Организация работы с родителями

детей с расстройствами аутистического спектра

Анализ психологических теорий возникновения и коррекции

аутизма позволяет сделать вывод, что за всё время

изучения

аутизма, нет ни одной теории или подхода, которые бы стали

основой для создания универсальной и комплексной модели

психолого-педагогической коррекции, которая создавала условия

для достижения им максимально возможного уровня жизненной

компетенции и давала ощутимое положительное воздействие на все

проблемные сферы ребенка с аутизмом. Причина в том, что

ребенок во всех подходах рассматривается изолированно от той

среды, которая в любом случае оказывает на него наибольшее

влияние, в которой он проводит больше всего времени, от своей

семьи в целом и ее отдельных членов, наиболее значимых для

развития этого ребенка. Все известные в мире методики или

работают с ребенком отдельно, либо используют его родителей как

«инструменты»,

которые

просто

выполняют

распоряжения

специалистов.

А

между

тем

родители

как

никто

другой

заинтересованы в успехе коррекционно-педагогической работы.

Будущее ребенка целиком и полностью зависит от их умения

определять приоритеты, ставить реальные и адекватные цели и

быть способными их достигать.

Родители

должны

стать

не

просто

полноправными

участниками коррекционно-педагогического процесса, а по своим

личностным качествам и уровню компетентности быть способными

выполнять

в

нем

доминирующую

функцию,

выстраивать

продуктивное

взаимодействие

со

всеми

специалистами.

Социализация ребенка с аутизмом, построение продуктивных

взаимоотношений с окружающим миром берет свое начало от его

продуктивных взаимоотношений с матерью, которые создают

условия для развития обеих сторон. Семьи, воспитывающие детей с

расстройствами аутистического спектра, зачастую оказываются

замкнутыми в своей проблеме, им не хватает необходимых знаний

о

способах

взаимодействия

с

ребенком,

методах

обучения,

коррекции поведения детей. Оказавшись в трудной жизненной

ситуации, родители переживают тяжелый стресс, появляются

депрессии, гневливость, резкость в обращении с детьми, отчаяние.

Нередко разрушаются дружеские контакты, и семья оказывается в

изоляции. В подобных ситуациях и взрослые, и дети нуждаются в

поддержке и помощи, которая может и должна быть оказана всеми

специалистами, которые взаимодействуют с ребенком и его семьей.

Появление ребенка с нарушениями развития вне зависимости

от

времени

постановки

диагноза,

всегда

является

травмой,

поскольку высокий уровень стресса, переживаемый родителями,

сопровождается

дезадаптационными

процессами

в

сфере

их

физического и психического здоровья, и влечет за собой изменения

на всех уровнях человеческого функционирования. Болезнь ребенка

- катастрофическое событие для родителей, она вызывает в

родительской

паре

потрясение,

типичное

для

критических

ситуаций.

Ребенок

не

умирает,

но

происходит

потеря

воображаемого ребенка, его здорового образа, мечтаний, надежд,

связанных с будущим его взрослением. Переживания родителей,

имеющих ребенка с РАС, во многом похожи на переживания всех

родителей, воспитывающих детей с особенностями развития, но

при этом имеют свою специфику.

Для того чтобы оказать всей семье квалифицированную

помощь, недостаточно обладать только узко профессиональными

знаниями и навыками. Необходимо разбираться в особенностях

психологического

состояния

родителей,

владеть

методами

обучения не только детей, но и родителей, следовать этическим

нормам общения, оказывать психологическую помощь.

Неотъемлемым

условием

эффективной

коррекционной

работы и успешной адаптации ребенка с РАС является работа с его

семьей.

Нарушения

в

развитии

ребенка,

его

поведенческие

проблемы становятся сильнейшим источником стресса и приводят

к дезадаптации всех членов семьи. В ходе адаптации к ситуации

болезни ребенка, как правило, происходят деформация и изменения

всей структуры семейных отношений: нарастают проблемы в браке,

социальная изоляция, истощаются психические ресурсы родителей.

Необходимо, чтобы родитель, несмотря на стресс, мог выполнять

свои родительские функции, а также понимал задачи, этапы и

конечные цели проводимой с ребенком работы.

Задача специалистов - сформировать у ребенка с РАС

жизненно необходимые навыки, обеспечить условия для их

реализации не только при взаимодействии со специалистом, но и

дома, в школе и других общественных местах. Это существенно

снизит уровень стресса у родителей и создаст необходимый ресурс

для дальнейшей коррекционно-развивающей работы. Конечным

результатом

работы

с

родителями

является

самостоятельное

адаптированное функционирование всей семьи с возможностью

дальнейшего роста и развития всех её членов.

Сейчас

интерес

специалистов

не

ограничивается

методическими вопросами формирования у детей тех или иных

знаний

и

навыков.

Акцент

коррекционного

воздействия

перемещается

на

семью

ребенка

с

нарушением

развития,

констатируется необходимость изучения всего спектра проблем

такой

семьи.

Более

того,

в

комплекс

реабилитационных

мероприятий, которые используются с аутичными детьми, согласно

В. М. Башиной, как один из компонентов входит коррекция и

укрепление семьи, привлечение родителей к коррекционной работе

с ребенком, обучение средствам работы с ним.

Принципы

формирования

взаимодействия

родителей

с

детьми с аутизмом:

1. Аутизм не является следствием негативного психогенного

влияния, он имеет нейробиологическую природу. Но нарушение

продуктивного

взаимодействия

со

средой,

которое

возникло

вследствие биологической дефицитарности определенных структур

мозга, имеет особое значение для формирования этого типа

дизонтогенеза, всех его проявлений - сенсорных, эмоциональных,

когнитивных,

моторных,

речевых,

нарушений.

