Развитие творческих способностей детей в трудовой деятельности в

условиях реализации ФГОС

Т.С. Ефимова, г. Шадринск, Россия

Статья посвящена вопросам работы по развитию творческих

способностей младших школьников в рамках педагогической деятельности,

организованной согласно требованиям ФГОС второго поколения.

Представлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность

работы по развитию творческих способностей обучающихся педагогом

начальной школы.

Ключевые слова: творчество, способность, ФГОС, развитие, младшие

школьники, ФГОС, педагогические условия.

Современное общество испытывает потребность в творческой, активной

и

самостоятельной

личности,

способной

реализовать

не

только

свои

личностные запросы, но и решать проблемы общества. Творчество – один из

видов работы по внедрению ФГОС в начальной школе. Поэтому Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

направлен

на

воспитание

качественно новой личности школьника, его творческих способностей,

на

реализацию личностно-ориентированной развивающей модели, и одна из целей

ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей.

Мы

выполняем

заказ

общества

и

государства.

Образовательные

стандарты дают нам ориентир на развитие системы воспитания и обучения,

которые ожидают от нас семья, общество и государство. С этой целью в

стандартах второго поколения предложена модель выпускника начальной

школы. Эта модель стала нашим ориентиром. А ключевыми направлениями

работы

стали

такие

личностные

характеристики

ученика,

как

любознательность,

активность,

заинтересованность

в

познании

мира,

способность

к

организации

собственной

деятельности,

готовность

самостоятельно действовать.

Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения - это

не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие

воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой

личности в целом.

Развивать творческие способности в рамках реализации ФГОС? Что это

значит?



Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности,

общительности,

хорошо

натренированной

памяти,

привычки

анализировать и осмысливать факты.



Во-вторых,

это

систематическое

создание

ситуаций,

позволяющих

самовыразиться индивидуальности ученика.



В-третьих,

это

организация

исследовательской

деятельности

в

познавательном процессе.

Исходя из выше сказанного, можно с уверенностью сказать, что развитие

творческих способностей начинается уже на уроке.

Не для кого уже не новость, что современный урок значительно отличается

от традиции. В эпицентре внимания уже не учитель, а ученик, который сам

определяет тему урока, сам ставит цель, планирует свою работу и оценивает

свой результат. Задача учителя заключается лишь в том, чтобы создать условия

для успешной работы ученика.

Я считаю, что ребёнку будет интересно на уроке в том случае, если учитель

сам

заинтересован

своей

работой.

Настроение

учителя

отражается

на

результативности обучающихся, поэтому в своей работе, я стараюсь создать

такие условия, чтобы каждый ребёнок смог проявить себя творчески. Каждый

урок по своему интересен, главное добавить в него «изюминку». ПЕРЕХОД

Формирование

орфографической

грамотности

-

является

залогом

точности выражения мыслей и взаимопонимания между людьми. Например,

после изучения правила о правописании безударных гласных в корне слова,

проверяемых ударением, ученик успешно справляется с заданием по изученному

правилу (вставляет в слова пропущенные буквы), но допускает ошибки

непосредственно в тексте, с которым работает. Как можно объяснить эту

ситуацию? Только отсутствием орфографической зоркости. Оригинальные

вопросы и задания, занимательные задачи орфографических минуток не

только пробуждают интерес и стимулируют мысль учащихся, но и являются

существенным

условием

сохранения

материала

в

памяти.

В

своей

педагогической

деятельности

на

уроках

русского

языка,

на

этапе

каллиграфической минутки я использую пословицы или поговорки, которую

мы не только грамотно прописываем, объясняя изученные орфограммы, но и

еще должны объяснить её смысл, придумать историю или случай из жизни,

который её подтверждает, большое значение на своих уроках русского языка я

уделяю изучению словарных слов или их повторению, работу с которыми я

начинаю в каллиграфической минутке, и затем плавно мы переходим к

актуализации знаний и переходу к изучению нового материала.

Зрительно-слуховые диктанты.

Цель – предупреждение ошибок. На доске

записывается текст. Этот текст выразительно читается, затем

выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова,

объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются. Затем

учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их

внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается,

и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. Как

сделать урок русского языка интересным и любимым предметом для ребенка?

Одним из наиболее действенных средств, способных вызвать интерес к

занятиям по письму, является дидактическая игра и создание проблемной

ситуации.

