Проблема реализации метапредметного подхода в общеобразовательной

школе.

Огромное количество печатных материалов прочитано о внедрении ФГОС, о

работе в режиме реализации ФГОС, и везде рефреном проходит мысль о

том, что обществу требуется не просто квалифицированный исполнитель, но

человек,

способный

переучиваться

в

течение

жизни,

готовый

к

самостоятельным действиям и принятию решений.

Одно из требований, предъявляемых

ФГОС

- это требования к

метапредметным результатам обучения. Метапредметные результаты – что

стоит

за

этим

понятием?

Стандарт

предполагает

следующие

метапредметные результаты обучения:

- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;

- коммуникативную компетенцию;

-умение четко определять области знаемого и незнаемого;

-умение ставить перед собой цели и определять задачи, решение которых

необходимо

для

достижения

поставленных

целей,

планировать

последовательные

действия,

прогнозировать

результаты

работы,

анализировать результаты деятельности (положительные и отрицательные)

делать

выводы

(промежуточные

и

итоговые),

вносить

коррективы,

определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

-развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с

информацией

извлекать

информацию

из

различных

источников,

(анализировать, систематизировать, представлять различными способами);

-развитие

смыслового

чтения,

включая

умение

определять

тему,

прогнозировать содержание текста по заголовку, по ключевым словам,

выделять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую

последовательность основных фактов;

-осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в процессе

коммуникативной

деятельности.

Можно

сказать,

что

метапредметные

результаты соединяют все источники познания (УУД), давая возможность

каждому ребёнку отреагировать на собственные действия, осознать процесс

выполнения и проанализировать итог.

В рамках метапредметного обучения ребёнок должен не только

спланировать свою деятельность и найти нужную информацию, но и легко

включатся в диалог с другими учащимися и учителем. Бесспорно и то,

что ученик должен уметь структурировать полученные знания.

Если предполагается, что по окончании образования в средней школе

у учащегося должны быть сформированы метапредметные умения, то

встает вопрос о том, как это сделать. Для этого необходимо разобраться с

тем ,

что такое метапредметность. Ведь противоречивость ситуации

заключается в том, что пока не выработано единства мнений в определении

понятия метапредметности и не дано сущностной характеристики, сложно

определить требования к специфике организации учебного процесса для

достижения метапредметных результатов.

Свое видение метапредметности есть у Хуторского А.В., Щедровицкого Г.П.

и Краевского В.В. ,Громыко Ю.В. Некоторые из них , считают, что «суть

метапредметного

содержания

образования

во

ФГОС

не

раскрыта»

(Хуторской А.В.). «Метапредметность образовательных результатов для

большинства

педагогов

осталась

малопонятным

требованием»,

-

справедливо замечают другие. Можно согласиться с автором ФГОС второго

поколения , что учителя уже по третьему кругу прошли курсы повышения

квалификации в рамках ФГОС, но при упоминании о о метапредметности –

на лице «кислая мина». Содержание образования поменялось – пришли

новые учебники, по которым работают учителя, так и не принявшие истины

ФГОС.

В подавляющем большинстве для учителей метапредметность сводится

к установлению межпредметных связей. Такое видение тоже хорошо,

поскольку метапредметность должна решить проблему оторванности друг

от друга разных учебных предметов, хотя бы для того, чтобы ребенок

понимал, что знания, полученные им на уроках истории, помогут лучше

понять текст, посвященный истории Англии, на занятиях

английским

языком, а знания о частях речи русского языка помогут лучше понять

структуру иностранного языка. Метапредметная связь на уроке - это не

просто дополнение одной науки другой, а своеобразный синтез знаний,

умений, навыков.

Тем не менее, в нашем образовательном учреждении мы понимаем

необходимость и неотвратимость работы для развития метапредметности в

обучении, поэтому администрация проводит мероприятия, посвященные

формированию понятия метапредметности среди учителей школы с целью

обсуждения

возможности включения метапредметного подхода

к

обучению в образовательный процесс.

