Педагогическое обеспечение формирования здорового образа

жизни студента

Современное развитие России связано с модернизацией в сфере образования, которая в

первую

очередь

затрагивает

проблемы

формирования

человека

и

гражданина,

интегрированного

в

современное

общество.

Успешным

в

различных

областях

жизнедеятельности может быть человек, который ориентирован на здоровый образ жизни

(ЗОЖ). Однако, как свидетельствует анализ исследований в данной области, у большинства

россиян, особенно молодого поколения страны, не сложились ценности, обусловливающие

такой образ жизни.

В документах об образовании особое внимание уделяется проблемам здоровья и ЗОЖ

учащейся молодежи. Высшая школа включается в решение проблемы формирования ЗОЖ

студентов посредством обновления соответствующих педагогических форм, методов и

средств.

В настоящее время в социологических, медико-биологических, психологических,

педагогических исследованиях заложены теоретические предпосылки решения данной

проблемы. Учеными обсуждаются общие вопросы здоровья студенческой молодежи и ее

образа жизни.

В трудах, посвященных различным аспектам названной проблемы, наметилась

тенденция к переосмыслению способов ее решения, отражающая смещение акцента из

сферы медицины в педагогику. Педагогами обсуждаются пути и условия формирования ЗОЖ

учащейся

молодежи,

ведется

поиск

стратегических

ориентиров

его

достижения.

Современные

исследователи

отмечают,

что

попытки

реанимировать

физкультурно-

оздоровительную

и

спортивно-массовую

деятельность

в

колледже

старыми

организационными формами, как правило, не дают желаемых результатов. Широкое

использование в образовательном процессе таких форм, как консультации, спецкурсы,

лекции, повышение квалификации, дополнительное образование, ориентирующих студента

на ЗОЖ, практически не осуществляется. Необходимо создавать такие программы и

технологические

модели

формирования

ЗОЖ,

которые

существенно

изменили

бы

проблемную ситуацию, отношение студента к своему образу жизни. Корректировать

существующий

образ

жизни,

формировать

ЗОЖ

студента

возможно

посредством

специального педагогического обеспечения.

Под педагогическим обеспечением подразумевается "совокупность факторов и условий

их развертывания посредством специальных педагогических форм, методов, процедур и

приемов (технологий. В этом смысле решить проблему формирования ЗОЖ студента мы

предлагаем посредством реализации педагогической стратегии его ориентирования на ЗОЖ.

Данная стратегия как деятельностно-целевая компонента педагогического обеспечения

предусматривает наличие цели, педагогических условий, методов, приемов и средств

достижения, этапов и предполагает осуществление определенных педагогических действий,

способствующих

пониманию

студентом

значимости

деятельности,

направленной

на

самосохранение и самореализацию в различных областях, осознанию ценности ЗОЖ,

обогащению опыта здоровьесберегающей деятельности. Ориентирование студента на ЗОЖ

как

педагогическую

стратегию

можно

включать

в

педагогическое

обеспечение

образовательного процесса вуза, который должен быть пронизан идеями формирования у

студента норм и правил ЗОЖ.

Педагогическая стратегия ориентирования. Из многообразия педагогических стратегий,

выделяется стратегию ориентирования. Данная стратегия адекватна реальной ситуации

развития личности студента, не противоречит основным образовательным потребностям

студента,

затрагивает

основные

сферы

личности

(познавательную,

эмоционально-

мотивационную, деятельностную) и предполагает комплекс мероприятий ознакомительного,

рекомендательного, поддерживающего характера, направленных на достижение какой-либо

цели, определенный результат. Посредством данной стратегии развертываются основные

педагогические способы ориентирования: знакомить, обращать внимание, направлять,

помогать,

поддерживать,

содействовать,

активизировать,

способствовать

адекватному

оцениванию. Кроме того, ориентирование как стратегия отличается ценностно-смысловым

содержанием. В результате реализации этой стратегии происходит осознанный выбор

ценностных

ориентаций,

направления

становления

личности,

самореализации

в

политической, экономической, профессиональной и культурной жизни. Таким образом,

особенности

студенческого

возраста

и

сущностные

характеристики

педагогической

стратегии ориентирования позволяют рассматривать эту стратегию в контексте ЗОЖ и

включать студента как субъекта в здоровьесберегающую деятельность. Разработанная блок-

схема ориентирования студента на ЗОЖ в образовательном процессе колледжа, отражает

сущность данной стратегии (см. рисунок).

Педагогическая стратегия ориентирования студента на ЗОЖ включает в себя действия

педагога ознакомительного, рекомендательного, поддерживающего характера, направленные

на информирование студента о ЗОЖ, адекватное оценивание своего образа жизни,

актуализацию эмоционально-ценностного отношения, активизацию здоровьесберегающей

деятельности,

обогащение

опыта

ЗОЖ.