Хочу привести примеры вариантов проблемных ситуаций при работы на

каллиграфической минутке. Каждый из вариантов имеет три подсказки.

1 вариант.

1 подсказка. Сегодня будем писать букву, которая обозначает согласный звук,

можем мы ее назвать? (Дети отвечают).

2 подсказка. Сегодня будем писать букву, которая обозначает парный

согласный звук. Можем сейчас определить эту букву? (Дети отвечают).

3 подсказка. Сегодня будем писать букву, которая обозначает парный

согласный звук, которому пара по глухости [п]. (Дети отвечают буква Б).

2 вариант.

1 подсказка. Сегодня будем писать букву, которая обозначает гласный звук.

Можем её сразу назвать? (Дети отвечают).

2 подсказка. Сегодня будем писать букву, которая обозначает гласный звук,

указывающий на твёрдость (мягкость) согласного звука. А сейчас ответите

на вопрос? (Дети отвечают).

3 подсказка.

а) Эта буква находится в словах (перечисляем слова);

б) «соседи» этой буквы, указываем их.

3 вариант

1 подсказка. Сегодня будем писать букву, которая обозначает согласный звук,

можем мы ее назвать?

2 подсказка. Эта буква обозначает звонкий, непарный, мягкий согласный звук.

(Дети отвечают).

3 подсказка. Эту букву можно встретить в словах: лайка, майка.

Для каждой буквы подобрала пословицы, загадки, скороговорки. Считаю, что

дети должны знать фольклор нашего народа. Тем более в данном материале

всегда можно найти орфограммы, которые изучаются в начальной школе.

А а Красна весна цветами, а осень плодами.

Б б: Не в бровь, а в глаз.

В в На овчарку он похож,

Что ни зуб – то острый нож,

Он бежит, оскалив пасть,

На овцу готов напасть. (Волк.)

Волк – это лесной житель.

Г г Грамоте учиться- всегда пригодиться.

По лесу ходи- под ноги гляди.

Д д: Здоровье всего дороже.

Е е Хочешь есть калачи-не сиди на печи.

Ё ё Это ёж, его руками не возьмёшь.

Ж ж: Жить-Родине служить.

С книгой жить-век не тужить.

Век живи – век учись.

Жизнь прожить – не поле перейти.

Ум и сердце в работу вложи, каждой секундой в труде дорожи.

У ежа – ежата, у ужа – ужата.

З з Звенит звонок, зовет звонок, и Зоя в класс к себе идет.

И и Искру туши до пожара.

Испокон века книга растит человека.

Й й Март с водой, апрель с травой.

К к Ум без книги, как птица без крыльев.

Л л У коллектива- большая сила.

Лес не школа, а всех учит.

М м Умел начать- умей и окончить.

Москва-столица нашей Родины.

Н н Не за своё дело не берись, а за своим делом не ленись.

Не спеши языком, торопись делом.

Правда в огне не горит и в воде не тонет.

Не сиди сложа руки, не будет скуки.

Оо Один в поле не воин.

П п Повторение-мать учения.

Поле труд любит.

Р р Здоровье всего дороже.

Красна птица перьем, а человек уменьем.

С с У Сени и Сани в сетях сом с усами.

Т т Во дворе трава, на траве дрова.

Тетрадь-лицо ученика.

У у Учить-ум точить.

Ф ф Февраль силён метелью, а март – капелью.

Х х Хороший друг – настоящий клад.

Хлеб – народное добро, береги всегда его.

Ц ц На хороший цветок и пчела летит.

Ч ч Делу время – потехе час.

Не торопись отвечать – торопись слушать.

Яйца курицу не учат.

Ласточка день начинает, а соловей кончает.

Сначала цветочки, а уж потом ягодки.

Старый друг лучше новых двух.

Сам погибай, а товарища выручай.

Ш ш Шила в мешке не утаишь.

В шалаше шесть шалунов.

Щ щ Тощий немощный Кощей тащит ящик овощей.

ъ Лето собирает, а зима съедает.

Ветер снег съедает.

Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть.

ы Добры бобры идут в боры.

ь: Осень – перемен восемь.

Родина – мать, умей за неё постоять.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Разделительный мягкий знак

Здоровью цены нет.

Не игла шьёт, а руки.

Ученье – путь к уменью.

Э э Эх, звоночки, синий цвет –

С язычком, а звону нет.

