«Перспективы инклюзивного образования в условиях

современной школы»

Модернизация образования, повышение его доступности и качества для всех

категорий граждан является приоритетной задачей социальной политики

России. В связи с этим особое значение приобретает создание равных

возможностей для получения образования людьми с ограниченными

возможностями здоровья (ОВЗ).

Тенденцией последних лет является резкий рост числа детей с нарушениями

психического и соматического развития. В настоящее время в России

насчитывается более 2 млн детей с ограниченными возможностями здоровья

(около 8 % всех детей), из них около 700 тыс . составляют дети-инвалиды.

Почти четверть детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и

нарушений обмена веществ, 21,3 % умственными нарушениями и 23,1 детей-

инвалидов имеют двигательные нарушения. В образовательных

учреждениях/организациях Российской Федерации обучаются 467 176 таких

детей. Из них 210 194 ребенка учатся в 1676 специальных (коррекционных)

школах.

Таким образом, в настоящее время в инклюзивное образование включены около

55 % детей с ОВЗ от общего числа детей-инвалидов.

.

Обучение и воспитание детей с ОВЗ направлено на формирование и развитие

социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного

поведения применительно к мобильной экономике. Одним из путей реализации

этой задачи является образовательная инклюзия, которая рассматривается,

прежде всего, как средство социальной реабилитации не только самого ребенка,

но и его семьи.

Кроме того, развитие инклюзивного образования обеспечивает равные права,

доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для

любого ребенка вне зависимости от его физических и других возможностей.

Инклюзивное образование – это не просто «перемещение» учащихся из

специализированных школ в школы по месту жительства или из специальных

классов – в классы общеобразовательные. Индивидуальный подход в

образовательном процессе к детям с ОВЗ приводит к необходимости

организовывать процесс обучения и воспитание таким образом, чтобы

учитывались индивидуальные потребности и возможности каждого ребенка. А

для этого необходима разработка и создание специальных условий, в том числе

и принципиальная модернизация образовательных программ, включая и их

дидактическое наполнение, разработка программ психолого-педагогического

сопровождения всех участников образовательного процесса.

В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные

государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или

включаются в федеральные государственные образовательные стандарты

специальные требования.

Стандарт преследует следующие цели:

●

обеспечение государством равенства возможностей для каждого

обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и создания

оптимальных специальных условий для получения качественного школьного

образования;

●

обеспечение государством гарантий получения школьного образования детьми

с ограниченными возможностями здоровья;

●

обеспечение государственных гарантий реализации заданных Стандартом

дифференцированных уровней и вариантов школьного образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

●

обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации

относительно школьного образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья

●

обеспечения равных возможностей социального развития и освоения

школьного образования обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья независимо от характера и степени выраженности данных

ограничений, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

●

обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных

программ и организационных форм школьного образования, возможности

формирования образовательных программ различных уровней сложности и

направленности с учётом особых образовательных потребностей обучающихся

с ограниченными возможностями здоровья.

Концепция ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

исходит из положений, изложенных в статье 79 Федерального закона «Об

образовании в Российской Федерации»:[1]

· образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может

быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных

классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих

образовательную деятельность;

. В этих организациях создаются специальные условия для получения

образования указанными обучающимися;

под специальными условиями получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и

развития, включающие в себя использование адаптированных образовательных

программ (программ коррекционной работы, индивидуальных специальных

образовательных программ); специальных методов обучения и воспитания,

специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,

специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального

пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего

обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и

индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания

организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие

условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных

программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

при получении образования обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные

пособия, иная учебная литература;

особенности организации образовательной деятельности для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются

федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по

выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию

в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной

власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и

нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

Не менее значима проблема социализации детей с ОВЗ в

общеобразовательном классе.

В возрасте 6-7 лет поход в школу для детей, это не просто возможность

получить знания, это, прежде всего, новый этап жизни, новая ступень

социализации. Ребенок учиться находить общий язык с преподавателями. Для

него открывается возможность совместной работы с другими детьми, а для

этого необходимо не только найти с ними общий язык, но и научится принимать

и учитывать чужие желания и возможности. Ребенок открывает в себе новые

таланты, развивает их, что немаловажно для дальнейшей социализации и

лучшем осознании себя как личности. Ребенок получает новый социальный

статус, занимает новое положение в обществе, а это помогает ему развить в себе

ответственность.

