Особенности организации проектной и исследовательской

деятельности младших школьников

Главная

особенность

современного

мира

–

высокая

динамичность.

Современная жизнь требует поисковой активности от взрослых и детей. Чем выше

развита у человека потребность в исследовательском поведении и умение

использовать его на практике, тем более успешным будет он в современном мире.

Школа всегда выполняла и выполняет заказ общества. Сегодня обществом

востребованы

инициативные,

думающие

люди,

способные

самостоятельно

принимать решения в любых ситуациях, брать ответственность на себя. Одна из

задач приоритетного национального проекта в сфере образования: «повышение

конкурентоспособности,

профессиональной

компетентности

и

социальной

мобильности выпускников школы». Иной становится задача учителя: не научить, а

побудить к «добыванию» знаний. Подготовка ребёнка к исследовательской

деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска

становится важнейшей задачей образования.

Движущей

силой

исследовательского

поведения

является

потребность

психики, мы с этим родились. Но задачи учителя вести целенаправленную работу по

развитию поисковой активности, учить детей действовать самостоятельно, не

сдерживать их инициативу, учить отстаивать свои идеи и отказываться от

ошибочных.

Только

так

можно

воспитать

личность

с

высокоразвитыми

креативными

способностями,

творчески

мыслящую,

наблюдательную.

В

исследовательской деятельности они могут сделать выводы, идущие в разрез с

общепринятыми нормами. Благодаря таким личностям, мир движется вперед.

Большое количество материала, усваиваемого в соответствии с традициями в

основном на репродуктивном уровне, не оставляет времени для собственных научно

– практических поисков. А учебно-исследовательская деятельность учащихся – одна

из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее

полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности

детей. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование

1

принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже

известное. И здесь самое ценное - исследовательский опыт. Именно этот опыт

исследовательского, творческого мышления и является основным педагогическим

результатом и самым важным приобретением ребёнка.

Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с

большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех

исследования во многом зависит от его организации.

Организуя учебно-исследовательскую деятельность младших школьников,

необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема

должны быть

актуальными для ребенка,

исследовательская работа

должна

выполняться им добровольно и быть обеспечена необходимым оборудованием,

средствами и материалами. Итогом исследовательской работы и главным этапом

обучения юного исследователя является выступление на детской конференции. В

отличие от «взрослой» конференции здесь необходимо создать «ситуацию успеха»

для каждого школьника. Все работы независимо от их качества необходимо

похвалить, чтобы у детей возникло желание продолжать исследовательскую

деятельность.

Сегодня я представляю, разработанные

в соавторстве с коллегой Галиной

Александровной Бусыгиной

методические рекомендации

по организации и

проведению занятий исследования окружающего мира в процессе коллективной

изобразительной деятельности с учащимися 1 класса. Методическая разработка

получила положительное заключение редакционной коллегии журнала "Начальная

школа" и журнала "Учитель" и была опубликована в них.

Для детей младшего школьного возраста удобнее и легче наблюдать за теми

предметами, которые они видят вокруг себя. Именно поэтому нами был выбран

предмет окружающий мир. Программа 1 класса по этому предмету построена таким

образом, что постоянно учит детей задавать вопросы и отвечать на них («Что и

кто?», « «Как, откуда и куда», «Почему и зачем?» и т.д.), то есть формирует

важнейшее качество исследователя. Наши занятия не ограничиваются одним

предметом. Каждый ребенок очень любит рисовать. Поэтому занятия были

2

разработаны по вовлечению детей в исследование окружающего мира в процессе

коллективной изобразительной деятельности.

Занятия позволяют организовывать с детьми интереснейшую работу, которая

не только расширяет кругозор учеников, но и развивает, воспитывает их. У детей

меняется отношение к живому и неживому вокруг них, к собственным поступкам,

высказываниям и действиям других людей. Дети начинают мыслить экологически,

видят окружающий мир не так, как привыкли видеть многие из нас.

