МБОУДО «Ливенская детская музыкальная школа»

Методический доклад

«Работа над ансамблем в младших

классах фортепиано»

Преподаватель Кузина Л.Н.

Ливны 2020 г.

Введение.

Фортепианный ансамбль имеет свою многолетнюю историю. Этот

жанр начал интенсивно развиваться во второй половине 18 века с

появлением молоточкового фортепиано и его новыми

возможностями. К началу 19 века фортепианный ансамбль

утвердился как полноправная самостоятельная форма

музицирования. Существует несколько видов фортепианных

ансамблей. Фортепианный дуэт на двух роялях, игра в четыре руки

на одном фортепиано, восьмиручный на двух инструментах, также

существуют переложения для трёх роялей. Благодаря ансамблевым

переложениям ученики получают знания в области жанров,

начиная от самых простых: танцевальных (вальс, полька, галоп),

песенных (романс, колыбельная, ария), до соприкосновения с

крупными музыкальными жанрами, такими как симфония, опера,

балет.

Первые этапы формирования ансамблевых навыков.

Первый этап освоения навыков игры в ансамбле начинается уже с

первых уроков, когда ученик только учится извлекать звуки на

фортепиано и знакомится с клавиатурой. Этот не самый

увлекательный для маленького ребенка процесс «организации

игровых движений» педагог может сделать интересным, если

ученик будет не только играть отдельные звуки в упражнениях, без

чего, конечно же, не обойтись, но еще и при помощи этих звуков

аккомпанировать педагогу, исполняющему основной музыкальный

материал какого-либо отрывка музыки, желательно знакомой

ребенку. Это народные песни, отрывки из пьес для детей. В

качестве примеров можно назвать русские народные песни

«Калинка», «Во поле береза стояла», марш С.Прокофьева и т.п.

Данную методику рекомендует Л. Баренбойм в своей книге «Путь к

музыке». Ребенок извлекает и повторяет один звук на сильных

долях или играет двумя руками по очереди одинаковые звуки через

октаву на каждую долю, в зависимости от размера и темпа. Обычно

этот звук является доминантой в тональности исполняемого

отрывка. Ученик должен стараться делать это, соблюдая ровный

пульс музыки, прислушиваясь к звучанию и своей партии, и к тому,

что играет педагог. Начать исполнение должен ребенок (педагог

2

объясняет, что это называется «вступление»), учитель

присоединяет свою партию через 1-2 такта. Видя, что ребенок

справляется с поставленными задачами, преподаватель может

усложнить задание, предложив ребенку «игру на внимание»:

внезапно прекратить играть – ребёнок также должен остановиться;

играть громче или тише – ученик должен также попытаться

скорректировать силу звука. Делать это можно лишь тогда, когда

процесс извлечения отдельного звука не требует уже всего

внимания ученика.

Кроме несомненной пользы, которую приносит такая работа для

развития внимания, слухового контроля, ощущения равномерной

пульсации и координации движений, она дает еще и радость

участия в исполнении «настоящей» музыки.

Следующий этап работы по освоению навыков игры в ансамбле

начинается тогда, когда ребенок учится играть простейшие попевки

и одноголосные мелодии. Для начального этапа обучения лучше

использовать аккомпанементы с прозрачной фактурой и простой

гармонией. Такие аккомпанементы преподаватель может

импровизировать в процессе занятий. Так как детям обычно

нравится звучание мелодий с аккомпанементом, игра с педагогом в

ансамбле может быть использована либо как поощрение за хорошо

выученную песенку: «Ты сегодня молодец, играешь уверенно, мы

можем теперь с тобой сыграть это вместе»; либо как стимул к более

качественному исполнению: «Ты играешь с ошибками,

останавливаешься, мы пока не сможем играть вместе с тобой эту

песенку, научись играть гладко». Тем самым педагог должен дать

понять ученику, что игра в ансамбле предполагает свободное

владение материалом своей партии, что невозможно играть вместе

с партнером, который играет с ошибками. Задачи, которые педагог

ставит ученику на этом этапе: знание особенностей посадки за

инструментом и распределения клавиатуры между партиями;

понятие об ауфтакте – особом условном движении, по которому

нужно начинать играть, как правило, это взмах головы.

Необходимо выработать у ребенка умение видеть ауфтакт, который

дает педагог, и одновременно с педагогом брать первый звук;

одновременно снимать руки в конце песенки. Так воспитываются

начальные навыки визуального контакта с партнером в процессе

исполнения. На этом же этапе начинается формирование навыков

3

ритмического ансамбля: умения слушать партнера, играть с ним в

одном темпе, соблюдать единство пульсации.