Но проходя данную ступень, дети сталкиваются и с множеством проблем. Не

всегда удается достигнуть понимания со сверстниками. Не всем ученикам

преподаватели могут уделить должное внимание и помочь в трудную минуту. С

подобным сталкивался каждый.

Дети с ограниченными возможностями здоровья также проходят данный

этап социализации. Если такой ребенок учится в массовой школе, в связи с

ограничениями, находить общий язык с другими детьми ему будет намного

сложнее.

Чтобы успешно пройти эту ступень жизни, детям с ограниченными

возможностями необходима помощь. Данную помощь им должны

предоставлять преподаватели и различные специалисты.

Преподаватели должны направлять в учебной деятельности и помогать с

непонятными моментами. Психологи – помогать преодолеть коммуникативные

неудачи со сверстниками и, если это необходимо, находить общий язык с

преподавателем.

Педагоги – это проводники детей в школе, помощники, которые смогут

подтолкнуть в нужном направлении, советники и так далее.

При этом взрослым необходимо быть терпеливыми и спокойными. Ребёнок

хочет видеть уверенность, что он не одинок в новых условиях, у него есть

мудрые взрослые, которые его поймут и помогут. А чтобы добиться наилучших

результатов, педагогам необходимо знать и изучить адаптационные

возможности детей с отклонениями в развитии.

Следовательно, для особого ребенка требуется индивидуально -

дифференцированный подход в обучении, воспитании и развитии,

подразумевающий помимо развивающих занятий, успешную социальную

адаптацию.

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать

следующие активные методы и приёмы обучения:

1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной

стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по

звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его

правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с

целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном

материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна

работа каждого ребёнка.

2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания,

разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится соревновательный момент

в ходе выполнения данного вида задания, т. к., чтобы прикрепить свою карточку

на доску, им нужно правильно ответить на вопрос, или выполнить

предложенное задание лучше других.

3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных

моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).

Данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления,

подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при

выполнении заданий.

4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми

глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;

переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя

детей на занятие после активной деятельности (после урока физкультуры),

после выполнения задания повышенной трудности и т. д.

5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную практику

позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной.

Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы,

расширяя возможности организации взаимодействия учителя с другими

участниками образовательного процесса.

Использование программы создания презентаций представляется очень

удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал,

цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое

сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала

включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это

позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-

аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В

процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются правильные

речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей речью.

Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в занятие,

повышают мотивационную активность, способствуют более тесной взаимосвязи

учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря последовательному появлению

изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более

внимательно и в полном объеме..

6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе

занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации

словарного запаса, развития связной речи.

7. Активные методы рефлексии.

В педагогической литературе существует следующая классификация видов

рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы

выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);

3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание

материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать

наиболее рациональные).

Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и

коллективно.

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия,

содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы

обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.

На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется

рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в

соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае

можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе

занятия. Учитель должен обязательно уточнить изменения настроения ребёнка в

ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки своей

деятельности.

«Дерево чувств» – учащимся предлагается повесить на дерево яблоки красного

цвета, если они чувствуют себя хорошо, комфортно, или зелёного, если

ощущают дискомфорт. «Море радости» и «Море грусти» – пусти свой

кораблик в море по своему настроению.

Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент

считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками

(символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце

занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся,

запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему

свою картинку.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той

или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с

ОВЗ.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает

познавательную активность учащихся, развивает их творческие способности,

активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует

самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере относится и к

детям с ОВЗ.

Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от

переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а

также обеспечивает его восприятие с различных сторон.

Учителю необходимо:

следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного

материала проверять, понял ли его ребенок;

-посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как

контакт глаз усиливает внимание;

-поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно

делая замечание, если что-то делают неправильно;

-разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные

шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное

средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;

-требовать структурирования действий при выполнении заданий;

-предоставлять дополнительное время для завершения задания;

-чередовать занятий и физкультурные паузы;

-осваивать знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о

необходимости применения медикаментозных средств или указывают на

переутомление учащегося с ограниченными возможностями здоровья;

-стараться разнообразить работу на уроке. Оптимально провести около семи

смен деятельности за урок. Желательны задания, которые не предполагают

дефицита времени на их выполнение.