1

План

1. Пояснительная записка.

2. Основная часть.

2.1.Виды аудиовизуальных средств обучения.

2.2.

Комплексное использование аудиовизуальных средств обучения.

2.3. Методика применения аудиовизуальных средств обучения на уроках

теории и истории искусств.

3. Заключение.

4. Список использованной и рекомендуемой литературы.

5. Приложения.

2

1.Пояснительная записка

Мы

живем

в

эпоху

стремительного

технического

и

общественного развития. Не менее бурно развивается и музыка. Нас

буквально захлестывает волнами новых музыкальных течений, мы

теряемся

в

безбрежном

море

музыкальных

имен

и

стилей

исполнения. В современной повседневной жизни человек с рождения

– хочет он того или нет – почти постоянно окружен музыкой.

Благодаря звукозаписывающей и видеоаппаратуре, возможностями

интернета, дети с ранних лет постоянно пребывают в той или иной

музыкальной

атмосфере.

Чтобы

не

утонуть

в

этом

«океане»

подрастающему

поколению

необходимы

надежные

ориентиры,

обрести которые невозможно без достаточно обширных познаний в

области музыки, развитого художественного вкуса, эмоциональной

восприимчивости.

Использование

аудиовизуальных

средств

обучения

при

изучении предметов в области теории и истории искусств в детской

школе

искусств

позволяет

активизировать

познавательную

деятельность учащихся, может стать базой для формирования

художественного вкуса, развития творческого потенциала ребенка и

гармонического

развития

его

личности,

начиная

с

младшего

школьного возраста. Аудиовизуальные средства обучения (АВСО)

давно вошли в наши образовательные учреждения и в XXI веке

получили широкое распространение. По данным ЮНЕСКО, когда

человек слушает, он запоминает 15 % речевой информации, когда

смотрит – 25% видимой информации, когда видит и слушает – 65%

получаемой

информации.

Необходимость

применения

АВСО,

которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на

различные органы чувств, несомненна.

3

.

Предметы

теории

и

истории

искусств

предусматривают

проведение тематических бесед о музыке, хореографии, живописи и

других искусствах в комплексе с прослушиванием и просмотром

аудиовизуальных

записей,

применение

современных

средств

обучения

и

возможностей

интернета.

Современная

звукозаписывающая и воспроизводящая аппаратура, расширение ее

акустических и технических возможностей позволяет услышать и

почувствовать все богатство нюансов исполнения. Видеотехника дает

возможность не только слышать музыканта - исполнителя, но и

наблюдать за его игрой. Видеозаписи позволяют увидеть и услышать

таких величайших исполнителей, уже ушедших из жизни, как С.

Рихтер и В. Горовиц; знакомят со звездами исполнительского

искусства – М. Плетневым, П. Осетинской, Е. Кисилевым, В.

Третьяковым, Д. Хворостовским, М. Кабалье и др.

Виды аудиовизуальных средств обучения.

Аудиовизуальные

средства

обучения

-

это

устройства,

помогающие

преподавателю

обеспечивать

учащихся

учебной

информацией, управлять процессами запоминания и понимания

знаний,

контролировать

результаты

обучения.

Они

могут:

иллюстрировать рассказ преподавателя, зрительно подкрепляя его

слова; сообщать фактические сведения о композиторе, авторе и

исполнителе,

формировать

понятия

и

представления;

служить

средством для обобщения и систематизации знаний учащихся; нести

огромный

положительный

эмоциональный

заряд,

воспитывать

чувства и эстетический вкус.

Виды аудиовизуальных средств обучения: информационные,

комбинированные,

программного

обучения,

контроля

знаний,

4

тренажеры, кинопроекторы, магнитолы, телевизионные комплексы,

персональные компьютеры и др.

Возможны условно выделяемые три уровня использования

аудиовизуальных

средств

обучения

на

уроках:

эпизодический,

систематический и синхронный.

На эпизодическом уровне АВСО используются преподавателем

от

случая

к

случаю.

Систематический

позволяет

значительно

расширить

объем

изучаемой

информации

и

разнообразие

ее

представление для восприятия, когда преподаватель продуманно и

последовательно

включает

АВСО

в

процесс

преподавания.

Синхронный

уровень

предполагает

практически

непрерывное

сопровождение

изложения

материала

применением

АВСО

на

протяжении всего занятия.

Если АВСО используется редко, то каждое его применение

превращается

в

чрезвычайное

событие

и

возбуждает

эмоции,

мешающие восприятию и усвоению учебного материала. Наоборот,

слишком частое использование АВСО приводит к потере у учащихся

интереса.

Комплексное использование аудиовизуальных средств обучения

Аудиовизуальные средства обучения наиболее эффективны при

условии

их

комплексного

использования.

Но

комплексное

использование

АВСО

–

это

продуманный,

дидактически

целесообразный процесс, а не погоня за количеством АВСО на одном

уроке.

