно ребенок с неокрепшей психикой, воспримет болезненно публичное осуждение. При постановке танца
нельзя выделять детей по их исполнительскому мастерству, детей, которые легко осваивают танцевальные элементы, ставлю перед теми, кто более трудно осваивает данный материал, для того, чтобы они могли в первое время равняться на впередистоящих в танце. Но ни в коем случае нельзя лишать ребенка участия в исполнении. Зрители никогда не осудят ребенка, исполняющего не на должном уровне, а ребенку дается шанс исправиться, научиться, реализовать свои возможности. Исполняя на сцене выученный танец, ребёнок учится быть артистом, во время выступления снимаются эмоциональные, двигательные, психологические комплексы. Перед выступлением проходят занятия актёрского мастерства, которые снимают комплекс «неудачи». Знакомство с основами актерского мастерства происходит также во время занятия танцами. Для переключения внимания во время краткого отдыха от физической нагрузки объясняю детям анатомические особенности строения лица, работу мышц лица и их значение для выражения эмоций (улыбка, скорбь, удивление, боль, угроза, рыдание, размышление и т. д.). Осознать это помогают - игровые задания на передачу эмоциональных состояний: радостно - грустно, вкусно - невкусно, весело - страшно, интересно - неинтересно, любопытно - безразлично и т.д. (детям Детского дома очень сложно работать на сцене эмоционально, во время выступления наблюдается напряжение, скованность, боязнь плохо исполнить). Подобным же образом, в игровой форме, знакомлю воспитанников с анатомией частей тела - суставов и мышц, объяснив особенности их работы в процессе выполнения тех или иных движений. Эти знания помогаю детям более осознанно усваивать танцевальные движения и избегать возможных травм. Для успешности в работе применяю целый ряд приёмов и методик для того, чтобы развить эмоциональный подъём у детей к занятию танцами.
- Визуальный компонент – наглядная передача самим педагогом, знакомство с новыми танцевальными движениями, на основе видеоматериала, просмотр идеальных образцов танцевальной культуры. Для детей подобраны записи лучших танцевальных коллективов – «Тодес» , «Танок»,»Италмас», музыкальная группа «Волшебники двора» , «Барбарики» , телевизионная программа «Танцы со звёздами» - Теоретический компонент (объяснение правил выполнения движений с учётом возрастных особенностей); - Практический компонент (разучивание и проработка танцевальных комбинаций, закрепление путём многократного повторения, (тренируется мышечная память), на практических занятиях используется видеосъёмка для работы на следующем этапе). - Рефлексивный компонент (предлагается обращение к видеозаписи практических занятий для анализа и сравнения, что позволяет оценить достоинство и недостатки), этим достигается успешность выступлений. Такой подход разучивания танцев эффективен на сегодняшний день, он нравится детям и интересен. Для достижения успешности занятий использую современные образовательные технологии. Одной из самой современной педагогической технологии в моей работе с детьми младшего возраста является – игровая технология, которую я применяю на своих занятиях. В первую очередь следует разделить игры по виду деятельности на: физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. «Человеком можно стать, только играя» , утверждал Ф. Шиллер. По его мнению, человек в игре и посредством игры творит себя, и мир в котором живет. Занятия с воспитанниками младшего школьного возраста проводятся в форме игры, театрализации, развивающей беседы. Благодаря игровым
технологиям индивидуальность ребенка находит выражение в коллективном творчестве. Игры, которые провожу с детьми и на практических занятиях, пробуждают у детей нравственные чувства, формирующие культуру личности, вырабатывают правила поведения в различных ситуациях. Игра развивает фантазию, воображение ребенка. Форма занятия через игровую технологию позволяет быстрее добиться запоминания необходимых понятий и знаний. Сегодня хочется остановиться на подготовке к занятиям младшей возрастной группы, дети занимаются 6-8 летнего возраста. В этом возрасте идёт адаптация к Детскому дому, здесь необходимо проявлять особую чуткость и внимание к детям, заинтересовать их искусством танца. В течение первого полугодия занятия проводятся в игровой форме, не знакомя с терминами классического танца т.к. у детей слабая память, плохо развита речь. Для этого возраста понятна – «образная» терминология, например - нога, это лучик солнца, который отделяется, при этом мы непроизвольно учим упражнение «Батман тандю», а если лучик делает точку в воздухе - упражнение «Батман жете». Есть хитрость в подготовке к занятиям, это разучивание «Пор де бра» - к концу первого полугодия воспитанники хорошо понимают, как можно показать шар, при этом показывая - подготовительную и первую позицию в руках. Игровая технология с младшим возрастом хорошо работает почти на каждом занятии, например для того чтобы показать поведение какого-либо животного, при этом предлагается звуковая, художественная или двигательная загадка. В своей работе я упоминала уроки актёрского мастерства, младшей возрастной группе интересны разминки, где можно перевоплотиться в сказочного героя, например: - разминка «Кошечка» - здесь дети показывают повадки поведения животного, например: - кошечка умывается;