Мы считаем, что только соблюдение принципа метапредметности в

обучении может

стать

условием достижения высокого качества

образования. Учитель может стать творцом новых педагогических ситуаций,

направленных на создание учащимися собственных продуктов в освоении

знаний. Для этого педагог должен четко представлять, что метапредметный

подход позволяет обеспечить общекультурное, личностное и познавательное

развитие ребенка и вооружить , в первую очередь, умением учиться.

Ведь такое метаумение как «умение учиться» - существенный фактор

повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний.

На первом этапе был проведен обучающий семинар для педагогов

«Чему учить и как учить?», посвященный технологии ТОГИС (Технология

образования в глобальных информационных системах.) На протяжении

нескольких лет наша школа являлась площадкой по апробации ТОГИС. В

этой связи не могу не высказать своего личного положительного отзыва о

данной технологии. Учащиеся выступают в роли исследователей, получая в

качестве задания проблемную задачу, научаются работать с текстом, с

понятиями. Любой

ответ учащегося принимается

и

обязательно

сравнивается с культурным образцом, впоследствии учащиеся сами делают

вывод о правильности решения своего вопроса, и , что немаловажно, после

их работы обязательно остаётся продукт образовательной деятельности –

ментальная карта,

денотатный

граф, схема и т.д.

Класс, активно,

работавший в данной технологии, выпустился из школы в 2017 году, все

учащиеся успешно сдали ЕГЭ.

Семинар «Метапредметность как критерий качества образования» был

проведен с целью внедрения в школьную практику методов и форм работы,

направленных на развитие метапредметных умений у учащихся. Работая в

технологии ТОГИС , учителя ответили на важные вопросы:

-что такое метапредметность, метадеятельность, метаумения?

-какие

технологии

и

методики

способствуют

формированию

метапредметных результатов

В школе традиционно успешно проходят предметные недели по всем

предметам учебного плана, в 2019 - 2020 году проводилась метапредметная

неделя, во время которой учителя делились своим опытом развития

метапредметных умений, и, к сожалению, мы пришли к неутешительному

для себя выводу, что развитие метапредметных умений осуществляется

стихийным образом. Это проявилось в достаточно низком уровне учебной

мотивации и

познавательной активности учащихся, недостатоточной

сформированности

общепознавательных

и

логических

действий,

что

подтвердила диагностическая работа, проведенная среди 4-7 классов в

рамках

школьного

исследования

функциональной

грамотности

обучающихся.

Школа должна в первую очередь учить детей мыслить – причем всех

детей,

без

всякого

исключения,

несмотря

на

различные

стартовые

возможности и социальное положение семей. Учитывая, что учебный план

не позволяет нам вводить предметы из области мыследеятельностной

педагогики – «Знак», «Знание», «Проблема», «Задача», но понимая, что

важнейшим показателем метапредметности является развитие мышления,

мы посчитали возможным третий час физкультуры отдать для обучения

детей игре в шахматы. Для этого была переработана рабочая программа

педагога по физкультуре. Закуплено оборудование – шахматы, магнитные

доски. В школе уже проводятся соревнования по шахматам на звание

«Шахматного короля». Еще не проводился подробный анализ эффекта

введения шахмат, но уже понятно, что учащиеся начальной школы лучше

воспринимают эту игру, чем ученики среднего звена и даже показывают

лучшие результаты. Общеизвестно, что именно шахматы выполняют роль

ключа при «запуске» механизма интеллектуальной деятельности, что

подтверждает факт влияния шахмат на развитие общеучебных навыков.

В 6 - 7-х классах введен факультативный курс «Основы проектной

деятельности», направленный на формирование понятий, понимание идей,

законов,

являющихся

общими

для

всех

наук.

Курс

способствует

интеграции знаний, приобретению

опыта творческой деятельности и

продолжается в рамках индивидуального итогового проекта в 9 классе,

среднем общем образовании.

