Выступление классного руководителя 3г класса МОАУ СОШ № 13 на

тему « Работа классного руководителя с трудными детьми»
Цель : помочь классным руководителям в работе с подростками. Задачи: 1) выяснить понятие «трудный ребенок» 2) выяснить причины неадекватного поведения подростков 3) дать рекомендации классным руководителям по работе с детьми В нашей школе я работаю 22 года, выпустила не один класс. Сложность работы классного руководителя среднего звена в том, что мы работаем с подростками, у которых в пубертатный период возникает много проблем. Одни , успешно их преодолевают, другие же, не справившись со своими проблемами, доставляют проблемы нам взрослым, а также своему окружению. Таких детей мы причисляем к группе социального риска и называем их трудными. Итак , кто же они такие? Кто-то, когда-то, должен ответить, Высветив правду, истину вскрыв, Что же такое – трудные дети? Вечный вопрос и больной как нарыв. Вот он сидит перед нами, смотрите, Сжался пружиной, отчаялся он, Словно стена без дверей и без окон… Вот они, главные истины эти: Поздно заметили… поздно учли… Нет! Не рождаются трудные дети! Просто им вовремя не помогли. (С. Давидович)

Трудный
-
это учащийся, у которого в течение длительного времени

(более 3 месяцев) наблюдается одна или несколько проблем в социально-

эмоциональной, учебной, мотивационно-волевой сферах.
Подростковый возраст является трудным этапом развития личности. Именно в нём могут возникать неблагоприятные особенности, свойственные представителям «группы риска», то есть «трудным» обучающимся. К ним относят детей с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, школы, жителям микрорайона и так далее. У таких детей возникают проблемы в обучении,
во взаимоотношении

со сверстниками, во взаимоотношении с родителями, во

взаимоотношении с учителями, рисковое поведение, в том числе

различного рода зависимости, комплексные проблемы.
Они по разному себя проявляют в поведении. Становятся агрессивными, плаксивыми, раздражительными , замкнутыми, начинают грубить взрослым, пропускать уроки без уважительной причины, сбегать из дому и т.д. До сих пор в отечественной психологии и педагогике отсутствует общепринятый термин, который едино обозначал бы человеческую деятельность, не соответствующую социальным нормам. Детей, чье воспитание вызывает особые трудности, различные авторы называют по- разному: «педагогически запущенными», «социально запущенными», «социально незащищенными», с «отклоняющимся поведением», «трудновоспитуемыми», «дезадаптированными», «социально заброшенными», с «девиантным поведением», с «делинквентным поведением», с «асоциальным поведением», с «антиобщественным поведением» и так далее. Общим является лишь то, что всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных».
Интересную классификацию подростков с отклоняющимся поведением

дает Т. Молодцова.
Она выделяет 10 типов дезадаптированных подростков.
• «Саморазрушители»
– подростки, незаметно для окружающих истязающие себя. В результате развивается тревожность, отчуждение, приводящие к депривации, аутизму, иногда суициду. Такие подростки просто не умеют что- либо менять ни в себе, ни в других. Они пассивны, тревожны, одиноки, разочарованы в себе и в людях.