- виляет хвостом, радуется; - кошка увидела собаку (показываем испуг) и другие моменты. Изучая прыжки, хочу рекомендовать разминку «Болото и лягушки». Знакомя детей с прыжком вверх, сравниваю их с «лягушкой» которая выпрыгивает из болота, при прыжке нужно вытянуть (натянуть) ноги (лапки), после этого дети свободно выполняют сложный прыжок. Уже много лет при подготовке к занятиям младшей группы использую элементы народного фольклора – это потешки, сказки, песни, скороговорки – которые сопровождаются действием. На таких занятиях у детей улучшается память, дикция, эмоциональный фон, воспитанники идут на быстрый контакт с детьми и взрослыми, всё это помогает правильному восприятию двигательных навыков, эмоциональному благополучию ребёнка через умение управлять своими эмоциями. На занятиях не всегда бывают положительные эмоции, я рекомендуют новое направление – улыбкотерапия, с помощью которого, здоровье детей становится крепче от улыбок педагогов. Улыбка это внешний показатель нашего внутреннего состояния. Мы улыбаемся, когда счастливы, влюблены, у нас хорошее настроение, наша жизнь наполнена радостью. Если вы радуетесь — приходят в тонус все внутренние железы, вырабатываются гормоны, которые активизируют тело, придают быстроту уму и легкость решениям. Как полагают врачи, в улыбающемся педагоге дети видят друга, и учиться им нравится больше. Очень важна на занятии и улыбка самого ребёнка. Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и ребёнок уже с ней смотрит на мир и на людей. Игровая технология выступает как оздоровительная деятельность. На занятиях работы с фитболом (один из приёмов игровой деятельности) применяю технологию кинезотерапии, он эффективен, так как здоровье ребёнка основной показатель образования. Применяя данную технологию, ставлю перед собой следующие задачи:
- организация работы с наиболее эффектом для сохранения и укрепления здоровья; -создание условий ощущения у детей радости в процессе обучения; - мотивация на здоровый образ жизни; - формирование у детей устойчивого понимания, что занятия танцами способствуют поддержанию здоровья, развитию тела. Говоря о здоровом образе жизни, на первое место следует поставить достаточную двигательную активность, которая хорошо проявляется на занятиях танцами, поэтому на занятиях танцевального коллектива придаётся огромное значение применению здоровьесберегающей технологии, которая оказывает на ребёнка психотерапевтический эффект: • эмоциональной разрядки • снятие умственной перегрузки • снижение нервно - психического напряжения • восстановление положительного энергетического тонуса • формированию навыков здорового образа жизни. В п р о г р а м м у «Мир танца» включены - занятия гимнастикой, направленные на здоровье сохранение, детям интересна эта деятельность. На занятиях использую упражнения для укрепления всего мышечного корсета, позвоночника, для голеностопного сустава, на гибкость, растяжку, которые являются стержневым компонентом в хореографии, а так же в укреплении физического здоровья. Основные упражнения на занятиях гимнастикой это: мостик, березка, кузнечик, шпагат, лягушка, коробочка, лодочка, стойка на голове, разновидности кувырков и др. элементы). Воспитанников старшей группы на занятиях гимнастикой знакомлю с простейшими видами акробатики: переворот вперёд, назад с поднятой ногой, колесо по диагонали, здесь тело оказывается оторванным от пола, вызывает, как правило, страх. Владея навыками акробатики, ребёнок может быстрее
справиться с возникающим страхом, так как осознает свои телесные реакции и умеет управлять ими. В своей работе успешно работают информационные технологи - как образовательные для детей, так и вспомогательные для обеспечения материально-технического оснащения. Деятельность танцевального коллектива предполагает постановку танцев и проведение концертных выступлений воспитанников. Для качественного звучания танцевальных фонограмм, соответствующих современным техническим требованиям используются компьютерные технологии. Применение компьютера позволяет накапливать и хранить музыкальные файлы; менять темп, звуковысотность музыкального произведения; производить монтаж, компоновку музыкального произведения (программа Soun Forge 9.0); хранить фото - и видеоматериалы коллектива. В своей работе стремлюсь к постоянному совершенствованию педагогического мастерства посредством изучения опыта коллег, новинок педагогической литературы, ресурсов сети Интернет. Особое значение в проведении танцевальных занятий имеет статус педагога, его речь, эмоциональный настрой, доброжелательное отношение к окружающим, активное участие в выполнении своей задачи. Всё это создаёт атмосферу праздника и вызывает положительные эмоции детей. Общаясь с детьми на занятиях, педагог лучше узнаёт каждого ребёнка, скорее находит к нему нужный подход, вовремя обнаруживает имеющиеся хореографические способности и развивает их.
Использование в образовательном процессе современных

