Игра как средство повышения интереса

к урокам русского языка

Магер М.М., учитель русского языка и литературы

МБОУ Богородицкой СШ Смоленского района

1.

Развития познавательного интереса у учащихся

на уроках

русского языка.

Сейчас

умение

понять,

чему

нужно учить и как нужно

учить, стало важнее, чем

когда бы то ни было прежде.

С. П. Капица.

В современных условиях, когда объем необходимых для человека

знаний резко и быстро возрастает, уже недостаточно только усвоения

определенной суммы знаний. Во всем педагогическом сообществе осознана

необходимость привития интереса у учащихся к родному языку и умения

самостоятельно пополнять свои знания. Это подтверждается современной

ситуацией в образовании. К сожалению, у современных школьников

снизился

интерес

к

своей

национальной

культуре,

происходит

американизация

русского

человека

(на

телевидении

американские

мультфильмы, фильмы с очень низким уровнем перевода). Школьники не

интересуются

русской

классикой,

книгу

им

заменили

компьютер

и

телевидение, а компьютерный стиль не способствует улучшению устной и

письменной речи, привитию интереса к родному языку. Наши средства

массовой информации не улучшают речь и грамотность учащихся. Речь

политических деятелей страны не является образцом для подражания.

Задача учителя русского языка — обеспечить такие условия, при

которых работа над орфографической грамотностью была бы органически

связана со всем ходом умственного развития учащихся. Знание русского

языка способствует лучшему усвоению материала всех учебных предметов,

ибо является фундаментом общего образования учащихся.

Активизация учебной деятельности

— первое важное условие

становления интереса к учению. В основных направлениях реформы школы

подчёркивается, что совершенствование современного обучения требует

«предельно чёткого изложения основных понятий и ведущих идей учебных

дисциплин».

В

свете

этой

задачи

могут

быть

проанализированы

данные

формирующего исследования, которые позволяют показать, как построение

учебного предмета на основе ведущих понятий с последующим чётким

выделением этих понятий, со специально организованной деятельностью

учащихся по их усвоению приводит к возникновению у школьников

1

качественно нового положительного отношения и интереса к учебному

предмету и к своей деятельности по его усвоению.

Формирование

познавательных

интересов

связывают

с

учением

школьника, когда главное содержание его жизни состоит в постепенном

обязательном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня

овладения познавательными и практическими умениями к другому, более

высокому.

Решая

в

единстве

задачи

образования,

воспитания

и

развития

школьников, учебный процесс призван готовить каждого ученика к тому,

чтобы занять активную жизненную позицию. Для осуществления этого

необходимы

не

только

внешние

воздействия

и

средства,

которыми

располагает обучение. Важно развивать потенциальные ресурсы самой

личности, которая в школе и училась бы с охотой, и стремилась бы к

познанию за пределами урока, и проявляла бы пытливость и интерес к

окружающему миру, испытывала бы неприязнь к равнодушию и инертности.

2.

Игра как средство повышения познавательного интереса к урокам

русского языка.

Удовольствие, забава, потеха, шутка, смех — синонимический ряд

слова “игра” можно продолжать и дальше. Весь этот ряд, указывает на

восприятие термина: он соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и

удовольствии, указывает на связь с положительными эмоциями.

“Игре все возрасты покорны”. Так можно перефразировать знаменитую

фразу. И это воистину справедливо. По теории американского ученого

Маслоу, все люди играют, попросту говоря, в сюжетно-ролевые игры. Так

каждый индивид живет по правилам, диктуемым ему обществом. Что и

говорить о детях, игра для них любимое занятие.

Можно выделить основные аспекты целесообразности применения игр

при обучении русскому языку:



происходит раскрепощение в поведении ребенка, а в связи с этим

появляется большая потребность в творческой самоактуализации

личности:



возможно

создание

различных

ситуаций

(коммуникативных,

проблемных, познавательных), через которые происходит развитие

познавательных интересов учащихся.

