Технологическая карта урока

Предмет: русский язык. 3 «А» класс. Система Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Учебник: русский язык, 3 класс, I часть.

Авторы В. В. Репкин , Е. В. Восторгова , Т.В. Некрасова

Тема урока.

Работа окончаний слов, называющих предметы

(указание на род)

Место урока по теме.

4 урок в разделе «Окончание как значимая часть слова»

Основная цель данного раздела заключается в том, чтобы выявить работу

окончаний у слов, называющих предметы и признаки.

Тип урока.

Урок моделирования и преобразования модели

Формы, приемы, методы.

Формы:

Работа в группах: моделирование работы окончания.

Общеклассное обсуждение.

Индивидуальная работа: выделение окончаний и определения числа и рода

слова.

Приёмы: проблемный диалог, побуждающий диалог, проблемная ситуация.

Методы: эвристическая беседа, метод проблемного диалога.

Цель урока.

Задачи урока

Выяснить работу окончаний слов, называющих предметы

(указание на род)

Достижение на уроке:

Ι. Предметных результатов через формирование познавательных

универсальных учебных действий (УУД):

- проводить сравнение, анализировать и делать выводы;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания –

незнания);

- обобщать знания о работе основы (указание на то, о чем идет речь в слове);

- обобщить знания о работе окончаний слов, называющих предметы

(указание на число и падеж);

- выявить работу окончаний слов, называющих предметы (указание на род).

II. Метапредметных результатов через формирование:

- регулятивных УУД: - умение самостоятельно формулировать цель урока

после предварительного обсуждения, планировать свою деятельность и

действовать по плану;

- коммуникативные УУД: умение работать в группе.

III. Личностных результатов: положительная мотивация к обучению.

Предполагаемый результат

Учащиеся научаться

Учащиеся получат возможность

Узнавать, что окончания слов, называющих предметы,

могут указывать не только на число и падеж, но и на род.

В конце урока ученики смогут:

- на основании полученных знаний, определить род слов, называющих

предметы;

- оценить результаты своей деятельности и соотносить их с целью урока.

УУД

Педагогические технологии

Оборудование

- Личностные УУД: способность к

самооценке на основе критерия

успешности учебной деятельности.

- Познавательные УУД: поиск и

выделение и анализ необходимой

информации, моделирование; анализ

объектов с целью выделения

признаков, выдвижение гипотез и их

обоснование.

- Регулятивные УУД:

Формулирование цели на уроке с

помощью учителя, определение пути

её достижения, оценивание

результатов деятельности.

- Коммуникативные УУД: слушать и

понимать речь других; оформлять

свои мысли в устной форме.

Технология проблемного обучения.

Групповая технология.

Технология оценивания образовательных

достижений учащихся

Информационно-коммуникационные

технологии.

Учебник

Компьютер

Мультимедийный проектор

Документ-камера.

Ход урока

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Компетенции/

аспекты компетенции/

УУД

Оценивание/формы

контроля

Результат

1 этап. Организационный.

Создать условия

для возникновения

у ученика

внутренней

потребности

включения в

учебный процесс.

Начинается урок с

жужжащего чтения.

- Ребята, прозвенел

звонок на урок русского

языка. Проверим, готовы

ли вы к уроку.

- Зачем пришли сегодня в

школу?

- Слушала ваши ответы и

вспомнила

такую

пословицу.

- Почему так говорят? Как

вы думаете?

- Проверим на деле, что

это так?

Сигналят.

Учащиеся отвечают на

вопросы и

настраивают внимание

на урок.

Можно привести коня

к водопою, но нельзя

заставить его

напиться.

Рассуждают.

Приходят к выводу:

научить можно того,

кто этого хочет.

регулятивные:

-осуществлять

самоконтроль;

коммуникативные:

- слушать и понимать

речь других;

- уметь с достаточной

полнотой и точностью

выражать свои мысли.

Дети используют

сигнальные

светофоры.

Эмоциональный

настрой на урок.

Личная

заинтересованность.

Первичная

мотивация.

2. Создание ситуации успеха. Актуализация опорных знаний.

Подготовить

мышление

учащихся и

способствовать

развитию

ощущения

удовольствия от

собственных

знаний, а также

осознание

внутренней

потребности

узнавать новое.

Организует деятельность по

актуализации

опорных

знаний.

Создает

ситуацию

успеха

для

учащихся

в

продвижении по предмету.

- Выделите окончания.

- Что для этого надо сделать?

Демонстрируют свои

знания по теме,

доказывают,

участвуют в разминке

для «ума».

Дети

записывают

в

тетрадях число, день

недели и вид работы.

Один ученик диктует

словарный

диктант:

тетрадь,

ученик,

учитель,

карандаш,

пенал,

класс,

перемена, портфель.

Дети обмениваются

тетрадями и

проверяют

правильность

написанных слов.

- Чтобы выделить

окончание необходимо

изменить слово.

- Можно изменить

слово по числам и

падежам.

Дети в группе

Познавательные:

- находить ответы на

вопросы,

используя

информацию

моделей.

Регулятивные:

- осуществлять

самоконтроль;

коммуникативные:

- слушать и понимать

речь других;

- уметь с достаточной

полнотой и точностью

выражать свои мысли;

Контроль с

помощью

взаимопроверок и

фронтального

обсуждения

результата.

Дети используют

сигнальные

светофоры для

взаимооценки .

Повышение

мотивации.

выделяют окончание.