образовательных технологий

Название технологии

Уровень

использования

Результат
Технологи я полного Идет развитие Использование этой
усвоения. Авторы
американс кие

психологи Дж. Кэрролл

и Б. Блум
творческих способностей через дифференцированный подход к выполнению заданий, выбору способа работы через организацию малых групп и в парах. Применяются мною на занятиях игры на взаимодействие, исполнение парных танцев, композиций, импровизаций, сочинение совместных танцев. технологии обеспечивает активность образовательного процесса и достижение высокого уровня усвоения содержания и через малые группы создает условия для самореализации, саморазвития как сильных, так и слабых обучающихся. Поэтапная модульно- блочная технология по
А.Я. Гальперину.
Внедряя эту педагогическую технологию, применяю поэтапную выработку танцевальных навыков народного танца у обучающихся со второй, сложной, но, тем не менее, самой интересной группы лексики. Они разбивают танцевальные комбинации на отдельные модули и в дальнейшем собирают их в блоки. Модуль - отдельная, относительно самостоятельная часть системы (танца), систематизированный информационный материал. Блок - часть содержания, представляющая собой группу отдельно функционально Обучение по данной технологии дает хорошие результаты при коррекции танцевальной речи, помогает увидеть ошибку или неправильно сформированный навык, развивает музыкальность, ритмичность, психомоторную реакцию ребенка. А также позволяет в короткий срок справиться со сложной лексикой танцевальных номеров. Способствует повышению интереса к изучению народных танцев.
объединенных элементов, частей (модулей). Автономная часть изучаемого объекта (танца). Здоровьесберегающие технологии При проведении учебных занятий систематически применяю комплекс дыхательной гимнастики; физминутки; игры, в которых дети получают навыки формирования правильной осанки, влиянии эмоционального состояния на здоровье. А также провожу гимнастику для глаз. Разработанный мною комплекс упражнений дыхательной гимнастики и и г р ы использует для снятия физического утомления у о бу ч а ю щ и хс я н а учебных занятиях и мероприятиях дополнительно- развивающего характера. На своих занятиях п р и м е н я ю д е т с к и е ф и т б о л л ы . Которые способствуют развитию г и б ко с т и , вестибулярного аппарата. Игровые технологии Для развития творческих способностей, координации движений, способности ориентироваться в пространстве, ловкости, социальной адаптации, дисциплинированности и других важных качеств при работе с обучающимися дошкольного возраста на занятиях педагог использует подвижные, творческие игры. Правильно подобранные игры и организованные в процессе обучения танцы- игры способствуют умению трудиться, вызывают интерес к занятию. Методика составления и использования В процессе опытно- экспериментальной и Р а б о т а п о технологической карте
технологи- ческих карт учебных занятий исследовательской работы, разработана технологическая карта учебного занятия по хореографии - это инструментарий использования инновационных (ИКТ, блочно-модульной, полного усвоения, здоровьесберегающих, игровых, диффренцированного обучения, педагогическое проектирование) технологий. Руководитель ставит цели и задачи учебного занятия, соблюдает его этапы: мотивационный, основной, рефлексии. Педагог расписывает свои действия и обучающихся, методы и формы работы с ними. Определяет желаемый результат д а е т в о з м о ж н о с т ь грамотно реализовать вс е цели и з а д ач и , использовать развивающие методы и способы активизации творческой деятельности обучающихся. Формировать у н и х общекультурную, коммуникативную и специальную компетентности. Дифференцированное обучение Важной задачей технологии дифференцированного обучения является определение специальных интересов, наклонностей, способностей детей и выстраивание учебного процесса с учетом этих особенностей. Мною разработана карта развития способностей каждого обучающегося, Карта развития способностей помогает осуществлять дифференцированный подход в обучении. Благодаря дифференцированному обучению с каждым годом увеличивается сохранность контингента в студии, повышается уровень развития творческих способностей, в том