• «Неумеющие»
– подростки, которые не могут повлиять на окружающих и изменить что-то в себе в силу потери каких-либо ориентиров или их отсутствия – навыков труда, умения сдерживаться, поддержки извне и так далее. Такие подростки нередко правильно сознают свои трудности (неуспеваемость, оторванность от коллектива), но не знают, как это исправить. •
«Инертные»
подростки – те, кто не хочет что-либо менять из-за лени, пассивности,равнодушия.
• «Конформисты»
– подростки, которые по самой своей натуре как бы предрасположены излишне легко ко всему адаптироваться. Это происходит бездумно или специально, что становится отрицательной чертой приспособленца или конформиста. •
«Разрушители»
– подростки, которые, имея определенные отрицательные свойства (лживость, агрессивность, властность, грубость, и т. д.), обращают их на окружающих. Они не испытывают угрызений совести, ничего не хотят в себе менять, стараются мир переделать под себя и при этом достаточно отрицательно.
• «Смирившиеся»
подростки – те, которых жизненные обстоятельства или они сами поставили в невыгодные, сложные, невыносимые условия. Они это понимают, но ничего с этим сделать не могут. Это дети, живущие в семьях, где пьют родители, пребывающие в коллективах, где их игнорируют, терпящие от кого-либо унижения, но ничего не предпринимающие, чтобы изменить ситуацию.
• «Себялюбящие»
– упрямые подростки. Они самоуверенны, эгоистичны, не видят своих недостатков и считают себя верхом совершенства. Всякие замечания в свой адрес они воспринимают «в штыки» и не хотят ничего в себе менять.
• «Демонстративные»
– категория подростков, которая проявляет себя отрицательно в силу вынужденных обстоятельств (стремление к самоутверждению среди товарищей, желание «отомстить» несправедливому учителю или привлечь внимание родителей). Такие подростки не изменяются, пока не наступают перемены.
• «Заблуждающиеся»
подростки – не понимают, что ведут себя отрицательно, и не стремятся исправиться, не осознают, что своим поведением, характером и действиями они причиняют вред или неудобства окружающим. Они могут проявлять бестактность, нечуткость, равнодушие, но делают это не специально.
• «Стремящиеся»
– подростки, которые, попав в этот разряд, активно стремятся исправиться. А «трудными» их называют потому, что с ними действительно трудно. И поэтому как никогда взрослые должны быть готовыми к столкновению с объективными трудностями. С одной стороны педагогу необходимо
принимать подростков и демонстрировать это принятие. С другой стороны – справляться с собственным раздражением, гневом, обидой, вызванными переносом на них сложных чувств учащимися, а также с их ненормативным поведением (подростки могут переносить на педагога негативные чувства, связанные с эмансипацией, и взрослым важно понимать, что эти чувства только проявляются по отношению к ним, но направлены не на них). Для того чтобы подросток чувствовал себя принятым, нужна не столько внешняя демонстрация принятия (как с младшими школьниками), сколько умение открыто проявлять своё отношение (пусть даже негативное) к отдельным поступкам подростка, сохраняя при этом такт и терпение. Если педагог «застревает» в негативных чувствах надолго, есть риск, что подросток ощутит, что его не принимают, и начнёт вести себя так, чтобы оправдать это отношение, то есть провоцировать учителя разными способами. Важно осознавать, что в общении с «трудными» подростками, мы всё- таки должны остаться на позиции «взрослого» и не спуститься на уровень «капризного ребёнка». Для того, чтобы выстроить эффективное общение необходимо иметь представления о причинах возникновения «трудных» подростков. Ими могут быть:
1.

Биологические причины:
- нарушения центральной нервной системы; - несвоевременная диагностика умственной отсталости; - неравномерность полового созревания; - наследственная предрасположенность к отклоняющемуся от нормы поведения (алкоголь, наркомания).
2.Социальные причины:
- социальный статус района; - пассивность общественности; - педагогические ошибки педагогов; - неблагополучный социально-психологический климат в школе; - стиль преподавания в школе;
- трудность школьных программ; - неблагополучие семьи (напряженность супружеских отношений, потеря авторитета родителей и т.д.); - жестокая семья. 3
. Психологические:
- конфликт ролей у подростка; - конфликт уровня притязаний и самооценки; - конфликт со взрослыми; - конфликт со сверстниками; - неуспех в ведущей деятельности; - неразвитость самосознания; - личностный кризис. 4
. Комплексные причины:
- социально-правовые причины; - социально-медицинские причины; - организационно-управленческие причины. Результат правильного построения работы с подростками , классный руководитель увидит только спустя время. А в начале каждого года надо выстраивать свою работу в следующих направлениях:
I. Основные организационные мероприятия:
1. Составление социального паспорта класса. 2. Составление характеристик на детей группы риска. 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции. 4. Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями. 5. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся. 6. Организация досуга и кружковой деятельности. 7. Составление административных писем, ходатайств и др. документ. 8. Осуществление связи с ПДН и другими соц. службами. 9. Организация летней занятости.
II. Работа с учащимися:
1. Контроль посещаемости занятий.
2. Контроль текущей успеваемости. 3. Вовлечение учащихся в кружки и секции. 4. Проведение профилактических бесед. 5. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися. 6. Направление на консультации к психологу или мед. специалистам. 7. Содействие в трудоустройстве (летнее время). 8. Проведение психодиагностики. 9. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута. 10. Разбор конфликтных ситуаций.
III. Работа с родителями:
1. Посещение семей группы риска. 2. Проведение консультаций. 3. Приглашение на советы профилактики. 4. Выступления на родительских собраниях. 5.Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений.
IV. Работа с педагогическим коллективом:
1. Осуществление обмена необходимой информацией с учителями -предметниками 2. Консультации по результатам диагностики. 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска Важное условие предупреждения возникновения у подростка серьезных социально-эмоциональных проблем и попадания его в "группу риска" – правильно организованная досуговая деятельность, которая может включать в себя: посещение кружков и секций (как в школе, так и за ее пределами); внеклассную деятельность в школе; экскурсии; посещение выставок, музеев, театров и т. д.; туристические походы; участие в работе детских подростковых общественных организаций .
Таким образом каждый классный руководитель должен:

- составить план работы по профилактике безнадзорности и

правонарушений, в который должны быть обязательно включены:

индивидуальные и групповые профилактические беседы, игры,

родительские собрания, посещения на дому, педагогические

диагностики и т.д.;

- вести дневник классного руководителя, где на каждого ребенка

выделена отдельная страница, на которой фиксируется вся работа,

проводимая с ребенком и его родителями.