Ф. Фетисов

Ю ю Юнга, будущий матрос, –южных рыбок нам привёз.

Юля шьёт для кошек, юбочки в горошек.

Я я Я люблю свой край.

Яйца курицу не учат.

При изучении словарных слов использую следующие виды заданий:

1. Записать слова-растения.

2. Явления природы.

3. Из орфографического словаря выпишите слова на тему «Школа»,

распределив по вопросам: кто? что?

4. Выпиши собственные имена существительные.

5. Выпишите названия месяцев, дни недели, стороны горизонта.

6.Серый зверушка,

Длинные ушки,

А хвостик клубком,

Сидит под кустом –

Там его дом

Зима наступает

Шубку меняет

Кто его знает? (Заяц)

- Назовите ударный гласный. - Назовите безударный гласный.

- В нашей стране наиболее известны заяц-беляк и заяц-русак. Беляк обитает в

северных лесах и в тундре. Он хорошо приспособлен к долгой зиме. Среди

снегов беляка скрывает пушистая белая шерсть, выросшая взамен бурой

летней.

7. – Вспомним строчки из стихотворения Сергея Александровича Есенина.

«Белая ?????

Под моим окном

Принакрылась снегом

Точно серебром».

- О каком дереве, воспетом и в русских народных песнях, и в стихотворении

идет речь?

Береза – лиственное дерево с белой корой и сердцевидными листьями, веточки

розовато-коричневые, белая кора покрыта темными полосками. Береза

получила свое название по цвету коры.

Раньше в языке существовало слово «бер» - светлый, ясный, белый, от

которого образовалось сначала «берза», а потом «береза».

- Составьте предложения с этими словами.

- Составьте предложения так, чтобы получился рассказ.

- Придумайте название к этому рассказу.

8. Проблемная ситуация.

Вдруг, ветер, ворона. Чем похожи (отличаются слова)?

Сорока, снегирь, ворона. Чем похожи (отличаются слова)?

9. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте

пропущенные буквы, поставьте знак ударения:

ябл.к., п.нал, т.пор, п.суда,л.гушка.

10. Выпиши слова, в которых звуков больше, чем букв.

Выпиши слова, в которых букв больше, чем звуков.

11. Корова, заяц, сорока, лисица. Какое слово «лишнее»?

Декабрь, медведь, обезьяна, январь.

Какое слово «лишнее»?

12. Слова на букву «ка», у которых 3 слога.

13. 1. Работа со скороговоркой

(Учитель читает скороговорку быстро)

В декабре метели пели.

Прилетели свиристели,

А за ними – снегири,

Тридцать три и тридцать три.

- Что я сейчас прочитала? (Скороговорку)

- Как вы догадались?

2. Словарная работа

а)- Все ли слова понятны?

- Что такое метель?

- Метель - сильный ветер со снегом, вьюга.

б) - Как вы понимаете предложение:

В декабре метели пели.

(На улице были метели, сильно дул и выл на улице ветер)

14. Составьте слова из данных букв. ЗДАПНИКР, ТЕВМЕС. (Праздник,

вместе.)

— Составьте предложения со словами праздник и вместе, запишите.

15. Ж?лтый карандаш, г?р?дская ул?ца, листья б?рёзы.

16. На доске записаны слова. Например: воробей, топор, дорога, собака. Затем

учитель читает пословицы, пропуская слово с непроверяемыми гласными.

Учащиеся должны определить, какое слово пропущено, и назвать всю

пословицу. Когда пословица будет названа правильно, ее записывают в

тетрадь. Приведем пословицы с названными выше словами. (Слова, которые

пропускает учитель, даны в скобках.)

• Ученому везде (дорога).

• Что написано пером, то не вырубишь (топором).

• Слово не (воробей), вылетит — не поймаешь.

• На смелого (собака) только лает, а труса кусает.

17. Картинный словарный диктант.

Ценность таких заданий заключается в том, что на их материале можно

отрабатывать и развивать орфографическую зоркость, внимание, память,

логическое мышление.

Таким образом, проблемные ситуации, дидактические задания, позволяют

преподать материал в доступной, интересной, яркой и образной форме,

способствуют лучшему усвоению знаний. Это позволяет сделать урок

интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий

потенциал учащихся.

