Работа с родителями в условиях современной школы.

« Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» Л.Н.Толстой.

Положения закона «Об образовании», провозглашающие «демократический, госу-

дарственно-общественный характер управления образованием…» служат исходными нор-

мами для обеспечения сотрудничества школы и родителей . Новый Федеральный государ-

ственный образовательный стандарт (ФГОС), определяя семью, как важнейший институт

общества, основу и опору государства, отвечающую за социализацию новых поколений,

рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса. «В

целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего

образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса

должны создаваться условия, обеспечивающие возможность участия обучающихся, их ро-

дителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в раз-

работке основной образовательной программы начального общего образования, проекти-

ровании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реали-

зации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся».Именно стандарт как

нормативный правовой документ призван обеспечить достижение каждому ребенку неза-

висимо от национальных, территориальных, имущественных и других различий возмож-

ность достижения необходимого и достаточного уровня развития для последующего

успешного обучения на следующем уровне системы непрерывного образования России.

Современные семьи развиваются в условиях сложной экономической и социальной

обстановки в стране. Обостряются семейные проблемы на государственном уровне. Это

приводит к конфликтам внутри семей и часто к распаду семьи. Сегодняшняя семья в кор-

не изменилась. Родители предпочитают не думать о том, кого они хотят вырастить, каким

будет их ребенок. Все труднее педагогу находить общий язык с родителями учащихся. Ра-

бота школы с родителями в настоящее время актуальна тем, что школа может оказать ре-

альную помощь родителям в воспитании ребенка. Одним из условий стабильности семьи

и нормального развития ребенка является сотрудничество родителей с педагогическим

коллективом школы, в которую поступил их ребенок.

Каждый педагог заинтересован в том, чтобы родители были увлечены вопросами

воспитания детей. Семья - это система, в которой у каждого члена своя роль. Главными

воспитателями своих детей являются родители. То, что ребенок в детские годы приобре-

тает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обуслов-

лена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по

длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может

сравниться с семьей. Подрастающее поколение будет таким, какой будет семья. Но, как

писал А.С.Макаренко, « семьи бывают разные. Поручится за то, что семья воспитывает

как следует, нам нельзя, говорить, что семья может воспитывать как хочет, мы не можем.

Мы должны организовать семейное воспитание».

За этот период (до школы) дети приобретают определенные привычки и склонно-

сти, хорошие и плохие. И многое здесь зависит от семьи, ее культуры, морального уровня,

согласия. Приняв 1 класс, где ребенок делает свои первые школьные шаги, учитель обя-

зан за упрямыми, непослушными или, напротив, дисциплинированными Петями, Маша-

ми, Юлями увидеть ту среду, которая их такими воспитала. А для этого необходимо на-

столько тактично и сердечно подойти к ученику, чтоб он пустил учителя в свой внутрен-

ний мир; чтоб и семья увидела в учителе друга, которому хочется довериться. И сегодня

современным родителям необходима помощь, ибо отсутствие знаний по психологии и пе-

дагогике ведет к ошибкам, непониманию, а значит - к безрезультативности воспитания.

Припомню несколько эпизодов из своей педагогической практики.

Рома был очень раздражительным, чуть что – бросался в драку. И так как был са-

мым большим и сильным в классе, то от него часто плакали дети. Выяснилось, что роди-

тели за любую провинность жестоко наказывали мальчика, и он привык надеяться только

на физическую силу. Побывала я у родителей Ромы, объяснила, какое зло они причиня-

ют и себе, и сыну, и обществу, ожесточая мальчика, посоветовала действовать добром,

убеждением, проявлять терпение и ласку; пригласила их в школу, показала,, что мальчик

хороший; охотно ухаживает за цветами в классе, жадно слушает чтение рассказов и ска-

зок, выступает на праздниках в нашем классе. Родители совсем другими глазами стали

смотреть на сына – уважать в нем личность.

