Интеграция детей с ограниченными возможностями в образовательный

процесс массовой школы

Российская система образования сегодня претерпевает существенные

изменения. Они направлены на модернизацию административно-финансовых

механизмов, реализацию различных национальных проектов, связанных с

повышением качества жизни россиян, профессиональной подготовкой

будущих выпускников образовательных учреждений, с переходом на

системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию во всех

образовательных учреждениях – от детского сада до ВУЗа.

Это

побуждает

педагогов

к

разработке

новых

моделей,

форм,

содержания и организации образовательного процесса, к поиску новых

эффективных технологий в оказании индивидуальной помощи каждому

ребенку во время получения им образования и в процессе подготовки к

дальнейшей самостоятельной жизни в обществе.

Ребенок, проживающий на территории конкретного образовательного

пространства,

должен

иметь

возможность

получить

разноплановые

образовательные услуги по своему месту жительства, а, с другой стороны,

перечень этих услуг должен быть четко определен и согласован на

межведомственном уровне. При этом на законодательном уровне важно

закрепить технологию следования этих услуг за ребенком, независимо от

типа

и

вида

образовательного

или

иного

учреждения,

выбранного

родителями ребенка.

Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями

здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач

государственной политики не только в области образования, но и в области

демографического

и

социально-экономического

развития

Российской

Федерации. Гарантии прав детей с ограниченными возможностями здоровья

на

получение

образования

закреплены

в

Конституции

Российской

Федерации.

Кроме того, в последнее время в нашей стране развивается процесс

интеграции

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

общеобразовательную

среду

вместе

с

нормально

развивающимися

сверстниками. Действующее законодательство позволяет организовывать

обучение

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья

в

образовательных учреждениях общего типа по месту жительства ребенка и

его родителей, избежать помещения детей на длительный срок в интернатное

учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье,

обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми,

что способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации

и интеграции в общество. «Определяйте значение слов, этим вы избежите

недоразумения»,

говорил

в

свое

время

Декарт.

Поэтому,

считаем

необходимым дать основные понятия терминов используемых в статье.

Интеграция – возможность совместной жизни и учения обычных детей и

детей с ограниченными возможностями при поддержке и сопровождении

этого процесса мерами экономического, организационного, дидактического и

методического характера.

Интегрированное обучение – обучение и воспитание детей с различными

дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы

образования вместе с нормально развивающимися детьми.

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – физическое

лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,

подтвержденные

психолого-медико-педагогической

комиссии

и

препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Важнейшим условием эффективности интеграции детей с ОВЗ в

образовательный процесс массовой школы является не только разработка

методологии

развития

и

содержания

инновационной

образовательно-

воспитательной среды, но и наличие грамотной системы психолого-

педагогического сопровождения, включающей, помимо систематического

наблюдения за ходом развития ребенка с ОВЗ, разработки индивидуальных

программ обучения и коррекции, такую важную составляющую, как работа

со средой (социальным окружением), в которую интегрируется ребенок.

Сотрудничество педагогов, родителей и специалистов – вот важное звено в

решении вопросов интегрированного обучения, так как на всех участниках

учебно-воспитательного

процесса

лежит

ответственность

за

развитие,

обучение и воспитание, как обычных детей, так и их сверстников с

отклонениями в развитии.

В

процессе

интеграции

детей

с

ОВЗ

в

общеобразовательном

учреждении должен быть реализован комплекс мер, включающий в себя:

- техническое оснащение образовательных учреждений для создания

безбарьерной среды (пандусы, подъемники, специально оборудованные

туалеты,

кабинеты

лечебной

физкультуры,

кабинеты

психомоторной

коррекции, комнаты для логопедических и коррекционных занятий с

дефектологами и психологами, медицинский кабинет, спортивный зал и т.д.);

- создание благоприятной медико-психолого-педагогической среды для

адаптации учащихся с ОВЗ в образовательных учреждениях;

- профессиональную переподготовку педагогических кадров в соответствии с

потребностями интеграции детей с ОВЗ;

- адаптированные образовательные программы для учащихся с ОВЗ;

-индивидуальные

маршруты

психолого-педагогического

сопровождения

детей с ОВЗ, разработанные совместно с родителями;

- регламентированное нормативно-правовыми документами(учебный план,

положения, инструкции, приказы и пр.)

обеспечение образовательного

процесса;

-организация взаимодействия с социальными партнерами в интересах

интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс;

- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,

независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с

нормально

развивающимися

детьми

в

проведении

воспитательных,

культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых

мероприятий;

- проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по

вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для

данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса -

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии),

их

родителями

(законными

представителями),

педагогическими

работниками.

На каждом этапе интеграции детей с ОВЗ необходимо создание

системы полисубъектного взаимодействия: дети с ОВЗ и их родители, органы

правовой и социальной защиты населения, медицинские и психологические

центры, педагогические коллективы образовательных учреждений, средства

массовой

информации,

работодатели

и

т.д.

Такое

обеспечение

преемственности между субъектами взаимодействия позволит на протяжении

всего периода интеграции детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой

школы обеспечить их комплексное сопровождение.

Конечно, отсутствие или недостаточность опыта у учителей может

затруднить интеграцию детей с ОВЗ. Организация интегрированного

обучения предполагает предварительное изучение учителями учебных

планов,

программ,

учебников,

научно-методической

литературы,

адресованной специалистам коррекционного образования. Это поможет

правильно оценить учебные достижения школьников, определить условия,

необходимые для создания ситуации их успеха.

Интеграция детей с ОВЗ в образовательный процесс массовой школы

будет успешна только в том образовательном учреждении, которое сумеет

построить свою деятельность на принципах максимальной открытости

функционирования (создание и ведение страницы на школьном сайте в сети

Интернет по вопросам интеграции детей с ОВЗ(семинары, вебинары, советы

психолога и т.д.)и территориальной принадлежности, создаст систему

вертикальных

и

горизонтальных

связей

с

системой

дополнительного

образования,

обеспечивающих

обучающихся

богатством

связей

и

возможностей для самореализации на муниципальном, окружном или

городском/областном уровне.