я часто использую на уроках игры на внимательность с элементами

правил русского языка. Например, одна из таких игр

-

«Один и много» Эта игра развивает переключение внимания и

сосредоточенность. Я бросаю мяч, называя слово во множественном числе,

ученик же возвращает мне его в единственном числе, потом наоборот. Могу

начать с простых существительных, постепенно переходя к сложным.

Словесный ряд может выглядеть примерно так: дом - дома, дерево - деревья,

рука - руки, книга - книги, но ребенок - дети, человек - люди, небо - небеса,

чудо - чудеса, пальто - пальто, пианино - пианино.

Также использую дидактические игры: «Дорисуй сказку», «Собери пейзаж»,

«Составь натюрморт», «Найди лишнее».

Графические игры: «Рисование по точкам», «Симметрия», «Дорисуй линии и

фигуры».

На некоторых занятиях могу использовать музыку, которая способствует

поднятию настроения, помогает внутренне расслабиться, улыбнуться.

На уроках математики, мы с обучающимися начинаем свою работу с

каллиграфической минутки, где я предлагаю детям самостоятельно составить

задачу с имеющимися числами, или составить неравенство. Большое значение

я придаю решению творческих задач на уроках математики. В организации

умственной деятельности школьников в процессе решения познавательных

задач можно выделить следующие этапы в продвижении учащихся:



решить задачу по аналогии;



решить задачу при частичной подсказке учителя;



доказать правильность решения;



решить нестандартную задачу;



самостоятельно составить творческое задание;



выполнить диагностическую (тестовую) работу.

Литература – это предмет, которому принадлежит решающая роль в

духовной жизни ребёнка. Это инструмент познания, мышления, развития. У

детей младшего школьного возраста очень гибкое сознание, учитель должен

быть не только строгим, но и уметь пошутить, чтобы расположить детей к себе.

На уроках литературного чтения , при изучении сказок, рассказов басен,

всем известен традиционный метод – чтение по ролям, я стараюсь,

разнообразить этот метод немного таким образом, чтобы прочитать не только

по ролям, но и инсценировать определённый фрагмент. Как правило активность

и результативность урока возрастает. Также стараюсь прививать детям любовь

к поэзии. Не редко задаю домашнее задание сочинить стихотворение на

определённую тему, и мы даже выпустили своё методическое пособие, сборник

стихотворений. Такой сборник можно выпустить уже не один. Детям нравятся

такие домашние задания, и не редко они уже поздравляют одноклассников на

мероприятии «День именинника» стихотворением собственного сочинения ,

либо когда им нужно принести в класс стихотворение например «о Родине»,

подходят и спрашивают, - А можно своё стихотворение сочинить? Одно из

требования Федерального государственного образовательного стандарта, на

уроках литературного чтения ученик должен уметь читать не только целыми

словами,

но

и

выразительно,

поэтому

большое

значение

на

уроках

литературного чтения, я уделяю речевой разминке, где ученики должны

прочитать стихотворение, постоянно меняя интонацию голоса. Результаты

такой работы видны уже через несколько уроков. Вне урока литературного

чтения, мы ведём читательские дневники, и для того, чтобы ребёнку было

интересно, я прошу не только заполнить дневник, но и нарисовать рисунок к

понравившемуся эпизоду.

Интересным видом творческой работы является создание «Книжки-

самоделки»

Это одно из самых интересных заданий для ребят – работа с книжками –

самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой

и воображением.

Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство

ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

«Составляем вопросы и тесты по тексту»

«Продолжение произведения (придумывание конца)»

«Словотворчество»

Очень важным средством развития творческих способностей является

составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают

сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.

Со 2-го класса пробуем писать стихи. Сначала это рифмовки, продолжение

поэтических строчек. Учителю часто приходится помогать детям,

подсказывать.

Но гораздо больше ребятам самим быть в роли поэтов.

«Кроссворды»

Наиболее эффективным заданием творческой работы считаю составление

кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает

интерес детей к учению, развивает их наблюдательность

«Театрализация»

Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное

иллюстративное средство, притом же применимое во всех классах начальной

школы.

Учащиеся с удовольствием участвуют в костюмированных представлениях по

известным произведениям, учатся писать собственные дополнения к

сценариям праздников, выполняют презентации, разыгрывают отрывки на

уроках литературного чтения.

Надеюсь, мой опыт окажется полезным.