В классе мы читали и обсуждали рассказы Л.Толстого, В Осеевой о смелости,

дружбе, товариществе и самоотверженности. В эти беседы я стремилась втянуть Рому,

чтобы он сам сделал вывод, что силу надо использовать на хорошие и благородные по-

ступки: защищать младших, слабых, девочек и т.д. А в подтверждение этого на практике

назначила мальчика отвечать за дисциплину в классе на перемене. Сначала Рома не вы-

держивал и пускал в ход кулаки, если чье – то поведение не удовлетворяло его. Приходи-

лось сдерживать мальчика, терпеливо объяснять, как наладить дисциплину. Со временем

Рома успокоился, перестал драться и оказался хорошим товарищем. Очень важно вовремя

разобраться, какое влияние оказывают на ребенка окружающие, и, если надо, поспешить

на помощь.

Нелегко воспитывать, а вернее, перевоспитывать ученика, которому в семье все

дозволено, во всем потакают и не привили уважение к другим людям. Из такого ребенка

подчас может вырастить очень плохой для общества человек. И как ни трудно , учителю

надо сражаться за него. На вопрос : «Что вам нельзя?» ответы детей сводятся в основном

к следующему: нельзя зажигать газ, открывать незнакомым людям дверь, разжигать ко-

стер и т.д. Некоторые дети говорили так: « Я не знаю, что мне нельзя, мне все можно».

Вот с такой установкой – можно все! - дети обычно приходят в школу: можно кричать,

бегать , перебивать учителя, плохо вести себя в столовой и т.д. Принцип воспитания мно-

гих родителей: делай что хочешь, только мне не мешай. А ведь родители в ответе за свое-

го ребенка, они должны предъявлять к нему необходимые требования, учить тому, что

можно , а что нельзя. Недаром народная мудрость гласит: « Если хочешь испортить ребен-

ка, дай ему все, что он хочет». Был у меня такой ученик Дима. В его доме руководят не

взрослые люди, а избалованный мальчишка, с капризами которого еще не раз пришлось

встретиться в школе. Эта мысль подтвердилась в первый же день занятий. Дима отказал-

ся встать вместе со всеми на линейке и побежал к бабушке . Бабушка простирала над вну-

ком руки, словно защищала от опасности. В классе , когда рассаживала детей, Дима сно-

ва надулся, не захотел сидеть с девочкой. Я его посадила одного. И вся система

работы(беседы, классные часы, культпоходы, общие дела), которая проводилась в классе,

не могла не задеть души ребенка. И вот наступил такой переломный для него момент,

когда он подошел после уроков и, смущаясь, попросил , чтобы его посадили с кем – ни-

будь.

Есть семьи, которые готовы всю заботу о воспитании и обучении ребенка перело-

жить на школу; предъявляют претензии и раздражаются, когда их призывают выполнить

прямой родительский долг. С такими родителями учитель должен быть ( в интересах

дела) последовательно тверд и настойчив.

Часто ли родители говорят детям о своей родословной? Знают ли они, откуда

идут корни рода? Не ошибусь, если скажу – очень редко. Народная мудрость гласит: « Без

корня и полынь не растет».

Однажды я решила побольше узнать о родителях и родственниках своих учени-

ков. Из 26 учащихся в возрасте 10 лет добрая половина не знала отчества своих роди-

телей: Катя, Аня, Лена и так далее – были ответы детей. Некоторые с трудом припомнили,

где они работают. Другие же знали работы мам и пап, но назвать их профессию затрудня-

лись. А о бабушках и дедушках не могло быть и речи.

Уже значительно позже, когда я познакомилась поближе с семьями учащихся, по-

няла, что дети очень мало общаются с родителями. И мне стало грустно, что в этих семьях

теряется живая связь поколений. Сейчас стало не очень – то модно развешивать фотогра-

фии на стенах. А было бы здорово, если бы в детской комнате нашлось немного места для

семейной фотогалереи. Во многих семьях хранятся трудовые и боевые награды членов

семьи, пожелтевшие «треугольники» с войны, вырезки из боевых газет. А дети часто

этого не знают. Посвятите, дорогие мамы и папы, вечер - другой воспоминаниям, расска-

зам. Не отмахивайтесь от детских вопросов. Оформляйте семейные альбомы. Пусть в ва-

шем доме поселится культ бабушек и прабабушек, дедушек и прадедушек. Такое ду-

шевное общение с детьми поднимет нравственный авторитет отца и матери, сблизит чле-

нов семьи.

