Т.Г.Илларионова
г. Чебоксары, МБОУ «СОШ № 54» социальный педагог
Социализация обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья в общеобразовательной среде.
В статье рассматривается проблема социализации детей-инвалидов в общеобразовательной организации. Работа с семьями, воспитывающих детей-инвалидов, направлена на восстановление личного и социального статуса ребёнка и семьи, формирование адаптивных способностей семьи и детей к современным условиям жизни в социуме, обеспечение их прав и интересов. Большое внимание государство обращает на серьёзные проблемы детей-инвалидов и их семей, защите прав детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации, и это прослеживается на уровне законодательства. Он должен получить своевременную помощь и быть защищён. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации, и Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761) – документы, которые являются продолжением смысловой основы для важнейшего международного документа «Конвенции о правах ребёнка». Один из новых терминов, используемый для обозначения процесса обучения детей с особыми потребностями, – инклюзивное (включенное) образование. В его основу положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, но, в то же время, создает специальные условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Эта теория признает, что все дети могут полноценно учиться, а их отличительные особенности д о с т о й н ы у в а ж е н и я . Дети-инвалиды – это дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. В свете этого возрастает роль успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Понятие социального развития
(социализация) включает контактность и формы контакта, развитие средств общения, эмоциональную сферу, навыки самообслуживания. Социализация, иными словами социальная адаптация. Основа духовного развития, способность строить индивидуальное и групповое поведение в соответствии с н о р м а м и и п р а в и л а м и о к р у ж а ю щ е й с о ц и а л ь н о й с и с т е м ы . Отклонения в развитии ребенка приводит к его выпадению из социально- культурного пространства. Грубо нарушается связь ребенка с социумом: задерживается развитие социальных и коммуникативных навыков, формируется недостаточно адекватное представление об окружающем мире, происходит формирование замкнутости, избегание широкого круга общения, маскированная (скрытая) депрессия, снижение уровня жизненных возможностей, заниженная самооценка, сниженный уровень притязаний, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без специально организованных условий обучения. Общим результатом образования обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) должен стать набор компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно психическим и физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие нормализацию его жизни. Социальному педагогу отводится основная диагностическая, координирующая, правозащитная роль. Контингент семей в МБОУ «СОШ №54» неоднороден по составу: семьи группы риска: неполные, семьи-опекуны, семьи, где родители имеют статус инвалидности, и семьи, имеющие детей-инвалидов – 6 семей. Состав семей: малообеспеченные - 5,5%; одинокие мамы - 23 %; 6,3% - многодетные. К сожалению, изначально не все родители осознают важность сотрудничества с педагогами. Приходя в школу, большинство родителей перекладывают всю полноту ответственности за здоровье, воспитание и образование детей на педагогов школы. На формирование личности ребёнка-инвалида огромное влияние оказывает семья. Умение правильно оценить задатки ребёнка- инвалида, особенности его реагирования на ограниченность своих возможностей, на отношение к нему окружающих лежит в основе его
социальной адаптации. Главная цель в работе с детьми – это реализация комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, выполнению или компенсации социальной ущербности ребёнка, возникшей вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств. Серьёзные затруднения испытывают родители ребёнка-инвалида в связи с собственной правовой неграмотностью. С этой целью для родителей подготавливается информационный пакет. На семью, имеющую ребёнка- инвалида оформляется программа сопровождения и разрабатываются мероприятия по следующим направлениям: взятие на учёт ребёнка-инвалида; совместно с медицинскими работниками составление плана социально-медико- педагогической реабилитации; организация информационно-просветительских услуг родителям с привлечением специалистов необходимого профиля; устранение конфликтных ситуаций, воспитание правильного отношения у родителей и других детей к ребёнку-инвалиду как равноценному члену общества; формирование в образовательном учреждении здорового общественного мнения по отношению к инвалидам. Деятельность по программе сопровождения включает: диагностический этап, анализ исходной ситуации, оказание помощи ребёнку в выявлении и осознании проблемы и её причин, помощь семье в нахождении способов, осуществление контроля за состоянием ребёнка и его развитием. У детей-инвалидов должны быть равные возможности в получении образования, полноценного развития, возможности (не только на законодательном уровне, но и на практическом) попробовать себя во всех областях деятельности, включая творчество, иметь возможность выбора реализации собственных потенций. Литература 1. Астапов В. М Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., Международная педагогическая академия, 1994. 2. Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики: учебное пособие / Т.В. Варенова. – Мн.: ООО “Асар”, 2003. – C. 7-23. 3. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Педагогика, 1994.
4. Трофимова В.И. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной среде. – Самара, Современные образовательные технологии, 2011. 5. Маллер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии - М., Академия, 2000.