Работа над фортепианным дуэтом с младшими учащимися.

Организация занятий в классе ансамбля.

Следующий, главный этап привития ансамблевых навыков связан

с работой над фортепианным дуэтом, в котором обе партии

исполняются учениками. Как правило, в фортепианные дуэты

объединяются ученики примерно равного уровня владения

инструментом. При составлении ансамблей педагог должен

учитывать также возраст учащихся, возможность посещать занятия

и даже личные взаимоотношения детей. В случае, когда ансамбль

состоит из детей, обучающихся у разных преподавателей,

предварительную работу по разучиванию партий проводит каждый

педагог индивидуально со своим учеником, а репетиции дуэта

проводятся преподавателями совместно или по очереди. Важно при

этом соблюдать единый подход к интерпретации исполняемых

произведений, который должен быть выработан педагогами еще до

начала работы над ансамблевыми партиями. Необходимо, чтобы в

фортепианных дуэтах постоянного состава младшие ученики

исполняли попеременно 1-ю и 2-ю партии. Это дает возможность

решать с одним и тем же ребенком разные исполнительские задачи

и тем самым более полно развивать его навыки игры в ансамбле.

Очень важен на этом этапе выбор учебного репертуара. Принцип

выбора первых пьес для ансамбля – чем проще, короче и понятней

детям, тем лучше, главное, чтобы музыка была доступна детям по

содержанию. На этом этапе очень важен успех первого публичного

ансамблевого исполнения, пусть это будет в классной или даже

домашней обстановке, для родителей и друзей.

Индивидуальная работа над ансамблевыми партиями.

Работа над собственно ансамблевым исполнением с детьми как

младшего, так старшего возраста может начинаться лишь тогда,

когда достаточно уверенно выучены ансамблевые партии каждым

ребенком. Необходимо, чтобы дети знали не только материал своей

партии, но и то, что играет партнер. Это не значит, конечно, что

ребенок должен выучить наизусть обе партии, но до начала работы

над произведением он должен услышать, как это будет звучать «в

4

готовом виде». Педагог может исполнить сразу обе партии, иногда

с незначительными фактурными «изъянами» – этого будет

достаточно для первого впечатления.

Прежде всего, нужно обращать внимание обучающихся на точное

соблюдение ритмического рисунка: если в обеих партиях есть

длинные звуки, которые нужно взять и снять одновременно, паузы,

пунктирный ритм, синкопы – всё это должно быть очень точно

высчитано обоими партнерами. Одна из ритмических трудностей -

неодновременное вступление партий. Для того чтобы избежать

этой ошибки, ребенок при разучивании сначала должен точно

посчитать паузы до своего вступления, а при дальнейшей работе

уметь пропеть все, что играет в этих паузах партнер (если это

аккомпанемент – спеть или просто назвать в нужном ритме хотя бы

басы). Следующий важный момент– требование единой

артикуляции. Все многообразие артикуляционных приемов

сводится к трем основным группам: staccato, legato, non legato.

Очень неопрятно звучит дуэт, если нет одинакового штриха в обеих

партиях или при неодновременном окончании каждого звука в

эпизодах, исполняющихся одинаковым штрихом. Особенно это

становится заметно, если в тексте есть имитации или подголоски,

повторяющие в разных партиях одинаковый или похожий

музыкальный материал. Нужно добиваться, чтобы, во-первых,

каждый ребенок соблюдал единый прием в одинаковых по фактуре

разделах своей партии, что само по себе для маленьких

исполнителей представляет отдельную задачу, а во-вторых, чтобы

все моменты, требующие одинакового штриха в разных партиях,

исполнялись одинаковым приемом обоими партнерами.

Еще один момент, влияющий на успешное ансамблевое

исполнение – это преодоление стереотипа соотношения звучности

партий правой и левой руки для детей, впервые исполняющих

аккомпанирующую вторую партию. Ученик, привыкший играть

правой рукой громче, чем левой, что оправдано и необходимо в

сольном исполнении пьес, где правая рука играет мелодию,

автоматически переносит этот навык на исполнение партии

аккомпанемента. Аккомпанирующая партия чаще всего бывает

построена по принципу «бас – аккорд», «бас – интервал» или

представляет собой арпеджированные гармонические фигурации.

Басы исполняются левой рукой на сильных долях и должны звучать

глубже, сочнее, а аккорды (интервалы) или другие элементы

5

гармонической фигурации, исполняемые правой рукой на слабых

долях – тише, легче. На это непривычное для ребенка соотношение

звучности педагог должен обратить внимание ученика и добиться

нужного звучания еще на стадии разучивания партий.

Приёмы работы над непрерывностью и

цельностью исполнения ансамблевого произведения.

