Приёмы коррекции наиболее распространённых нарушений письма учащихся

начальных классов на уроках и логопедических занятиях

С каждым годом в начальной школе увеличивается количество детей с нарушениями

устной речи с различными видами дисграфии. Большую группу речевых нарушений

составляет смешанная дисграфия с таким ведущим нарушением письма, как

дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза с элементами

аграмматической, артикуляторно – акустической дисграфии, дисграфии на основе

нарушения фонемного распознавания, а также часто с элементами оптической

дисграфии.

Наличие дисграфии отрицательно влияет на самооценку школьника, снижает его

познавательную функцию, искажает мотивацию обучения, затрудняет социальную

адаптацию ребёнка.

Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и

синтеза.

Механизмы нарушений письма

Проявления

Нарушение звуко-буквенного анализа и

синтеза

Пропуски, перестановки, добавления букв

в слове

Нарушение слогового анализа и синтеза

Пропуски, перестановки, вставки слогов

Нарушение анализа и синтеза слов на

уровне предложений

Пропуски, перестановки, вставки слов,

слитное написание слов в предложении

Работа начинается с развития анализа структуры текста и предложения.

Учащиеся

учатся

определять

границы

предложения

в

тексте,

количество,

последовательность и место слов в предложении. Для усвоения навыка чтения и

письма необходимо отработать слоговой анализ и синтез слов. Учащиеся учатся

выделять

гласный

и согласный звук из

слога.

Особое внимание уделяется

звукобуквенному анализу, изучают гласные I

и II

ряда. Учащиеся тренируются

находить сильные и слабые позиции звуков, определяют положение определённого

звука в начале, середине и в конце слова, в ряду сходных звуков. Подбирают слова с

определённым звуком в различных позициях. При обучении применяется аналитико –

синтетический метод.

Содержание коррекционно – логопедической работы.

Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц включает в себя:

- определение количества, последовательности и места слов в предложении

- выделение гласного звука из слога, слова

- работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова

- определение количества, места слога в слове

- составление слов путём перестановки, добавления звуков, слогов

- вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места

- определение последовательности, количества и позиционного места в слове

Коррекция оптической дисграфии

Механизмы нарушений письма

Проявления

Недоразвитие зрительного гнозиса,

мнезиса (памяти), зрительного анализа и

синтеза, пространственных представлений

- зеркальные замены

- реверсии, вертикальные (в –д) и

горизонтальные (с – э)

- литеральные (на уровне буквы) и

вербальные (на уровне слова)

- кинетические ошибки (дописывание

лишних элементов букв)

Содержание коррекционно – логопедической работы.

Развитие неречевых процессов:

- развитие зрительного восприятия, узнавания предметов (зрительный гнозис,

буквенный гнозис)

- развитие зрительного анализа и синтеза

-развитие пространственно-временных отношений

-формирование

речевых

средств,

отражающих

зрительно

–

пространственные

отношения

Дифференциация графически сходных букв

- развитие зрительного гнозиса букв, закрепление правильного написания

- соотнесение буквы со звуком и символом

- конструирование и реконструирование букв, сравнение элементов букв

- развитие оптико – пространственных представлений, развитие зрительно – моторных

координаций на материале смешиваемых букв

- дифференцияация сходных по начертанию букв в слогах, словах, словосочетании,

предложении, тексте

- закрепление знаний о буквах в письменных упражнениях

Коррекция дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания

Механизмы нарушений письма

Проявления

Нарушение фонемного распознавания,

несформированность фонематических

дифференцировок (замены и смешения

звуков, близких по акустическим

параметрам)

Замены, смешения, пропуски.

Ведущий дефект – нарушение слуховой дифференциации

Акустическая

дисграфия

проявляется

в

заменах

букв,

соответствующих

фонетически близким звукам:

- звонкие – глухие парные согласные

-аффрикаты, которые в свою очередь, смешиваются между собой и составляющими их

компонентами (ч –щ, ч –ц, ч – ть, ц – т и др.)

- свистящие и шипящие (с – ш, з – ж, сь – щ)

- соноры (л – р, м – н, л – н, и др.)

- лабиализованные гласные и гласные в ударной позиции (о – у, ё – ю, е – и)

Содержание коррекционно – логопедической работы.



Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия



Развитие пространственно-временных отношений



Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные

отношения

На данном этапе рассматриваются темы:

- Речь. Общее понятие.

- Классификация звуков речи

- Гласные и согласные звуки

Уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков.

- уточнение артикуляции звуков с опорой на зрительное, слуховое, тактильное

восприятие, кинестетические ощущения.

- выделение звука на фоне слога, слова

- определение места звука в слове

- выделение слова с заданным звуком из предложения.



Работа по дифференциации смешиваемых звуков. Проводится сопоставление

конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. (также

работа над мягкими и твёрдыми согласными связывают с дифференциацией

гласных I – II ряда

Коррекция аграмматической дисграфии

Механизмы нарушений речи

Проявления

Недоразвитие

лексико-грамматического

строя речи

Нарушение смысловых и грамматических

связей,

искажение

морфологической

структуры слов, замене частей слова

Несформированность морфологических и

синтаксических обобщений

Нарушение согласования слов, искажение

предложно-падежных

конструкций,

пропуски

членов

предложения,

нарушениях

словообразования

и

словоизменения.

Содержание коррекционно – логопедической работы.



Развитие пространственно-временных отношений



Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные

отношения



Развитие языкового анализа и синтеза

Рассматриваются такие темы:

- Речь. Преложение. Слово. Слог. Звуки и буквы. Ударение.

- Предложение. Грамматическое оформление предложения.

- Состав предложения. Виды предложений. Анализ предложений.

-Текст. Признаки текста.



Развитие и коррекция лексико – грамматического строя речи.

Рассматриваются такие темы:

- Развитие навыков словообразования (умение образовывать новые слова от

заданных, группировать слова по общему признаку

- Развитие навыков словоизменения

- Развитие навыков согласование слов.

- Слово и его лексическое значение.