ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Возраст (6-10 лет) наиболее благоприятен для начала обучения в школе.

Учебная

деятельность

развивается

постепенно,

определяя

развитие

психических

функций:

памяти,

внимания,

мышления,

восприятия,

воображения.

В младшем школьном возрасте у одних и тех же детей часто совпадают

уровни развития различных видов и сторон памяти. При построении урока

необходимо

ориентироваться

на

различные

виды

памяти.

Возможно

комбинированное воздействие на органы зрения и слуха с помощью

аудиовизуальных

средств,

которые

увеличивают

коэффициенты

раздражителей, воздействуют на долговременную память и обеспечивают

переработку и усвоение информации.

У

младших

школьников

хорошо

развита

долговременная

память, а оперативная развита недостаточно. Они легко запоминают то, что

отвечает их интересам, исходя из этого, работу на уроке языка нужно

организовывать таким образом, чтобы вызвать эмоциональный отклик у

учащихся и тем самым подтолкнуть их к взаимодействию.

Важно обращать внимание детей на то, что необходимо запомнить,

таким

образом,

формируя

у

младших

школьников

способность

к

сознательному управлению памятью.

Внимание в этом возрасте неустойчиво. Объем внимания и время

сосредоточенности очень коротки, но с возрастом они увеличиваются.

Управление вниманием школьников предполагает создание комфортной

обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному

общению; обеспечение каждому ученику понимания и осознания смысла

(мотивов и целей) предлагаемых заданий и упражнениий; использование

материала, интересного ученику в содержательном плане; обеспечение

знания способа выполнения упражнений. Важна установка на концентрацию

произвольного внимания.

У

учащихся

младшего

школьного

возраста

довольно

богатые

представления и знания, но они ими недостаточно осознаны и беспорядочны.

Мышление младших школьников преимущественно конкретное и образное, с

яркой эмоциональной окрашенностью. Для детей этого возраста характерна

способность к подражанию, большая потребность в физических движениях.

Организация уроков предполагает широкое использование наглядности,

игр, которые дают ребенку возможность подражать увиденным сценкам и

отношениям людей, уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их

поведения, в том числе и речевого.

У

младшего

школьника

преобладает

зрительное

восприятие

и

непроизвольное, образное воображение, что говорит о необходимости

использования большого количества заданий, позволяющих создавать что-то

новое.

Важен учёт и физиологических особенностей развития организма

младшего школьника. В специальных комплексных нейрофизиологических и

психофизиологических исследованиях было показано, что функциональная

незрелость

коры

головного

мозга

детей

7-8

лет

приводит

к

несформированности сенсомоторных координаций и трудностям зрительного

и зрительно-пространственного восприятия. Физиологи установили, что

возраст 6-7 лет является переломным периодом в развитии системы

зрительного восприятия и есть ряд особенностей, которые нужно учитывать

педагогам. В этом возрасте отмечается несовершенство зрительной функции,

что

связано

с

деятельностью

центральных

мозговых

структур.

При

поступлении в школу ребёнок начинает овладевать новыми формами

речевого

общения

на

родном

языке

–

чтением

и

письмом

–

и

совершенствовать связную устную речь. В формировании чтения и письма

существенное значение наряду с регулированием речевого процесса имеет

уровень развития мозговых механизмов, обеспечивающих такие функции,

как тонкая моторика и зрительно-пространственная ориентация.

Изучение особенностей внимания с точки зрения нейрофизиологии

также показало незрелость его мозгового обеспечения, что затрудняет

формирование учебной деятельности на начальных этапах. Слабо развита в

этом возрасте и способность к распределению внимания (ребёнку трудно

одновременно слушать объяснение и выполнять задание: он может или

слушать, приостановив работу, или, наоборот, работать, не воспринимая речь

учителя), невелика и устойчивость внимания.