Используя игровые технологии на уроках русского языка, можно

реализовать следующие задачи:



сформировать положительную мотивацию к изучению русского языка

через дидактические игры;

2



включить учащихся в продуктивную мыслительную деятельность,

стимулируемую игровыми ситуациями;



развивать творческое воображение и способность открывать новые

знания, находить новые способы учебного действия.

Интересное, увлекательное всегда окружает нас, его надо только

выявить и особым образом подать детям, заставить их самих открывать

интересное.

Детям, например, покажется необычным сообщение

о том, что

согласных звуков у нас в шесть раз больше, чем гласных, а согласных букв

только в два раза больше; что самой «трудолюбивой» буквой нашего

алфавита является о (в каждой тысяче букв текста она встречается 90 раз), а

самой «ленивой» — ф (встречается два раза в тысяче букв). Занимательность

создается необычной для учащихся постановкой вопроса, необычной фор-

мулировкой задания. Например:

Могут ли быть словами отдельные звуки? (Их много: у, в, к, а, и, о, с.)

Какое слово будет стоять раньше в словаре: зима или весна, зима или

осень? (Зима, весна, осень.)

Сколько раз встречается в следующем предложении звук п: На поляне

стоял дуб в два обхвата?(3.)

Сосчитать, сколько раз встречается мягкий звук з: Зина обратилась

с просьбой к Лизе. (3.)

Разрешить звуковые пропорции — б : п = д:?; т : = к:? (т; д, г.)

Сколько здесь слов записано: замок, атлас, ирис, гусеница, квартал?

(Восемь.)

Есть ли слова-существительные без окончаний? (Метро, пальто, депо.)

В каких словах окончание стоит не в конце? (Учащиеся, волнуется,

смеющийся.)

В каких словах по два окончания? (Пятьюдесятью.)

На первый взгляд кажущиеся весьма простыми, такие вопросы

развивают у учащихся сообразительность, наблюдательность, языковое

чутье.

Интересными и даже занимательными элементами урока могут быть те

языковые примеры, на которых проводится практическая или теоретическая

работа. Поэтому провожу различные грамматические игры.

С удовольствием ребята играют в "Четвертый лишний":

среди

названных слов надо найти "лишнее" существительное или прилагательное и

объяснить, чем оно отличается от остальных. Диктую слова:

плащ

печь

нож

мышь

рожь

тишь

врач

камыш

Учащиеся легко справляются с заданием.

3

После

изучения

темы

"Качественные

и

относительные

имена

прилагательные" тоже использую игру "Четвертый лишний". Читаю слова:

красный

летний

добрый

стеклянный

сахарный

синий

зеленый

сельский

Ребята находят "лишние" слова и объясняют их правописание.

При изучении темы "Сложные прилагательные" провожу игру "Одним

словом". Ученики получили задание заменить определения из нескольких

слов одним прилагательным:

"завод, на котором строят машины



машиностроительный завод", ферма, где выращивают птиц



птицеферма.

В игре применяется элемент соревнования, отмечается, кто скорее выполнит

задание.

При повторении правописания прилагательных с суффиксами - ск, -к я

проводила игру "Кто лучше знает города". Ученики записывали в тетрадях

в один столбик названия городов, а в другой — образованные от них

прилагательные.

Смоленск — смоленский

Пятигорск — пятигорский

Кисловодск — кисловодский

Ставрополь — ставропольский и т. д.

По этой же теме провожу игру "Кто лучше знает карту?"

Учащиеся в один столбик записывают названия известных государств, а в

другой — образованные от них прилагательные.

Польша — польский

Франция — французский

Англия — английский и т. д.

Также провожу игры с целью развития наблюдательности у учащихся.

При закреплении темы "Качественные и относительные прилагательные"

применяю игру "Кто наблюдательнее?" Ребята записывают в свои тетради

названия предметов, находящихся в классе. В один столбик записывают

существительные с качественными прилагательными, а в другой — с

относительными.