Она

предполагает

овладение

личностью

определенными способами здоровьесберегающей деятельности, приобретение и развитие

необходимых качеств, способствующих организации и ведению ЗОЖ. Генеральная цель

стратегии ориентирования студента на ЗОЖ обусловлена реальностью современного периода

развития

общества

и

определяется

нами

как

развитие

и

становление

социально

адаптированной, здоровой личности, способной к активной преобразующей деятельности.

Блок-схема ориентирования студента на здоровый образ жизни

Практические

задачи

достижения

цели

данной

стратегии

осуществляются

последовательно на каждом этапе ориентирования студента на ЗОЖ: этапах ознакомления,

актуализации,

обогащения.

Каждый

этап

стратегии

включает:

решение

педагогом

определенных

задач,

осуществление

педагогических

действий,

использование

соответствующих форм и методов, а также результат, проявленный в деятельности студента.

Стратегия ориентирования студента на ЗОЖ предполагает реализацию педагогических

условий.

О

необходимости

создания

педагогических

условий

при

реализации

воспитательных технологий писали И.Ф. Исаев, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин, Е.Н.

Шиянов и другие ученые. Условия учитываются или создаются для использования в

воспитательных целях и рассматриваются как комплекс предпосылок, организующих

педагогическую деятельность. В педагогических исследованиях условия предстают как:

обстоятельства,

обеспечивающие

развитие

и

становление

личности;

требования

к

организации воспитательного процесса; порядок действий; среда, в которой совершается

процесс решения педагогических задач; наличие правил и отношений, обеспечивающих

реализацию цели педагогического воздействия, и т.д.

Выделены следующие педагогические условия реализации данной стратегии в

условиях

колледжа:

во-первых,

информирование

студента

о

ЗОЖ

(организация

информационного обеспечения); во-вторых, актуализация его эмоционально-ценностного

отношения к ЗОЖ (организация моделирования студентом ЗОЖ); в-третьих, обогащение

опыта ЗОЖ студента (включение в здоровьесберегающую деятельность). Реализация

выделенных педагогических условий ориентирования студента на ЗОЖ способствует

получению им знаний по теории и практике формирования ЗОЖ, позитивному отношению к

созданию

собственного

ЗОЖ,

творческому

подходу

к

реализации

здоровой

жизнедеятельности.

Поэтому реализация первого педагогического условия ориентирования студента на

ЗОЖ в нашем колледже осуществляется в рамках физкультурного образования. Учебная

дисциплина

"Физическая

культура"

может

способствовать

информационному

ориентированию студента на ЗОЖ за счет: сочетания двух содержательных компонентов -

обязательного (базового) и вариативного (для решения частных задач) и активного

использования ее вариативного компонента в теоретическом разделе программы; усиления

образовательной направленности физической культуры с целью информирования студента о

ЗОЖ; использования разнообразных форм и методов, способствующих приобщению

студента

к

ЗОЖ;

совершенствования

организационно-педагогической

деятельности

преподавателя. Оптимальное сочетание содержания базового и вариативного компонентов

Программы дисциплины "Физическая культура" связано с реализацией педагогического

условия по информированию студента о ЗОЖ. Осмысление, осознание и обретение

личностных смыслов в любой сфере жизнедеятельности, по мнению педагогов и психологов,

существенно изменяется благодаря целенаправленной работе с информацией. Это и

составляет

содержательное

наполнение

данного

условия,

которое

в

практической

педагогической деятельности соотносится с этапом ознакомления.

Учебный материал о ЗОЖ представлен в виде специализированного курса "Основы

здорового образа жизни", отражающего теоретическую и практико-ориентированную

направленность. Логика информационного движения в теоретической части данного

спецкурса выстроена в направлении от определения основных понятий ("здоровье",

"здоровый образ жизни") к пониманию их содержания и осознанию значимости здоровья и

ЗОЖ в жизни человека, отражает определенную цель и имеет методическое обеспечение в

виде разнообразных форм и методов активизации восприятия информации студентом.

Информирование

студентов

о

ЗОЖ

осуществляется

посредством

методов

кооперативного (совместного) обучения, направленных на переход от пассивной формы

восприятия информации к активной и обеспечивающих субъект-субъектный характер

взаимодействия

педагога

и

студента:

лекций,

лекций-бесед,

диспутов,

встреч,

валеологических конференций и олимпиад. Использование этих методов позволяет

задействовать такие базовые характеристики личности студента, как способность к познанию

и самопознанию, потребности высшего уровня, ценностные отношения. Кроме того, они

способствуют

переоценке

студентами

смыслов

собственной

жизнедеятельности,

осуществлению потребности в достижении, признании, реализации своих разнообразных

способностей, в том числе по изменению образа жизни.

Параллельно

осуществляется

подготовка

студентов

к

реализации

практико-

ориентированной части спецкурса, поскольку актуальным в ориентировании студента на

ЗОЖ является его эмоционально-ценностное

принятие на личностном уровне

как

необходимое основание для самоорганизации здоровой жизнедеятельности. Актуализацию

эмоционально-ценностного отношения студента к ЗОЖ рассматривается как следующее

условие

реализации

педагогической

стратегии

ориентирования

студента

на

него.

