Борисова Салихат Ариповна, мастер производственного обучения,

Вашанова Тамара Петровна, преподаватель физики

«Старооскольский техникум агробизнеса, кооперации и сервиса»

г. Старый – Оскол

Инновационная поддержка современного образования

Инновационность в обучении имеет социально-философский аспект, который в

последние годы привлек к себе специальное внимание социологов и социальных

философов.

"Инновационное обучение" - процесс и результат такой учебной и

образовательной деятельности, которая стимулирует вносить инновационные изменения в

существующую культуру, социальную среду. Такой тип обучения (и образования) помимо

поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие

как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации [1].

Можно выделить несколько условий эффективного обращения преподавателей к

новым дидактическим технологиям. Первое, наиболее очевидное из них - соответствие

дидактических возможностей целям и задачам обучения. Второе, менее очевидное -

сформированность

у

самого

преподавателя

профессионального

опыта

участия

в

групповом взаимодействии соответствующего типа. Третье, еще менее очевидное -

соответствующая личностная направленность самого преподавателя.

Современные дидактические поиски опираются на способность учителя ставить

учащихся в позицию исследователя, расширять привычные рамки учебного познания,

включать в него полноценное насыщенное общение. Тем самым они предполагают

способность учителя самому занимать такую позицию. Развивать в себе такую

способность - действенный путь освоения продуктивных находок мировой педагогики.

Инновационные поиски в образовании осуществляются не только научно-

исследовательскими коллективами, но и учителями-практиками. Их внимание направлено

на разработку новых методов обучения, форм организации образовательного процесса и

продуктивных методических идей:



Отношения с учениками. Сотрудничество с ними нельзя объявить или

ввести с новой четверти, его приходится годами добиваться, вырабатывать методику, при

которой учитель идет "не с предметом к ученикам, а с учениками к предмету".



Учение без принуждений. Дать ученику уверенность в том, что он добьется

успеха, научить его учиться, не допускать, чтобы он отстал и заметил свое отставание.



Идея трудной цели. Для поддержания духа сотрудничества нужно ставить

перед учениками как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную

трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо изучена

(как у В. Ф. Шаталова) [2]. Учеников в этом случае объединяет не просто цель - цель сама

по себе может быть и не такой уж интересной, - а именно вера в возможность

преодоления трудности. Без общего воодушевления сотрудничества с учениками

добиться трудно.



Идея

опоры.

Формы

опор

самые

разные,

но

общий

принцип

просматривается четко: чтобы даже слабый ученик мог отвечать у доски достаточно

свободно, не задерживать класс и не сбивать темп урока, перед ним должна быть опора.

Это не наглядное пособие в виде таблиц, а путеводная нить рассказа, правила, способа

решения задачи.



Идея свободного выбора. Чтобы ученики чувствовали себя сотрудниками

педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор. Свобода

выбора - самый простой шаг к развитию творческой мысли. Многие ученики не способны

к изобретению, выдумке, но даже самые нетворческие из них способны сделать выбор.



Идея

опережения.

Опережение

программы

доставляет

ученикам

удовольствие, вызывает гордость; учитель перестает зависеть от программы, он свободнее

распоряжается временем на уроках.



Идея крупных блоков. Когда материал сводится в крупные блоки, то

появляется возможность значительно увеличить объем изучаемого при резком снижении

нагрузки на ученика. В крупном блоке легче устанавливаются логические связи, легче

выделить ведущую мысль и показать ее ученикам.



Идея соответствующей формы. Урок должен по форме отвечать изучаемому

предмету.



Идея самоанализа. Трудность учения состоит, в частности, в том, что это

единственный вид работы, которую человек сам не может оценить - он нуждается в

оценке учителя. Между тем лишь того можно назвать самостоятельным, независимым

человеком, кто может сам вынести точную оценку своей работе, не завышенную и не

заниженную, кто научен и приучен анализировать свою деятельность.



Интеллектуальный фон класса. Известно, что на конечный результат учения

и воспитания ученика больше всего влияет семья; но как показывают исследования,

важнее всего не образование учителя, не материальные затраты на обучение, даже не

количество учеников в классе, а жизненные цели, которые ставят перед собой

одноклассники ученика. На общие цели и ценности класса сильно влияет его

"интеллектуальный фон" (термин В. А. Сухомлинского) [2] .

Таким образом, можно видеть, что современная дидактика является сферой

инновационного поиска в направлении гуманитаризации образования, все большего учета

различий в интересах, склонностях, способностях, физических и интеллектуальных

возможностях обучающихся. Эти изменения ведут к инновации в обучении.

Список литературы:

1.

Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н.

Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3.

2.

Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/

В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных

трудов. - Тюмень, 2003.