Высокая парта Деревянный стул

зелёные стены пластмассовая ручка

яркая лампа классный журнал и т. д.

Игра

"Кто

наблюдательнее?"

развивает

внимание

учащихся,

улучшает их речь.

4

При повторении суффиксов прилагательных и существительных

провожу игру "Сложи слово".

Ученики готовят дома чистые полоски

бумаги. В классе на больших полосках записываем корни слов: хозяйство,

государство, общество, полотно, кожа, машина, на маленьких полосках —

суффиксы

и

окончания:

енн-ый,

ан-ый,

ян-ый,

ин-ый.

Ученики

с

удовольствием составляют слова из двух полосок.

При изучении темы "Фонетика" также провожу игры.

1. Кто быстрее и больше запишет

слов, в которых букв больше, чем

звуков: конь, мель, печь.

2. Кто придумает больше слов на букву а, в, о и т.д.

3. "Сквозная буква". Предлагаю ученикам считать одну из букв сквозной,

т.е. стоящей на определенном месте, придумать и записать такие слова:

река, песня, лесной и т.д.

Можно задать вопросы-шутки:

1. Чем кончается день и ночь? (Мягким знаком).

2. Что стоит посередине земли? (Буква М).

3. Что находится в начале книги? (Буква К).

При повторении темы "Синонимы и антонимы" предлагаю игру "Кто

больше?" За 5 минут учащиеся должны записать антонимические пары:

1. Обозначающие время:

рано — поздно,

утро — вечер,

день — ночь.

2. Обозначающие пространство:

далекий — близкий,

высокий — низкий,

длинный — короткий.

3. Обозначающие чувства, настроение человека:

веселый — грустный,

добрый — злой,

здоровый — больной.

Выигрывает

тот,

кто

первым

запишет

наибольшее

количество

антонимов.

При изучении темы "Фразеологизмы" предлагаю шуточный вопрос:

что можно сделать с обыкновенным носом? (Задирать нос, вешать нос, не

видеть дальше носа, остаться с носом, совать нос не в свои дела).

5

Назвать фразеологические обороты, в состав которых входит слово

вода (утопить в ложке воды, как с гуся вода, много воды утекло, вилами

по воде писано, сидеть на хлебе и воде, выйти сухим из воды, концы в

воду, в мутной воде рыбку ловить, обдать холодной водой, вывести на

чистую воду).

При изучении темы "Словообразование" провожу игру "Семафор".

Учащиеся записывают под диктовку пословицы и поговорки. Встречаясь с

определенной орфограммой, поднимают карточку с нужной буквой. Если

весь класс ответил правильно, я поднимаю карточку с зеленым кружком.

"Семафор" открыт, можно продолжать движение (т. е. писать дальше); в

случае ошибки показываю карточку с красным кружочком: "семафор"

закрыт. Допустившие ошибку объясняют орфограмму, выделяют ту часть

слова, в которой встретилась эта орфограмма. Работа продолжается.

Применение

карточек

активизирует

работу

учащихся,

дает

возможность в течение урока осуществлять постоянный контроль за каждым

учеником.

Игра "Найди родственное слово". На доске написаны слова: водоем,

проводы, половодье, разводить, водопад, проводник, водитель, завод,

наводнение.

Класс делится на 2 команды. Учащиеся первой команды

выписывают слова с корнем, имеющим значение "вода"; вторая команда –

слова с корнем, имеющим значение "водить". Корни выделяются, устно

объясняется значение слова, выигрывает та команда, которая правильно

выпишет все слова одного корня и объяснит их.

Игра "Хоть я безударная гласная, с ошибкой никак не согласна я". К

доске выходят представители от двух рядов, третий ряд судит. Называю два

сочетания. Каждый ученик должен написать по одному словосочетанию,

выделить корень, подобрать родственное слово. Ребята записывают в

тетради:

расколоть дрова



раскалить железо; разредить посевы



разрядить ружье; палить из пушки



полить огород; скрипеть дверью



скрепить листы.