Цель занятий - развитие интеллектуально – творческого потенциала младшего

школьника

путем

вовлечения

его

в

исследовательскую

деятельность

и

формирование навыков исследователя.

Задачи:



развивать

познавательные

потребности

и

способности

младших

школьников;



совершенствовать общеучебные умения и навыки;



формировать и развивать у детей младшего школьного возраста умения

и навыки исследовательского поиска;



вовлекать родителей в учебно – воспитательный процесс.

Курс занятий рассчитан на 9 часов:

1.

Что такое исследование?

2.

Учимся выделять главное и второстепенное.

3.

Планета Земля.

4.

Дом, в котором я живу.

5.

Растения.

6.

Животные.

7.

Птицы.

8.

Рыбы.

9.

Презентация исследовательской работы.

Предложенное распределение часов примерное, может корректироваться в

зависимости от уровня развития детей, их интересов.

Продолжительность занятий – 30 минут.

3

На первых двух занятиях дети узнают что такое исследование, с чего надо

начинать

исследование,

учатся

наблюдать,

составлять

план

исследования,

анализировать собранный материал и учатся выделять в нем главное.

Далее идут тематические занятия.

На третьем занятии, на один из

специальных стендов в классе крепится лист ватмана с названием «Мир, в котором я

живу». Учитель предлагает детям совместными усилиями наполнить мир. Он будет

постепенно обрастать деталями. Дети будут наблюдать, размышлять, рисовать, и все

это постепенно заносится на игровое поле. В итоге к концу года коллективный

рисунок получается очень насыщенным и любопытным. Поскольку разговор пойдет

о, казалось бы, всем понятных вещах, то необходим герой, которому эти «понятные

вещи» пришлось бы объяснять. Можно предложить детям образ инопланетянина,

совершенно не похожего на людей, но доброго по натуре, способного вызвать

симпатию у ребят. Связующий герой станет символом занятий и желанным другом

ребят. Он появится на третьем занятии, тема которого «Планета Земля».

Инопланетянин говорит о том, что видел на Земле много живых существ и совсем

запутался. Как понять: где люди, а где другие жители планеты? Дети выдвигают

свои версии, спорят, а учитель направляет рассуждения детей. В ходе занятия

делается вывод: что на Земле живут и люди, и животные, и растения, и птицы. Для

всех Земля является общим домом. В конце занятия учитель ставит проблемный

вопрос – «Что значит дом для человека?» и дает домашнее задание: нарисовать дом

и составить план исследования (кто строит?, из чего строят?), понаблюдать, какие

дома есть в нашем городе.

На следующем занятии дети рассматривают работы друг друга и делают

вывод, что некоторые дома оказались похожи (у кого-то многоэтажный дом, у кого-

то деревенский домик). Они объединяются в группы и делятся собранной

информацией. На игровом поле появляется город и деревня с множеством домов.

Каждая группа объясняет, из чего построены дома, чем отличается городской дом от

деревенского.

По этому алгоритму строятся все последующие занятия. Сначала на игровом

поле появляется лес, возле домов кустарники и цветы. Затем в лесу появляются

4

дикие животные, а в городе и деревне – домашние. На следующем занятии игровое

поле пополнится птицами. Остается расселить рыб. И тут возникает проблемная

ситуация – им негде жить. Под руководством учителя дети рисуют на игровом поле

речку и озеро. На последнем занятии происходит презентация исследовательской

работы.

В результате работы:



учащиеся расширяют свой кругозор;



учатся работать с дополнительной литературой;



осваивают механизм самостоятельного получения информации из

разных источников;



работают в группах, договариваются, слушают другого.

И что важно реализация данной программы позволяет решать главную задачу

современной школы - создание учителем условий для адресной работы с

различными категориями учащихся.

Систематическое использование исследовательского метода в своей работе

приносит высокие результаты. Наши ученики активно принимают участие в

муниципальных, региональных, всероссийских очных и заочных конференциях, где

показывают высокий уровень исследовательской деятельности.

5