которая заполняется по результатам диагностики физических и музыкальных данных (2 раза в год: входная и итоговая) числе прослеживается положительная динамика в исполнения навыков народного танца. А также развиваются коммуникативные навыки, что способствует дружелюбной атмосфере в коллективе. В процессе работы в рамках эксперимента я систематически провожу диагностику воспитанников и обучает их самоконтролю и самооценке через заполнение самооценочных шкал, позволяющих самому ребёнку провести анализ своей деятельности на занятии и дать обратную связь педагогу. Эти шкалы могут быть представлены в виде отрезков бумаги с нанесённой на них шкалой, или гистограмм, на которых обучающиеся должны оценить себя по следующим показателям: получил новые знания и умения; проявил старательность, самостоятельность, организованность, внимательность, дисциплинированность; творчески выполнил задание; оценил свою работу на высоком, среднем, низком уровне, эксперимент подтверждает возможность реализации такой формы внеурочной деятельности занимающихся танцевального кружка, как организацию образовательной деятельности педагога дополнительного образования в Детском доме.
Список использованных источников
 Бесова М. Весёлые игры для дружного отряда. - Ярославль: Академия холдинг, 2004.  Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - Екатеринбург, 1999.
 Браиловская Л.В. Самоучитель по танцам. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.  Васильева Т.К. Секрет танца. - Санкт-Петербург: Диамант, 1997.  Возрастная и педагогическая психология: Детство, отрочество, юность – М.: Академия, - 2000г. – 624с.  Выютский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Просвещение, 1991.  Игры в школе. - М.: ACT, 2000.  Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы. - М., 2001.  Кудрявцев В.Т. Развитие детства и развивающее образование – Ч. 1. / В.Т. Кудрявцев – Дубна, 1997г. – 206с.  Минский Е.М. От игр к занятиям. - М., 1982.  Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в саду. Ярославль: Академия развития, 1997.  Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. - М.: Музыка, 1988.  Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. учебн. заведений. Т.1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 576 с.  Никитин Б. Развивающие игры. - М., 1985.  Новиков С.Ю. Любимые праздники. - М.: ACT - ПРЕСС СКД, 2003.  Прибылое Г.Н. Методические рекомендации и программа по классическому танцу для самодеятельных хореографических коллективов. М., 1984.  Программы для социально-психологического сопровождения детей с отклоняющимся поведением. - Ростов-на-Дону, 2002.  Психология детства: Практикум. / Под ред. А.А. Реана – М.: ОЛМА – ПРЕСС, 2004 – 224с.
 Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 80 с.  Пуртурова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М.: Владос. - 2003. - 256 с.: ил.  Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика. - 1991. - 160 с.  Рутберг И. Пантомима. Движение и образ. М., 1981.  Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие / В.С. Селиванов – М.: Академия, 2004г. – 336с.  Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. - М.: Музыка, 1990.  Смирнова М.В. Классический танец. - Выпуск 3. - М., 1988.  Спарджер С. Телосложение и балет. Лондон, 1958.  Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен. - Санкт-Петербург, 2003.  Тарасов Н.И. Классический танец. 3-е изд. - СПб.: Издательство «Лань». - 2005. - 496 с.: ил.  Уфимцева Т.И. Воспитание ребенка. – М.: Наука. 2000. – 230 с.  Ухтомский А. Общая психология: Учебник. – М.: Просвещение. 1970. – С. 117.  Халфина С. Воспоминания мастеров московского балета. – М.: Искусство. – 1990. С. 39.  Хаустов В.В. Методическое пособие для начальной стадии преподавания акробатического рок-н-ролла. - Ростов-на-Дону, 1999. Дополнительная литература:
 Хореографическое искусство. Справочник. – М.: Искусство. – 2005. с ил.  Шишкина В.А. Движение + движение. - М.: Просвещение, 1992.  Янаева Н.Н. Хореография. Учебник для начальной хореографической школы. – М.: Релиз. - 2004. – 340 с.  Янковская О.Н. Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа. – 2000. №2. С. 34-37.