Некоторые приемы формирования критического мышления на уроках

гуманитарного блока.

Курчатова Светлана Михайловна, учитель истории и обществознания

город Шадринск, Курганская область, «Лицей №1»

Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие

мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

Критическое мышление, т.е. творческое, повышает уровень индивидуальной

культуры работы с информацией. Формирует умение анализировать и делать

самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать

за них. Позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.

Критическое мышление:

● Во-первых – это мышление самостоятельное



Во-вторых – это мышление обобщенное



В-третьих – это мышление проблемное и оценочное



В четвертых – это мышление аргументированное



В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Технология РКМ привлекательна тем, что может быть использована в

различных предметных областях . Это универсальная, "надпредметная"

технология

Чем еще привлекает меня данная технология?

Технология РКМЧП

с четкой структурой, схематичностью и наглядностью ее

приемов позволяет не только разнообразить урок, сделать его нестандартным,

заинтересовать детей, но и позволяет достичь конкретных образовательных

результатов: (слайд)



формирование нового стиля мышления (открытость, гибкость, рефлексивность,

осознанность, альтернативность);



формирование культуры чтения и письма;



формирование умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;



стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности



;развитие

базовых

качеств

личности

(креативность,

коммуникативность,

критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);



запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Что же принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны содержатся в наборе методов и приемов, которые направлены на

развитие мыслительных навыков учащихся.

Основа технологии – трёхфазовая структура урока:

вызов, осмысление, рефлексия.

Первый этап работы в технологии называется стадия вызова - «создание мотива к

обучению».

На этой стадии использую такие приемы, как «Корзина идей», «Знаю-

хочу», «Мозговая атака» и другие...

Одним приемом является “Верное или неверное утверждение”,

который

использовался в виде игры в крестики-нолики. Ученики записывают в заранее

приготовленную

сетку,

где

каждая

клетка

определенным

образом

пронумерована, свое согласие или не согласие с утверждением, с помощью

значков: Х- означает согласие, 0 – не согласие.

Практическая часть.

1.

1703 году был основан Санкт-Петербург (да)

2.

Фамилия Петра I Романов? (да)

3.

Против Турции был создан “Северный союз”? (нет)

4.

Первый естественно - научный музей назывался Кунсткамерой (да)

5.

Невский проспект - главная улица Санкт-Петербурга?(да)

Одним из приемов используемых на стадии вызова, является технология

“Понятийное колесо”.

Свое название она получила из– за того, что в

законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется

ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные

лучами слова– ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети.

Практическая часть.

Учитель предлагает учащимся перечислить известные им типы обществ

(синонимы, слова– ассоциации, словосочетания), изобразив их схемой. В

дальнейшем работу на уроке можно строить, используя готовое понятийное

колесо. Например, дать задание сгруппировать похожие понятия, а затем назвать

признаки, по которым проводилось объединение. Так хаотичное, на первый

взгляд, “колесо” выстраивается в стройную логическую схему урока.

Прием ЗХУ (Знаю, хочу, умею ).

Эта прием используется как для чтения, так и для

прослушивания лекции. Его форма отображает три стадии, по которым строится

образовательный процесс: вызов, осмысление, рефлексия. Данную стратегию

наиболее уместно использовать в том случае, когда лекция предваряет

исследовательскую

работу

учащихся,

когда

она

выполняет

функцию

установочной, предполагает дальнейшую самостоятельную работу.

Часто стратегия “ЗХУ” применяется с использованием одноименной таблицы:

Второй этап

– «осмысление» - содержательная часть, в ходе которой и

происходит непосредственная работа ученика с информацией, причем работа,

направленная, осмысленная. Содержание может осуществляться по-разному:

чтение текста, рассказ учителя или видеофильм. В любом случае у детей

создается целостное представление о событии, и они могут уточнить свою

цепочку и определить последовательность элементов события. Тут большую

роль играет внимание, поэтому не у всех учеников получается правильно.

На этом этапе я использую приёмы: «Инсерт».

Инсерт –Интерактивная размечающая система для эффективного

чтения и размышления

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое

понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников

надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере

чтения

ставить

их

карандашом

на

полях

специально

подобранного

и

распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в

тексте или документе.

Следующим шагом может стать заполнение таблицы. Количество граф,

которой соответствует числу значков маркировки. Для заполнения таблицы вам

понадобится снова вернуться к тексту.