Включение в уроки подобных заданий создаёт возможность вовлечения

учащихся в посильную для них творческую деятельность. Задания этого вида в

наибольшей степени побуждают учащихся к самостоятельности и в постановке

целей, в достижении нового результата.

На уроках окружающего мира, я часто объединяю детей в группы для

выполнения определенных типов заданий, например создание проекта, тему

для проекта ребята выбирают сами, я лишь обозначаю область для работы.

Ребята

охотно

принимаются

за

такого

рода

заданий.

(вместе

искали

информацию в библиотеке, интернете, спрашивали у взрослых, составляли

план), каждый индивидуально приносил сообщения интересных фактов , с

различными иллюстрациями, которые пополняли нашу классную библиотеку,

воспользоваться этим материалом мог любой ученик на любой перемене.

На уроке окружающего мира, изучая тему «Жизнь птиц» мы с детьми обсудили

проблему зимующих птиц нашего края. Ребята сделали вывод, что зимой

птицам страшен не холод, а голод. Встала проблема - как помочь птицам зимой.

Дети предлагали различные варианты ответов и пришли к тому, что им надо

сделать кормушки. Это решение вылилось в большой интересный проект. Мы

обсудили из чего же можно сделать птичьи столовые. Ответы детей поразили

своей изобретательностью. Предложений было множество-это и пустые

пластиковые бутылки, коробки из-под молока, обуви и новогодних подарков. К

нашей работе подключились и родители. Некоторые из них смастерили

настоящие птичьи дворцы. Дети с восхищением рассматривали творения рук

своих одноклассников.

Очень люблю приурочивать уроки к определённым датам, например к «День

космонавтики», «День победы», у детей расширяется кругозор и формируется

мировоззрение.

Большое внимание на уроках я отвожу этапу рефлексии. Здесь всё зависит

от имеющегося времени, либо мы просто используем обычные смайлы,

лесенку, либо уже большому типу таких как «Дерево желаний»,

Рассказать о том что я представляла на педаг.опыте в 13 школе, на пед.советах

Второй момент - внеурочная деятельность. Про ученическое самооуправление

рассказать

Обязательно имеются такие дела, за которые дети с интересом, большим

желанием берутся ежегодно - это праздничные мероприятия, связанные со

значительными календарными датами: такими как День знаний, День матери,

Новый год, «Зарница», 23 февраля, 8 марта, 1 и 9 Мая, окончание учебного

года.

Ребята нашего класса принимали активное участие в общешкольной

деятельности: «Снегурочка – 2019», “Святочные вечера”, “Русская масленица”,

«Зарница», Праздничные концерты, посвященные «Дню 8 марта» и «9 Мая».

Проводимые мероприятия находят отклик в душе наших учеников, они

способствуют

сплоченности

классного

коллектива,

позволяют

ребятам

раскрыть

свои

творческие

способности.

В

совместной

работе

над

мероприятиями формируются навыки сотрудничества и творчества.

Третий момент- проектная деятельность.

Требования к проектированию, в

общем, самые простые, и главное из них- исходи из ребенка . Все темы,

предлагаемые в качестве проектных, должны быть посильны пониманию

ребенка. Чем меньше ребенок - тем проще проект.

Для формирования творческой личности ребенка, развития его активности я

использую идею сотрудничества. Это идея свободного выбора ребенком

способа и сроков работы, идея коллективного творческого воспитания, идея

творческого производительного труда.

А творческий учитель тот, кто:

-

преподает

увлеченно,

творчески

планирует

свою

работу,

стремится

рационализировать тематическое и поурочное планирование;

- свободно ориентируется в современных педагогических идеях, концепциях и

технологиях обучения;

- уважает личность ученика;

- дифференцирует объем и сложность заданий;

- побуждает обучающихся к постановке познавательных вопросов, умеет

одновременно держать в поле зрения всех учащихся класса;

-

развивает ребенка, приспосабливаясь к его зоне ближайшего развития,

ориентир развития направлен на ученика;

- педагог содействует ребенку в формировании положительной Я-концепции,

самопознания и творческого самопроявления;

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие творческих способностей

младших школьников и их творчество должно проходить и в учебной и во

внеурочной деятельности, причем деятельность эта должна координироваться.

Для развития творческих способностей у ребенка нужен индивидуальный

подход.

Определение

различных

заданий

каждому,

помощь

тем,

кто

затрудняется.