Нарушения

взаимодействия не только влечет за собой эти отклонения, но и

затрудняет коррекцию, развитие проблемных сфер ребенка с

аутизмом.

2. Для формирования взаимодействия с детьми с аутизмом

родителей надо научить:

определять приоритеты и понимать логику психического

развития ребенка;

анализировать причины поведенческих проявлений ребенка;

учить ребенка навыкам, актуальным для каждого возрастного

периода,

процесс

обучения

ребенка

должен

стать

психотерапевтическим для них.

Чтобы помочь родителю стать ответственным экспертом в

развитии ребенка, не навязывая своих педагогических взглядов на

проблему, специалисту следует придерживаться следующихправил:

нужно, чтобы родители с самого начала коррекционных

мероприятий участвовали в принятии всех решений, касающихся

программы поддержки ребенка;

необходимо

заключить

«контракт»

о

том,

что

будет

происходить, и чего родители могут ожидать от занятий (это

необходимо во избежание разочарований и ложных ожиданий);

следует делиться с родителями своими педагогическими

наблюдениями. Родителям будет полезно знать, что специалист

скажет о развитии их ребенка, о его возможностях, какие шаги

необходимы для приобретения ребенком определенного навыка;

требуется

помогать

родителям

учиться

различным

упражнениям

и

играм,

отдельным

приемам

поддержки

и

стимуляции ребенка;

при

изложении

специалистом

ситуации

следует

придерживаться простой формы, без непонятных слов;

необходимо объяснить родителям, как они влияют на

развитие своего ребенка и почему именно они так важны для него.

Специалист должен помочь родителям:

1. Научиться получать удовольствие от общения со своим

ребенком.

2. Наблюдать за поведением ребенка и своим поведением,

научиться анализировать свои собственные действия по отношению

к ребенку (как к нему обращаться, как реагировать на его

поведение, на его шалости и капризы, «хорошее» и «не совсем

хорошее» поведение).

3. Понять, почему возникает проблемное поведение, какую

функцию

оно

несет,

и

способен

ли

ребёнок

на

какое-то

альтернативное поведение, которым можно заменить проблемное.

4. Научиться замечать изменения в поведении ребенка и в

своем собственном поведении.

5. Управлять ситуацией,

настроиться позитивно,

уметь

определять, чего именно они хотели бы достичь.

Таким образом, с одной стороны, запрос родителей, как

правило, связан с тем, чтобы в поведении или состоянии ребенка

произошли изменения. С другой стороны, цель работы специалиста

заключается и в том, чтобы изменить поведение самих родителей.

Педагогу необходимо понять:

какое поведение родителя требуется изменить в первую

очередь;

какое поведение ребенка может измениться с помощью

родителя быстрее всего и с наименьшими усилиями, то есть, в чем

родитель будет наиболее успешен, и в чем он достигнет результата

с наибольшей вероятностью.

Поскольку в процессе работы ситуация меняется, то цели

тоже должны корригироваться в зависимости от успехов или

возникающих трудностей. Для этого специалист должен постоянно

отслеживать все изменения, происходящие с ребенком и с его

родителями.

Одним

из

эффективных

способов

работы

с

семьёй,

воспитывающей ребёнка с РАС является родительско-детский

интенсив – обучающая выездная программа, наполненная большим

количеством занятий в ограниченный период времени. Интенсив

предполагает совместное проживание семей, имеющих детей с

РАС, на базе отдыха.

Целью

родительско-детского

интенсива

является

социализация и обучение семей, воспитывающих ребенка с РАС,

эффективным методам коррекции расстройств.

Задачи:

повышение образовательного уровня родителей;

проведение развивающих и коррекционных занятий для детей

совместно с родителями и педагогами;

обучение родителей методам коррекции поведения детей с

РАС;

обучение родителей методам развития и воспитания детей;

обучение родителей неговорящих детей альтернативным

средствам коммуникации;

обучение навыкам организации занятий как коррекционных,

обучающих, так и развлекательных (досуговых);

разрешение личностных проблем родителей, связанных с

эмоциональным выгоранием, средствами психотерапевтических

практик (психодрамы, гештальт-терапии, арт-терапии);

создание условий для расширения социальных связей семей,

имеющих ребенка с РАС, и коррекции поведения детей.

Литература:

1.Манелис Н.Г., Волгина Н.Н., Никитина Ю.В., Панцырь

С.Н., Феррои Л.М. Организация работы с родителями детей с

расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие /

Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2017.

94 с.

2.Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный

ребенок. Пути помощи. М.: Теревинф, 1997.

3.Работа с родителями: Психоаналитическая психотерапия с

детьми и подростками / Под ред. Дж. Циантиса, С.Б. Ботиуса, Б.

Холлерфорс, Э. Хорн, Л. Тишлер. М.: Когито-Центр, 2006.

4.Роджерс С.Дж, Доусон Дж., Висмара Л.А. Денверская

модель раннего вмешательства для детей с аутизмом: как в

процессе действия научить ребенка играть, общаться и учиться /

Пер. с англ. В. Дегтяревой. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2016.

416 с.

5.Чуприков А. П. Расстройства спектра аутизма: медицинская

и психолого-педагогическая помощь / А. П. Чуприков, А. М.

Хворова. — Изд. 2-е, дополн. — Львов : Мс, 2013. — 272 с.