Итак, партии выучены, каждый участник ансамбля умеет

точно, гладко и выразительно исполнять свою партию. Однако при

первых попытках сыграть вдвоем учеников зачастую подстерегает

неудача: стоит одному из партнеров на мгновение «зазеваться»,

что-то забыть или перепутать, что часто бывает с младшими детьми

из-за свойственной им по возрасту недостаточной концентрации

внимания, как ансамбль «разваливается». Обнаружив ошибку,

ученик исправляется, пытается продолжить, но время упущено -

партнер ушел вперед. Ученик, услышав, что он разошелся с

партнером, останавливается. Партнер, оставшись один, тоже через

пару тактов перестает играть. Произведение рассыпалось и собрать

его невозможно. Знакомая всем педагогам картина! На что же

следует обратить внимание педагогу?

1 задача в работе над ансамблем – это достижение ритмической

и темповой синхронности.

(Достижение ритмической и темповой синхронности всегда

представляет трудность, т.к. «чувство темпа» и «чувство ритма» у

партнеров индивидуальны. Недостаточно просто сказать ученикам:

«Играйте вместе, слушайте друг друга» - эти слова не окажут

никакого влияния на качество ансамбля, если не подкрепить их

конкретными задачами и не потренироваться в их выполнении.

Такими вспомогательными заданиями в процессе работы на

начальном этапе могут быть следующие:

1.Играть со счетом вслух, причем считать дети должны вдвоем в

темпе, заданном педагогом, который предварительно просчитывает

«пустой такт».

2. Затем дети должны считать и давать темп по очереди, педагог

корректирует темп, если ребенок ошибается.

6

Если ученики успешно выполняют эти задания, можно перейти

к исполнению без счёта вслух, сохранив просчитывание «пустого

такта». При игре без счета вслух, необходимо дать ученикам другие

ориентиры, которые можно контролировать слухом в момент

совместного исполнения. Таким ориентиром в быстром темпе

должны стать сильные доли. Нужно направить слуховое внимание

обучающихся на совпадение звуков на сильных долях в

произведениях, исполняющихся в подвижном темпе, особенно если

это пьесы танцевального характера, тогда остальные звуки

организуются сами собой при точном соблюдении ритмического

рисунка (что уже должно быть сделано к данному этапу работы). В

пьесах, исполняющихся в медленном темпе, детей нужно приучать

слушать, как длинные звуки «заполняются» более мелкими

длительностями, ориентируясь на совпадение звуков в начале

каждой доли. Ребенок, в партии которого есть более крупные

длительности, должен внимательно «дослушивать» все мелкие

ноты, которые в это время играет партнер, а для тренировки этого

умения полезно их пропевать – сначала вслух, а потом – про себя.

Особое внимание необходимо обращать на одновременные паузы,

добиваясь как синхронного снятия рук, так и одновременного

продолжения после паузы.

Работа над темповой и ритмической синхронностью в

ансамблевом исполнении – процесс сложный, продолжительный.

Описанные выше упражнения – лишь один из способов работы по

развитию этого навыка на начальном этапе работы с ансамблем. На

самом деле для каждого нового дуэта приходится изобретать что-

то, что поможет именно этим детям, с их индивидуальными

проблемами.

2 задача - работа над динамическим единством звучания

фортепианного ансамбля, т.е. над динамической

синхронностью.

Добиваться единой фразировки необходимо с первых опытов

ансамблевой игры. Если для ребенка, исполняющего мелодическую

партию, ощущение развития во фразах не представляет новой

задачи по сравнению с тем, что он уже должен уметь при сольном

исполнении, то для ученика, впервые получившем

аккомпанирующую партию, фразировка совсем не очевидна и

является дополнительной трудностью. Мелодическое развитие

7

ребенку услышать легче, чем гармоническое, так как обычно

мелодический слух развивается раньше гармонического. Играя

аккомпанемент, представляющий собой ту или иную

гармоническую фигурацию, ребенок не чувствует развития фразы,

часто даже не может, ориентируясь только по своей партии,

определить границы фраз. Педагог должен все фразировочные

моменты разобрать с учеником еще на этапе раздельной работы над

ансамблевыми партиями, наметить все нарастания звучности,

кульминации и спады, распределить их по силе звучания, а затем,

на совместных репетициях, все время обращать внимание учеников

на синхронное усиление и ослабление звучности и соблюдение при

этом звукового баланса. При этом нужно объяснить ученику,

исполняющему аккомпанирующую партию, что развитие фразы

идет по басовому голосу, возможно, поиграть его отдельно, затем

вместе с мелодической партией, стараясь соблюдать фразировку, а

затем добавить остальные элементы фактуры.

