Особенности и методики использования адаптивной физической

культуры относительно детей с нарушениями зрения разной степени

Матявина Светлана Ивановна - старший преподаватель;

Оренбургский государственный медицинский университет,

Г. Оренбург

Аннотация: Трудности развития и адаптации к нормальной жизни

детей с нарушениями зрения в основном лежат в отсутствии механизмов

подражания движениям взрослых, нарушается правильная поза при ходьбе,

лёгком беге, в бытовых движениях. В связи с этим формируется

неправильное

представление

об

окружающем

их

мире.

В

ряде

исследований

представлена

анатомо-физиологическая

связь

между

зрительной афферентацией и обменными процессами, поэтому реализация

резервных

возможностей

организма

ребенка

с

ограниченными

возможностями может быть эффективной только при рациональном

двигательном режиме.

Ключевые

слова:

адаптивная

физическая

культура,

дети

с

нарушением зрения, физическое развитие.

Адаптивная физическая культура (далее - АФК) является областью

общей физической культуры. Основной целью АФК является максимально

возможное развитие жизнеспособности человека, имеющего устойчивые

отклонения в состоянии здоровья, за счет обеспечения оптимального

режима функционирования отпущенных природой и имеющихся в наличии

(оставшихся в процессе жизни) его телесно-двигательных характеристик и

духовных сил, их гармонизации для максимальной самореализации в

качестве социально и индивидуально значимого субъекта.

В младшем школьном возрасте у детей развиваются мышечно-

двигательные ощущения, улучшается визуальный и тактильный контроль

за выполнением манипуляций, совершенствуется координация между

зрительными ощущениями и моторикой.

Но уровень физического развития и физической подготовленности

детей младшего и среднего школьного возраста с нарушениями зрения

имеет значительное отставание, данные показания были подтверждены

исследованиями отечественных авторов И.И. Шмелькова (1981), Р.Н.

Азаряна (1989), Л.Н. Ростомашвили (1999). Конкретно были показаны

показатели антропометрии (вес, рост, ЖЕЛ, показатели окружности

грудной клетки), так же были проведены основные тесты на мышечную

силу у данной группы испытуемых (И.И. Шмельков, 1981). По данным А.

Г. Сухарева (1975), слабовидящие мальчики проходят в день 4,1 км, а

зрячие дети 10,3 км; в среднем школьном возрасте слабовидящие — 6,8 км,

а зрячие — 14,7 км; в старшем возрасте соответственно 3,5; 4,8 и 12,2 км.

Эти данные говорят о низкой двигательной активности и выносливости

детей с нарушениями зрения, в сравнении с их сверстниками, при том

возрастная динамика активности сохраняется, но уровень физической

развитости ниже.

Соответственно этому выводу встаёт вопрос о методиках адаптивной

физической подготовки ребенка, а в первую очередь о выборе возраста

начала данной подготовки. Младший школьный возраст является наиболее

приемлемым для прививания ребенку режима систематических занятий

физических упражнений.

Для

выбора

соответствующей

программы

необходимо

иметь

представление о физическом состоянии ребенка т.е. его возраст, пол,

исходный уровень физического развития, степень и характер зрительного

нарушения, результаты медицинского обследования и рекомендации узких

специалистов, состояние здоровья ребенка, состояние ОДА ребенка,

способность к пространственному ориентированию, наилучший способ

восприятия учебного материала, состояние его нервной системы, и так

далее. Непосредственно на данном этапе будет происходить диагностика

самого ребенка.

Так же немаловажным фактором будет и бытовая среда в которой

ребёнок находится ежедневно. А это и условия в семье, в том числе

воспитательный процесс, а так же её благосостояние для обеспечения

медицинского

обслуживания,

уровень

доступных

новшеств

научно-

технического прогресса и т.п.

Всё это подводит нас к тому, что основной целью реабилитационной

работы будет развитие компенсаторных возможностей молодого организма,

ведь результатом будет адаптация ребёнка к нормальной жизни в среде

зрячих людей.

Одним

из

методов

адаптации

является

непроизвольное

стимулирование сенсорных систем и разнообразия самого занятия, то есть

повышения уровня эмоциональности процесса. Примером такого может

служить различного рода нетрадиционный спортивный инвентарь который:

подаёт

звуковые

сигналы;

имеет

определённый

запах

(приятный/неприятный); балансировочные приспособления, в том числе

устройства

тренажёры

с

«педальками»;

конусы

для

развития

вестибулярной функции и другое. Чтобы подкрепить достижение цели,

необходимо включение системы вознаграждения у ребёнка, соответственно

этому создают ситуацию успеха.