Со второго года обучения началась практическая работа по сбору материалов о

родословной семьи. Дети знакомились с происхождением имен и фамилий. Выполняя за-

дания, дети писали о себе, о братьях, о своих родителях, о своих любимых бабушках и де-

душках. Узнав много интересного о своих родственниках, выяснив их звания и титулы,

дети вместе с родителями стали рисовать генеалогическое древо – древо жизни каждой се-

мьи.

Мы знаем: ни один ребенок не осилит самостоятельно « Приключения Буратино»,

если его не научили узнавать буквы и складывать их в слова. Так и выросшие дети не бу-

дут счастливы в жизни, если с малолетства они не научатся внимательному, трепетному,

уважительному отношению к другим людям.

Мама держит в руке единственную конфетку: « Ну, кому ее отдадим? Конечно,

Алешеньке!». Дело не в конфетке. Но ребенок с малолетства должен знать, что любовь -

к маме, к бабушке, к другу Петьке, к девочке из соседнего подъезда – это прежде всего

готовность отдавать, готовность жертвовать. Одна детская газета писала о мальчике. Уж

и такой - то он хороший. И промелькнула среди прочего такая деталь: вот уже несколько

лет он по воскресеньям встает в шесть часов утра и идет разносить почту вместо мамы по-

чтальона, чтобы она могла отоспаться хотя бы раз в неделю. Какие отметки и характери-

стики скажут про этого мальчика лучше и ярче? Подрастает верный и благородный муж-

чина.

Удивительно устроен мир: беззаветно и безоглядно любят именно тех, в кого вло-

жили больше всего труда, души. Выросшие внуки скучают не по той бабушке, которая да-

рила дорогие подарки, а по той, которой надо было таскать воду, вскапывать огород. И

маму особенно нежно любят те взрослые дети, которые с младенчества привыкли нести ей

из детского сада конфету, выданную на полдник. И если ребята приучены встречать устав-

шего папу в коридоре и тащить ему тапочки, они и через много лет постаревшего, больно-

го своего отца не оставят в одиночестве ни на день. Надо учит детей отдавать и жертво-

вать. Без этой науки ни они, ни родители не будут счастливы.

Правильно организованная работа с родителями – уже половина успеха в обучении

и воспитании учеников. . Сколько бы ни отнимало времени и даже сил, учитель должен

учить родителей методически правильно помогать детям в учебе и воспитывать их. На

родительских собраниях я рассказывала об особенностях той или иной темы программы;

как объяснить, если обратятся дети. А ведь нам известны факты, когда в семьях либо вы-

полняют задание за ребенка, либо навязывают неправильное решение. На родительских

собраниях и в беседах я старалась внушить родителям, что они такие же воспитатели, как

и учителя, лишь с той разницей, что у них не 25 учеников, а гораздо меньше, и они долж-

ны выработать в себе такие же качества, какие требуются от учителя: выдержку, терпе-

ние, индивидуальный подход к ребенку, искренний интерес к его делам и т.д. Общие

дела и интересы сплачивают детей и родителей , положительно воздействуют на фор-

мировании личности ребенка. Родители в глазах детей становятся героями. Восприимчи-

вые души детей являются благодатной почвой, способной взрастить семена знаний, добра

и нравственности.

В одном доме всегда полно ребятни – друзей сына или дочери. В другой - прихо-

дят, но только когда родители на работе, а к их приходу помогают хозяину « замести сле-

ды» и словно испаряются. А из некоторых – свои дети уходят , убегают. И хорошо , если к

первым, а не в подвалы и на чердаки.

Работа с родителями в воспитании детей будет успешной и поможет совершенство-

ванию личностных качеств школьника, если за основу взять наказ педагога В.А. Сухом-

линского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций

детям, - и как можно больше такого духовного общения детей с родителями, которое при-

носит радость матерям и отцам. Все, что у ребенка в голове, в душе, в тетради, дневнике, -

все это мы должны рассматривать с точки зрения взаимоотношений детей и родителей, и

совершенно недопустимо, чтобы ребенок приносил матери и отцу одни огорчения, – это

уродливое воспитание».