Выигрывает ряд, допустивший меньше ошибок. Цель данной игры –

закрепить навык проверки безударных гласных.

Для общего развития полезна игра "Я начну, а ты продолжи",

которая опирается на материал для внеклассного чтения. Начинаю читать

известные учащимся стихотворения, а они по очереди продолжают их. В

тетрадях записываются слова с определенной орфограммой. Отвечающий

говорит правило, приводит примеры. Побеждает ряд, допустивший меньше

ошибок.

Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит,

За морями ночлег свой покинуло,

6

На поля, на луга, на макушки ракит

Золотыми потоками хлынуло.

(И. Никитин.)

Осторожно ветер

Из калитки вышел,

Постучал в окошко,

Пробежал по крыше;

Поиграл немного

Ветками черёмух,

Пожурил за что-то

Воробьёв знакомых,

И, расправив бодро

Молодые крылья,

Полетел куда-то

Вперегонки с пылью.

(М. Исаковский.)

Такую же работу провожу при изучении синтаксиса. Читаю цитату из

произведения, ученики должны определить название произведения и его

автора, начертить схему предложения, указать знаки препинания. Можно

здесь ввести и элемент соревнования: представители от каждого ряда

вычерчивают

на

доске

схемы

предложений

и

обозначают

в

них

пунктограммы. Выигрывает тот ряд, чей представитель лучше выполнит это

задание.

"Найди нужную схему". Всем ученикам раздаю карточки, на которых

записаны предложения. Ученик читает свое предложение вслух и находит

среди заранее начерченных на доске схем ту, которая соответствует его

предложению. Читаю три предложения, из которых два одинаковой

структуры, а третье – другой (лишнее). Ученики должны начертить схему

предложений

одинаковой

структуры,

а

затем

записать

"лишнее"

предложение, указать, какое оно, объяснить знаки препинания.

При изучении темы "Односоставные и двусоставные предложения",

"Назывные предложения" провожу игру "Свои предложения". За десять

минут учащиеся должны записать как можно больше своих предложений.

Например, Встречали друзей с пирогами. Золотые осенние листья устилали

дорожки в парке. Утро. Зимний день. Мой дом. Школа.

После записи один ученик читает

свои

предложения,

а

другие

подчёркивают однотипные. Выигрывает тот, у кого осталось больше "своих"

предложений.

Такую же игру можно проводить и при повторении темы "Однородные

члены предложения".

7

Очень любят разгадывать учащиеся шарады. Чтобы правильно назвать

заданное слово в шараде, нужно сначала разгадать его части, которые

называются в рифмованных четверостишиях.

Корнем с дорогой роднится,

В сборе приставка таится,

Суффикс как в слове дневник.

В целом же в космос проник...

(С - пут - ник)

Мой первый слог тягуч и сладок,

Второй — частица, вместе зверь,

Живёт в лесу, на ульи падок.

Ну, угадал его теперь?

(Мед - ведь)

Из писка птиц мой первый слог возьмете,

Второй — с бараньей головы.

Откройте печь и там найдете

То, что не раз едали вы.

(Пи - рог)

Нота — мой первый слог,

Поставь с ней рядом предлог

И, разгадав загадку до конца,

Получишь выражение лица.

(Ми - на)

Метаграммы

Чтобы отгадать метаграмму, нужно заменить в слове одну букву

другой, - и тогда вы получите новое слово.

С к в полях меня найдете,

С ля остров в океане,

С г романсы запоете,

С р растаю вмиг в стакане.

С в в косички заплетете.

(Сахалин - сахарин)

(Колос - голос - волос)

Логогрифы

При разгадывании логогрифов нужно отбросить или вставить новую

букву или слог, чтобы из одного слова получить другое.

С п в полях пашу и сею,

С буквой к бери меня на покос,

На работу быстр и спор,

8

А без к ужалю в нос.