3. Создание ситуации в которой учащиеся обнаружат недостаточность знаний для решения новой учебной задачи

Создание

проблемной

ситуации для

постановки цели

урока

Создает ситуацию, в которой

дети обнаружат

недостаточность своих

знаний для решения

возникшей задачи.

- Какую работу может

выполнять окончание?

- Воспроизведите схему.

Мы выяснили, что у

окончания есть своя работа -

указывать на число и на

падеж.

Давайте запишем

предложения.

Письмо лежит на столе.

Книга лежит на столе.

Журнал лежит на столе.

Выпишите слова, которыми

отличаются эти

Учащиеся в группах

выполняют задание на

обсуждение вопроса.

Сформулировав ответ

в группах, выбирают

отвечающего.

(Остальные группы

сигналами показывают

согласны они с

ответом или нет.)

Дети на доске

воспроизводят схему.

Дети выписывают

слова, которыми

отличаются

предложения и

выделяют окончание.

(лежит) письмо

(лежит) книга

(лежит) журнал

Познавательные:

-ориентироваться

в

своей системе знаний

(определять границы

знания/незнания);

регулятивные:

-

высказывать

свое

предположение;

коммуникативные:

- точно и полно

выражать свои мысли.

Словесная оценка

учителя

Дети используют

сигнальные

светофоры для

взаимооценки и

самооценки.

Фиксация во

внешней речи места

и причин

затруднений.

Умение

сотрудничать,

вступать в

дискуссию,

анализировать,

доказывать,

отстаивать свое

мнение.

предложения.

Число одинаковое, падеж

одинаковый?

- Но почему же тогда

окончания разные у этих

слов?

Дети убеждаются в

том, что работа

окончаний одинаковая

4. Формулирование учебной задачи. Анализ условия решения задачи.

Зафиксировать

недостаток

знаний о данном

предмете речи,

определить цели

урока.

Организует работу

обучающихся по постановке

цели урока.

-Может еще какую-нибудь

работу выполняет

окончание?

Какую же цель мы поставим

перед собой сегодня?

Учащиеся участвуют в

диалоге. В итоге

которого, ставят

перед собой цель.

Узнать, какая еще

работа есть у

окончаний.

Личностные УУД:

- устанавливать связь

между целью учебной

деятельности

и

ее

мотивом (зачем?).

Регулятивные:

-определять

и

формулировать

цель

деятельности

на

уроке;

- под руководством

учителя

планировать

свою деятельность на

уроке;

Словесная оценка

учителя

Сформулирована

цель урока.

5 этап: Решение учебной задачи

Организовать

коммуникативно

е взаимодействие

для проведения

исследования

наблюдения

за работой

различных типов

связи слов в

высказывании

Организует обсуждение

различных вариантов,

предложенных учащимися.

Создаёт условия для решения

учебной задачи.

Вы знаете, что в русском

языке есть указательные

слова ОН, ОНА, ОНО,

которыми можно заменить в

высказывании слово,

называющее предмет.

письмо (оно)

книга (она)

регулятивные:

-выдвигать свои

гипотезы на основе

учебного материала;

- отличать верно

выполненное задание

от неверного;

- осуществлять

самоконтроль;

Самооценка групп,

по ходу

выполнения

рефлексия данного

этапа.

Каждый ученик

усваивает материал

в процессе

продуктивной

коммуникации и

взаимообучения.

Каким из этих слов можно

заменить название предмета

в первом предложении?

Годится ли это же слово для

названия предмета во втором

и третьем предложении?

Как вы думаете, почему?

Давайте укажем новую

работу окончания слова на

схеме.

-Что нужно сделать ,чтобы

определить род?

Отработка устно на

интерактивной доске:

журнал (он)

Дети обсуждают в

группах и выдвигают

предположение:

указательное слово ОН

указывает на мужской

род,

указательное слово

ОНА - на женский род,

указательное слово

ОНО - на средний род.

Рефлексия. У слов-

предметов есть еще

одна работа, указывать

на род.

Чтобы определить род

слов, называющих

предметы необходимо

подставить

указательное слово.

Дети фиксируют на

модели еще одну

работу окончания.

познавательные:

- ориентироваться в

своей системе знаний

(определять границы

знания/незнания);

коммуникативные:

- слушать и понимать

речь других;

- уметь с достаточной

полнотой и точностью

выражать

свои

мысли ;

-владеть

диалогической

формой речи.

Упр.70

Дети работают в

группах.

6 этап: Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Организовать

рефлексию и

самооценку

обучающихся;

обсудить и

записать

домашнее

задание.

Организует рефлексию и

самооценку.

- Какую задачу вы ставили

перед собой?

- Удалось решить ее?

-Мы сможем определить

число ? Род? Падеж?

- Чем мы будем заниматься

на следующем уроке?

- Как вы оценили свою

работу на уроке?

Домашнее задание:

выписать из

орфографического словаря

слова в три столбика

существительные

ж.р.,м.р.,ср.р. , выделив в

них окончание.

Оценивают свою

работу на листах

самооценки.

В ходе рефлексии дети

анализируют

поставленную задачу и

приходят к выводу,

что окончание слов

предметов указывает

не только на число,

падеж, но и на род.

Личностные УУД:

- устанавливать связь

между

целью

деятельности

и

ее

результатом.

Регулятивные:

- осуществлять

самоконтроль;

-

давать

оценку

деятельности на уроке

совместно с учителем

и одноклассниками;

коммуникативные:

- уметь с достаточной

полнотой и точностью

выражать свои мысли.

Дети используют

сигнальные

светофоры для

самооценки.

Дети определяют

род слов,

называющих

предметы.