Принцип

метапредметности

реализуется

в

процессе

обучения

школьников общим приемам, техникам, схемам, представляющим образцы

мыслительной

работы:

ментальная

карта,

дерево

понятий,

кластер,

денотантный

граф,

схема

«фишбоун»,

иные

приемы

сворачивания

информации.

Учащиеся со 2 по 8 класс защищают свои индивидуальные или

групповые проекты. Мы считаем, что в процессе проектной деятельности

формируется личность,

умеющая добывать информацию из различных

источников, анализировать ее, принимать решения, делать выводы – в

результате развиваются их творческие, креативные способности. А когда

учащиеся наглядно знакомят аудиторию с результатами своей работы, то

совершенствуются презентационные навыки.

К сожалению, результаты ВПР, проведенных в 4 классе в мае 2018-2019 года

по трем предметам, показали, что «не все ладно в королевстве датском»,

сравнение

результатов школы и общероссийских можно посмотреть в

таблице.

Уровень развития метапредметных результатов

Проверяемые умения

По школе

По России

математика

Умение

решать

текстовые задачи, читать

записывать и сравнивать

величины (массу, время,

длину,

площадь,

скорость)

используя

основные

единицы

измерения

величин

и

соотношения

между

ними), решать задачи в

3- 4 действия

48

56

Овладение

основами

логического

и

алгоритмического

мышления.

Интерпретировать

информацию,

полученную

при

проведении

несложных

исследований

( объяснять, сравнивать

и

обобщать

данные,

делать

выводы

и

прогнозы)

52

70

Овладение

основами

логического

и

алгоритмического

мышления.

Решать

задачи в 3- 4 действия

0

20

Проверяемые умения

По школе

По России

Русский язык

Находить в тексте такие

части речи как личные

местоимения и наречия,

предлоги

вместе

с

существительными

и

личными

52

82

местоимениями

Соблюдать

в

повседневной

жизни

нормы речевого этикета

и

правила

устного

общения,

оценивать

правильность

(уместность)

выбора

языковых

средств

устного

общения

на

уроке, в школе, быту, со

знакомыми

и

незнакомыми,

людьми

разного возраста

54

76

Проверяемые умения

По школе

По России

Окружающий

мир

Установление аналогий

и

причинно-

следственных

связей,

построение

рассуждений, осознанно

строить

речевое

высказывание

в

соответствие с задачами

коммуникации

33

55

Сравнивать

между

собой объекты, выделяя

2-3

существенных

признака,

проводить

несложные наблюдения

13

35

Оценивать

характер

взаимоотношений людей

в различных социальных

группах

11

42

Результаты говорят о том, что

уровень развития метапредметных

результатов недостаточно высок (коммуникативные умения учащихся,

овладение логическими действиями сравнения, анализа намного ниже в

сравнении с общероссийскими), и требуется дальнейшая корректировка на

ступени основного общего образования, чтобы избежать педагогической

запущенности, которая может выявиться в 9 классе во время итоговой

аттестации.

Можно констатировать факт того, что учителя мало уделяли внимание

формированию

таких

умений

как

обобщение,

систематизация,

классификация,

доказательство

(т.е

формированию

теоретического

мышления);

-навыкам переработки информации (анализ, синтез, аргументация, умение

сворачивать информацию).

Формирование таких метаумений происходит при использовании в

образовательном

процессе

системно-деятельностного

подхода

и

инновационных

технологий

обучения,

метода

проектов

и

исследовательской деятельности.

Для учителей школы насущной становится задача целенаправленного

планомерного формирования метаумений, для дальнейшего применения их

учащимися в различных предметных областях.

В школе, как и во всех образовательных учреждениях , есть программа

по формированию универсальных учебных действий у обучающихся на

различных

ступенях

образования.

Но

по

сути

она

является

«мертворожденной». Только личное творчество педагога позволит изменить

эту ситуацию. Мое мнение, что учителю стоит разработать свою личную

метапредметную программу по для того, чтобы создать работающий

документ

для

формирования

и

развития

метапредметных

умений

обучающихся.