А без п я зеленею,

Расстилаюсь, как ковер.

(Плуг - луг)

(Коса - оса)

Также ребята очень любят разгадывать головоломки. Например,

необходимо составить пословицу, причём из каждого слова нужно взять

столько букв, сколько указано в скобках. Задание трудное, но, сколько же

они испытывают радости, когда добиваются положительного результата.

Использование

игры

—

это

попытка

учить

светло,

радостно,

без

принуждения.

На доске записаны слова: азарт(2), букварь(3), авария(1),красота(I),

мудрый(4), остроумный(3), искусный(1) салют(1),туземный(2), передовой(2),

необъятный (1), совесть (1), капуста(2). (Ответ:

азбука — к мудрости

ступенька).

Ребята очень любят разгадывать ребусы. Так выделим полминутки

для шутки.

Задание: прочитайте зашифрованные слова; придумайте сами слова

подобного типа.

Смор1а, по2л,

элекЗк,

меЗка, 100л, виЗна, паЗот, о5,

100рона,

100янка, пи100лет, 40а, 7я, 100п, 100н.

Увлекает так же учащихся и решение кроссвордов.

Ходом шахматного КОНЯ. Умеете ли вы играть в шахматы?

Если да, то, конечно, знаете, как ходит шахматный конь. Ходите смело.

Разгадаете кроссворд - прочтёте пословицу.

нять

на

ча

ка

ли

кри

ко

жа

пе

зер

ло

Не

ва

ро

Разумеется, это не единственный метод закрепления знаний и

выработки умений и навыков. В работе приходится использовать различные

методы и приемы.

Иногда на помощь нам приходят детские поэты, их небольшие, порою

шутливые стихи. Например, ребята правильно учатся писать слово ЛИМОН.

На доске написана стихотворная шутка Г. Сангира "Лимон":

Что за ли?

Что за мон?

9

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут:

— Лимон...

Сразу станет кисло.

Две первые строчки легко и быстро запоминаются, и в перемену только

и слышно: Что за ли? Что за мон? Значит, в этом слове ошибок не будет.

Я скажу сестре и брату,

Что железную лопату,

И топор, и молоток,

С буквой "0" пиши, дружок.

Большое количество ошибок допускается учащимися в слитном и

раздельном написании наречий. При изучении данной темы тоже можно

использовать стихи:

Вместе, снизу, сверху, сзади

Собрались потехи ради.

Вдруг, налево, впереди

(Ты внимательно гляди).

Справа, слева и вокруг

Кто-то пробежался вдруг.

Хоть слова перепугались

В словаре они остались.

До сих пор живут все дружно

А писать их слитно нужно.

Если исчерпаны все «легальные» способы объяснения правописания

слов: связь с миром вещей, с однокоренными словами, этимологические

экскурсы, можно пойти и по «нелегальному пути». Например, можно

выстраивать почти случайные, смешные, но обязательно яркие ассоциации.

Например, КОТЛЕТА — КОТ – АТЛЕТ; ВЕРМИШЕЛЬ —

ВЕРНЫЙ

МИША; БУЛЬОН — БУЛЬКНУЛ ОН.

В старших классах подобную работу можно поручать самим ученикам.

Достаточно контролировать её, что бы исключить неверные «попадания».

Ассоциация, как правило, индивидуальна. Но нужно всегда помнить о

возможности игры и не упускать случая найти связь между словом и чем-

нибудь необычным.

Например, слова ДЕРЕВЯННЫЙ, ОЛОВЯННЫЙ, СТЕКЛЯННЫЙ

являются

исключением

из

правила,

по

которому

прилагательные

с

суффиксом -ЯН- имеют только одну -Н - , что бы запомнить исключения из

правила, нужно сделать одну простую вещь: посмотреть на окно. Здесь есть

стекло — стеклянный, деревянная рама — деревянный, ручки и петли

сделаны из металла — предположим, что из олова — оловянный. Таким

образом, слова-исключения у ребят всегда пред глазами.