3.

Ещё одна сторона работы по формированию начальных

ансамблевых навыков у учащихся – достижение

необходимого звукового баланса между партиями. Это

значит, что ребенок должен научиться слышать как звучание

каждой партии, так и звучание ансамбля в целом. Для

маленьких детей это достаточно сложная задача, так как

навыки слухового контроля у них еще развиты слабо. Задача

«слушать друг друга» должна быть так же, как и при работе

над темповой и ритмической синхронностью, предельно

конкретизирована. Необходимо и в этом случае дать детям

определенные звуковые ориентиры. Для ученика,

исполняющего партию, содержащую мелодию, таким

ориентиром должно стать звучание басов в

аккомпанируюшей партии – он должен их слышать и

стараться сыграть несколько ярче; для ученика,

исполняющего партию аккомпанемента, ориентиром является

звучание мелодии, особенно долгих звуков в ней – он должен

стараться не заглушить их.

4.

Особенности сценического поведения при публичном

выступлении ансамбля.

Итогом работы над ансамблевым произведением должно стать его

публичное исполнение. Педагог должен, кроме законченности,

8

цельности и выразительности исполнения, научить начинающих

ансамблистов правильному сценическому поведению,

помогающему передать музыкальное содержание и доставляющему

эстетическое удовольствие слушателям. Все время концертного

исполнения условно разбивается на три этапа: выход на сцену и

приветственный поклон, само исполнение поклон и уход со сцены.

На первом этапе важно, в каком порядке партнеры выходят на

сцену, как они приветствуют публику перед исполнением, как

садятся – все должно быть красиво и синхронно. На втором этапе –

собственно исполнения – как начинают и заканчивают исполнение,

как общаются друг с другом во время исполнения. Дети должны

точно запомнить все моменты, когда обязательно нужно

посмотреть на партнера. Необходимо воспитывать в детях

артистизм, то есть добиваться хотя бы, чтобы выражение лица,

характер и энергетика игровых движений обоих партнеров

соответствовали характеру исполняемой музыки. Для третьего

этапа важна синхронность поклона по окончании исполнения,

которым они благодарят публику за внимание, а также

последовательность, в которой партнеры покидают сцену. Все эти

моменты отрабатываются в процессе репетиций, доводятся до

автоматизма.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Игра в ансамбле дает возможность расширить рамки

исполняемого репертуара. Ученикам становятся доступны многие

образцы хоровой, симфонической, оперной, балетной музыки в

переложении для ансамблей, благодаря чему расширяются и

углубляются их знания о разных стилях и жанрах, воспитывается

более цельное восприятие музыки во всем ее многообразии.

2. Игра в ансамбле является большим стимулом для развития

музыкальных способностей обучающихся: развивается

гармонический, тембральный, интонационный, полифонический

слух.

3. Неоценимую помощь игра в ансамбле оказывает и в развитии

чувства ритма, и в привитии умения свободно и грамотно читать

нотный текст.

9

4. Игра в ансамбле стимулирует становление многих личностных

качеств. Обучающиеся приобретают способность подчинять свое

исполнение общему замыслу, оценивать результат собственных

усилий с этой точки зрения. Активизируется внимание учеников,

развивается быстрота реакции, сообразительность.

Кроме того, игра в ансамбле позволяет многим детям, не

обладающими от природы яркими данными, комфортнее

чувствовать себя на сцене, успешно участвовать в концертах,

получать удовлетворение от своих выступлений. Это помогает им

ощутить уверенность в своих силах, что способствует повышению

интереса к занятиям музыкой.

В заключение хотелось бы добавить, что работа с

ученическим ансамблем,– это огромный, кропотливый труд,

однако, заниматься этим стоит хотя бы потому, что такая работа

предоставляет как педагогу, так и детям огромный простор для

творчества, а сам процесс при всех его трудностях дает серьезный

импульс к развитию ребенка и ни с чем не сравнимую радость

приобщения к искусству.

10

Литература.

1.

Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. М.:

Музыка, 1978.

2.

Баренбойм Л. Вопросы фортепианной педагогики и

исполнительства. Л., 1969.

3.

Вопросы фортепианной педагогики – сборник статей под ред.

В. Натансона. М.: Музыка, 1971.

Статьи: Готлиб А. Первые уроки фортепианного ансамбля.

Либерман М. О некоторых задачах обучения будущего

пианиста.

4.

Коган Г. Работа пианиста. М., 1979.

5.

Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. М., 1982.

Перельман Н. В классе рояля. М., 2002.

6.

Сорокина Е. Фортепианный дуэт. М.: Музыка, 1988

11