Наличие зрительного ограничения накладывает свои особенности на

следование методическим рекомендациям, соответственно. Условиями

выполнения

данных

рекомендаций

является

следующее:

наличие

врачебного и педагогического контроля, всестороннее изучение ребенка в

процессе игровой или учебной деятельности, увеличение его двигательной

активности в среднем. Особым требованием к обеим сторонам процесса, а

именно сторону осуществляющую корректирующую деятельность и

принимающую её, является активная жизненная позиция и/или её

формирование

по

ходу

занятий,

что

является

важным

фактором

достижения результата по мнению исследователей (Солнцева Л И, 2000)

Существует выявленная зависимость между степенью органического

поражения и основным способом ориентирования в пространстве, на неё

так же оказывают влияние и другие факторы, например, уровень развития

психической деятельности и личности в целом. Слабовидящие дети

воспринимают предметы в основном зрительно, в отличие от детей с

тяжёлыми

формами

нарушениями

зрения,

которые

используют

осязательно-зрительный или зрительно-осязательный способы. Полностью

лишённые

зрения

дети

же

вынуждены

прибегать

к

осязательно-

двигательно-слуховому способу.

Теперь непосредственно кратко охарактеризую методики:

Метод

практических

упражнений.

Основой

метода

является

выработка т. н. «мышечной памяти» в следствие повторения частотных

действий, при это необходим особый подход к обучению ребёнка, дабы

создать условия комфортные и безопасные. Последовательно в ходе

занятия учащийся проходит как бы несколько этапов подготовки (разные

по сложности и количеству элементов), в конечном итоге формируется

законченное представление о двигательном действии.

Метод упражнения по применению знаний.

Метод позволяет

сконцентрировать внимание ребёнка на ощущениях (пропреорецепции) и

таким

образом

сформировать

модель

практической

деятельности.

Примером явлется бег за лидером в гонке, ощутить себя в этом процессе,

позже дать ребёнку самому побегать, то есть воспроизвести те движения,

которые необходимы для бега.

Метод

наглядности.

Отностистя

к

особым

для

слепых

и

слабовидящих детей. Для начала инструктор даёт ученику время на то,

чтобы изучить предмет визуально или тактильно, в зависимости от

возможностей, а затем инструктор даёт возможность ребёнку высказаться

по поводу восприятия объекта, что находится в его рука. Целью является

корректировка восприятия предметов, особенно её визуальной части. Для

данного

метода

подходят

лишь

те

предметы,

которые

являются

беспрепятственными для рассмотрения слабовидящими и слепыми, то есть

они должны быть крупные с насыщенными и контрастными цветами, так

же

должны

быть демонстрация

двигательных

действий инвентаря,

подкреплённая словесным описанием инструмента в руках инструктора.

Метод стимулирования двигательной активности. Как говорилось

ранее, эмоциональная часть процесса обучения и адаптации является

крайне важной для достижения положительного результата. Для этого

необходимо избавиться от комплексов ребёнка и его страхов, стимулируя в

основном симуляцией ситуации успеха. А так как занятия в основном

носят игровой характер, то благоприятным фактором будет участие

педагога в игре. При правильном подходе и настрое дети быстро

формируют уверенность в себе и четкость представления о своих

возможностях, что не маловажно для них самих.

Метод слова. Является корректирующей методикой, по большей

части, необходимой для дополнения любую из выше перечисленных. По

сути своей это беседа, описание, инструктирование. Таким образом

достигается осознание и сопоставление речевой команды и двигательного

акта.

Таким образом благодаря комбинированию методик в процессе всего

курса обучения и адаптации, ребёнок способен развиваться без отставания

от своих сверстников без нарушений подобного характера. Целью же

данной статьи являлось ознакомление с проблематикой конкретного толка

и формирование базовых представлений о процессе адаптации детей с

нарушениями зрения или полной слепотой.

Список литературы:

1.

Ростомашвили Л.Н.. Физические упражнения для детей с

нарушением

зрения.

(Методические

рекомендации

для

учителей,

воспитателей, родителей) Москва, 2002г.

2.

Ростомашвили Л.Н. Реализация программы ЛФК для младших

школьников с тяжелой патологией зрения. — СПб., 1997.

3.

Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с

нарушенным

зрением

/Методические

рекомендации

для

учителей,

воспитателей, родителей. — СПб., 2001.

4.

Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. — М., 2000.

5.

Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное

пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2003. — 464 с,

ил. ISBN 5-85009-743-0