Актуализация эмоционально-ценностного отношения студента к ЗОЖ представляет собой

целенаправленную

педагогическую

деятельность

по

переводу

его

ценностных

валеологических ориентиров (мыслей, взглядов, представлений, убеждений, установок,

чувствований, способностей) из потенциального состояния в реальное и осознанию их

значимости в жизнедеятельности человека. Это условие соотносится со вторым этапом

реализации данной стратегии - этапом актуализации.

В практическом решении задач данного этапа мы исходим из теоретических положений

педагогической аксиологии о сущности ценностного отношения [4]. Ценность получает свое

актуальное существование в деятельности, когда субъект, вступая во взаимодействие с

объектом, формирует отношение. Ценностным оно становится, когда свойства объекта

удовлетворяют потребности субъекта, задействуют эмоциональную сферу и порождают

личностный смысл, формируя внутреннюю позицию личности. Под влиянием реальной

жизненной практики, при наличии внутренней активности человека возникает ценностное

отношение.

В соответствии с этим был осуществлен выбор таких педагогических методов, приемов

и средств, которые способствовали бы формированию у студентов внутренней картины ЗОЖ.

Основными компонентами такой картины являются: когнитивный (совокупность знаний,

представлений,

умозаключений

о

ЗОЖ)

и

эмоциональный

(чувственная

сторона),

способствующие осознанию, эмоционально-ценностному принятию и моделированию ЗОЖ

как

деятельностного

ориентира.

Методическое

обеспечение

реализации

второго

педагогического условия осуществляется нами посредством использования дискуссионных

методов организации учебно-познавательной деятельности студента (диалоги, полилоги,

дискуссии), способствующих активизации эмоциональной сферы личности, а также

моделирования интерактивных методик, самостоятельных, индивидуальных и совместных

форм работы, обеспечивающих деятельностный аспект.

Третье педагогическое условие ориентирования студента на ЗОЖ - логическое

продолжение первых двух и предусматривает обогащение опыта здоровьесберегающей

деятельности , выбор соответствующих педагогических действий, способов организации

деятельности студента. Обогащение опыта ЗОЖ студента понимается как совокупность

педагогических действий по овладению им разнообразными способами формирования и

ведения ЗОЖ и включения их в свой образ жизни.

Разрабатывая содержание данного педагогического

условия,

ориентируются на

активизацию ресурсов образовательного пространства колледжа. Были выделены следующие

ресурсы по поддержанию ЗОЖ студента в колледже:

1. Административный ресурс (разработка соответствующих программ, планирование

здоровьесберегающих мероприятий, пропаганда ЗОЖ, поддержка, финансирование, контроль

и др.).

2.

Ресурсы

учебно-воспитательного

процесса

(введение

спецкурса

о

ЗОЖ,

использование возможностей физкультурного образования, организация физкультурно -

оздоровительных

мероприятий,

культурно-массовые

и

досуговые

формы

работы);

использование

возможностей

регламентированного

(формы

учебных

занятий)

и

нерегламентированного образовательного пространства (различные формы внеучебных

занятий) совместной деятельности субъектов образовательного процесса колледжа.

3. Медицинское обеспечение (медицинский осмотр студента, диагностика состояния

его здоровья, профилактика, медицинское сопровождение и др.).

Педагог информирует студентов о возможностях колледжа в данном направлении,

участвует с ними в различных мероприятиях, поддерживает их в реализации ЗОЖ. Выбор

форм

и

методов

организации

деятельности

студентов

на

этапе

обогащения

соответствующими знаниями включает консультации педагога, участие студентов в

физкультурно-оздоровительных, культурно-массовых мероприятиях, досуговых формах

работы,

что

способствует

их

приобщению

к

здоровьесберегающей

деятельности,

обогащению

креативно-деятельностного

опыта,

проявлению

активности

и

самостоятельности в организации собственного ЗОЖ.

Таким образом, ориентирование студента на ЗОЖ через реализацию совокупности

педагогических условий, методов, приемов и средств информационно-познавательного,

эмоционально-ценностного и креативно-деятельностного характера может осуществляться в

образовательном процессе вуза и способствовать решению проблемы формирования ЗОЖ

студента.

Список литературы

1. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в

образовательном процессе: Монография. - Красноярск: СибГТУ, 2000. - 272 с.

2. Игнатова В.В., Нургалеев В.С. Педагогические стратегии как предмет системного

анализа // Мир человека: Научно-информационное издание. Вып. 1. - Красноярск: СибГТУ,

2001, с. 112-122.

3.

Игнатова

В.В.,

Шушерина

О.А.

Педагогические

стратегии

в

контексте

профессионально-культурного

становления

личности

студента

вуза

//

Сибирский

педагогический журнал. 2004, № 1, с. 105-113.

4. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пос.

для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 192 с.