Так мы обеспечиваем вдумчивое, внимательное чтение. Технологический

прием «Инсерт» и таблица делают зримыми процесс накопления информации,

путь от «старого знания к «новому». Важным этапом станет обсуждение

записей, внесенных в таблицу.

Следующий прием «Кластер». Кластеры или “грозди” – графический способ

организации учебного материала. Кластеры – рисуночная форма, суть которой

заключается в том, что в середине листа записывается основное слово (идея,

тема), а по сторонам от него фиксируется информация, как– то с ним связанная.

В центре – тема; вокруг нее – крупные смысловые единицы, соединяем их

прямой линией с темой, у каждой смысловой единицы – свои черты,

особенности. Благодаря кластеру происходит систематизация материала.

С кластером можно работать на протяжении всего урока

Он

охватывает

большое

количество

информации

учебного

текста

и

дополнительной литературы.

● Кластер – опора для пересказа текстов.

● Кластер - один из способов реализации учебного исследования.

● Кластер – графическое оформление исследуемого материал

Другим графическим способом представления изученной информации является

прием

“Фишбоун”.

Данный

пример

позволяет

выявить

причинно–

следственные связи изучаемой темы, факта, события.

Для детей 8-9 класса эффективным способом работы с новой информацией

является SWOT – анализ. Проведение SWOT – анализ представляет собой

заполнение матрицы, состоящей из четырех блоков, в центре матрицы

записываем факт, явление, проблему, требующую исследования, а по блокам

матрицы

S – сильные стороны изучаемого явления (англ. strengths – сильный)

W – слабые стороны изучаемого явления (англ. weaknesses– слабый)

О – возможности применения (англ. opportunities – возможности)

T – угрозы применения (англ. threats – угрозы)

Рефлексия

На этапе рефлексии можно использовать такие методы и приемы, как

Таблица

ПМИ

(плюс-минус-интересно)

–

недостатки,

достоинства,

перспективы,

Диаманта

–

это стихотворная форма из семи строк, первая и

последняя из которых – понятия с противоположным значением. Этот вид стиха

составляется по схеме. Снквейн, метод 6 шляп и ряд других приемов.

А сейчас я попрошу всех участников семинара высказать своё впечатление о

ТРКМ и нашем занятии, опираясь на метод «Шесть шляп». Этот метод

побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и

пережитого, что и является одной из важных характеристик критического

мыслителя.

Слайд.

1.

Белая шляпа

- статистическая (событие оценивается на основе данных

статистики).

2. Жёлтая шляпа - позитивная (положительная оценка события).

3. Чёрная шляпа - негативная (отрицательная оценка события).

4. Зелёная шляпа - творческая (самые невероятные, необычные идеи).

5. Красная шляпа - эмоциональная (чувства, которые вызывает у вас данное

событие).

6.Синяя шляпа

- аналитическая (отвечает на вопрос: почему? зачем?).

Обобщает всё услышанное от предыдущих участников.

Начну я с себя. Я – белая шляпа. Говорю только факты. Итак, мое выступление

посвящено приемам технологии критического мышления. Мы познакомились с

некоторыми из них из опыта работы.

Красная шляпа, вам нужно без комментариев и пояснений выразить свои

эмоции. (Здорово! Жутко! Интересно! Непонятно!)

Чёрная шляпа – что не понравилось, настораживает, критика.

Жёлтая шляпа – что положительного?

Зелёная шляпа – креативность. Какие появились вопросы, идеи?

Синяя шляпа Вы - координатор. Сделайте, пожалуйста, обобщение. Чего мы

достигли и что предстоит?

Использование

технологии

развития

критического

мышления

на

уроках

позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией:



находить, осмысливать, использовать нужную информацию;



анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем,

таблиц, графиков.



сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно

выявлять признаки или линии сравнения;



выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути

решения, вести поиск

необходимых сведений, используя

различные

источники информации

Итог работы.

И в заключение хочется напомнить, что цель современного школьного

образования – подготовить ребёнка к дальнейшей жизни, сформировать в нём те

навыки и умения, которые помогут ему адаптироваться в современном

обществе.

И в этом нам призвана помочь ТРКМ. Актуальность самой

технологии неоспорима. Развитие мыслительных навыков учащихся необходимо

не только в учебе, но и в обычной жизни: умение принимать взвешенные

решения, работать с информацией, анализировать различные стороны жизни.