10

Так же ведущим методом обучения непроверяемым написанием

является, образно её можно назвать так: слово, как игрушка, должна

побывать в руках ученика, он должен его потрогать, проверить все его

возможности, сломать, разобрать и опять «починить» — и тогда ученик его

не забудет, как старого знакомого.

Для этого можно придумать множество разнообразных игр. Например,

изменяя слово БЕРЕЗА, записать на каждую схему:

Применяю

в

работе

самодиктанты

с

использованием

картин

художников: найти на картине (например, Ф. Н. Решетникова "Прибыл на

каникулы") как можно больше предметов, которые названы "трудными"

словами; правильно написать их или составить предложения, используя

"трудные" слова.

Замена развёрнутого определения одним словом из словарика. Игра

«Эрудит». Во время опроса (обычно уплотнённого) вызванным к доске

учащимся предлагаются карточки примерно такого содержания: "Ответить

письменно, одним словом на вопросы:



Как

называется

здание,

в

котором

демонстрируется

расположение и движение небесных тел?



Выразительное

чтение

художественных

произведений

в

сопровождении музыки.



Путешествие, поездка группы лиц с каким-либо специальным

заданием.



Коллекция засушенных растений или их частей и т.п.

(Ответы: планетарий, мелодекламация, экспедиция, гербарий).

Затем можно предложить составить с ними словосочетания; объяснить

написание падежных окончаний существительных.

Систематическое

включение

занимательного

материала

в

разнообразные тренировочные работы, которые проводятся в ходе изучения

каждой программной темы, дают хорошие результаты. Ученики осознанно и

в абсолютном большинстве грамотно пишут изученные орфограммы. Во

время

игры

ученик

выступает

в

качестве

полноправного

участника

познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи

и решает их, играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки,

самостоятельности.

Игровые

элементы,

занимательность

развивает

лингвистическое мышление детей, повышает их интерес к изучению языка.

3. Заключение.

11

Развитие познавательного интереса к урокам русского языка очень

обширный.

Естественно

я

проследила

не

все

пути,

которые

дают

возможность систематически повышать и поддерживать интерес учащихся к

урокам русского языка, творческую активность и прочность их знаний.

Арсенал приёмов, обеспечивающих успешное достижение названных выше

целей, достаточно разнообразен. Я рассказала лишь о некоторых приёмах,

«пробуждающих»

у

учеников

интерес

к

предмету,

познавательную

активность, творческую самостоятельность. Эти вопросы всегда занимали

педагогов, актуальны они и сегодня. «Ученье, лишённое всякого интереса…

убивает в учениках охоту к учению, без которой он далеко не уйдёт, — писал

К. Д. Ушинский».

Каждый урок должен быть так построен, чтобы ученик чувствовал себя

участником большого и нужного дела, а не посторонним наблюдателем.

Осознание

самого

себя

в

познавательной

деятельности

приводит

к

повышению уровня познавательной потребности и изменению мотивации

обучения. Использование на уроках занимательного материала способствует

созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное

отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, даёт

возможность повторить один и тот же материал разными способами,

повысить орфографическую грамотность.

Литература

1.

Арсирий А. Т. Занимательные материалы по русскому языку. Книга

для учителя, М., 1995.

2.

Волина В. А. Русский язык. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994.

3.

Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М.:

Просвещение, 1990.

4.

Львова С.И. Русский язык (5 – 11 классы): Лингвистические игры /С.И.

Львова. – М.: Эксмо, 2008.

5.

Мерцалова

В.

В.

Воспроизводящая

и

творческая

деятельность

учащихся при изучении нового учебного материала. М., 1978.

6.

Развитие творческой активности школьников.

[

Под ред. А. М.

Матюшкина

]

. М.: Педагогика, 1991.

7.

Фрадкина Ф. И. Роль игры в формировании учебных интересов

школьников. «Известия» АПН РСФСР, 1955 № 73.

12