В

настоящее

время

комплексное

использование

АВСО

обусловлено распространением мультимедийной аппаратуры, которая

ориентирована на это. Но и АВСО, которые не имеют таких

многофункциональных возможностей, в сочетании друг с другом

могут обеспечить на уроке и зрительное изображение, и звуковое

сопровождение.

5

Комплекс АВСО должен удовлетворять следующим общим

требованиям:

а) отобранные для урока средства обучения должны соответствовать

содержанию учебного материала и целям урока;

б) при отборе необходимо учитывать специфические особенности

каждого пособия в процессе обучения и четко определять их функции

в решении образовательных и воспитательных задач урока;

в) входящие в комплекс средства обучения должны содействовать

активизации учебной деятельности учащихся на уроке;

г) комплекс средств обучения должен органически включаться в

структуру урока.

Каждое средство обучения, входящее в комплекс, должно

выполнять определенные дидактические задачи, вытекающие из

общих задач урока, обеспечивать активную умственную деятельность

учащихся, помогать в преодолении трудностей изложения и усвоения

учебного материала. Входящие в комплекс части должны быть

взаимосвязаны и взаимообусловлены.

При составлении и использовании комплекса АВСО следует

избегать применения однотипных, близких по содержанию пособий, а

также дублирования в процессе изложения учебного материала

преподавателем и при демонстрации фильма (например, такие случаи,

когда преподаватель полностью объясняет какой-то вопрос темы, а

затем для большей убедительности демонстрирует соответствующий

фрагмент кинофильма).

Структура занятий с комплексным использованием АВСО по

возможности должна отвечать таким требованиям: смена видов

восприятия и равномерное распределение нагрузки на различные

анализаторы,

постоянная активизация мыслительной и речевой

деятельности обучаемых.

6

Большую помощь преподавателю в подготовке комплекса

средств обучения может оказать картотека АВСО, имеющихся в

кабинете, составленная для каждого учебного предмета по классам.

Картотека может быть подобрана по темам программы – тематическая

картотека и по урокам – поурочная. В каждой карточке указываются

тема программы и урока, методы и организационные формы

обучения, перечень имеющихся по данному вопросу средств обучения

с указанием места их хранения.

Сочетание

компонентов

комплекса

может

быть

как

последовательным, так и параллельным. Примером параллельного

сочетания служит одновременное использование звукозаписи и

статичного экранного пособия (дидактическая ценность экранного

изображения усиливается эмоциональным воздействием звукозаписи).

Сочетание компонентов комплекса определяется логикой урока и

содержанием учебного материала. При комплексном использовании

аудиовизуальных средств обучения применяют такие формы их

сочетания: динамичные и статичные экранные пособия, экранные

динамичные и звуковые, экранные статичные и звуковые, экранные

динамичные, статичные и звуковые.

Методика применения аудиовизуальных средств обучения на

уроках теории и истории искусств.

Используя

опыт

работы

В.

Кушнира,

рекомендуется

использовать

некоторые

методы

работы,

с

помощью

которых

возможно достичь больших успехов в обучении; реализовать важный

дидактический

метод

целостного

восприятия

произведения,

заложенный

в

комплексном

изложении

АВСО:

сделать

разнообразными и увлекательными уроки по слушанию музыки,

7

музыкальной

литературе

и

истории

искусств,

повысить

эффективность в усвоении материала.

Одновременно с прослушиванием музыкального произведения

можно следить по нотам на экране монитора или телевизора (что

фактически позволяет педагогу обойтись на уроке без использования

тяжелых нотных томов, например, оперных клавиров). При этом

задействуются такие виды восприятия, как мысленное слушание,

мысленное представление звукового образа изучаемого произведения,

а так же осознание и вербальное определение воспринимаемых

произведений искусства. Другими словами, активизируется триада

«мысленно слушаю», «определяю», «обозначаю словами», которая

наилучшим образом работает на целостное восприятие произведения

учеником, закладывает основу механизма мышления, а главное

развивает творческую сторону личности.

Музыкальные

произведения

при

прослушивании

лучше

разделять на треки, что позволяет прослушивать как отдельные

фрагменты (тема, партия, часть), так и сочинение целиком. Между

треками

возможны

сопровождающие

комментарии.

Объяснение

построения целого произведения, его разделов и частей дают

возможность слушателям узнать об основных музыкальных жанрах и

формах, глубже проникнуть в суть самого произведения. Словесные

комментарии к музыкальному произведению являются входными

воротами, трамплином, облегчающим «погружение» непосредственно

в звуковую атмосферу произведения. Комментарии могут содержать и

эмоционально – событийное описание, поясняющее происходящее на

экране действие, и музыковедческий анализ.

Ноты

в

формате

аудиовизуального

клавира

позволяют

одновременно с прослушиванием произведения следить за текстом на

экране

монитора,

а

так

же

проигрывать

нотный

текст

на

воображаемой клавиатуре. Возможно использование дополнительных

8

материалов:

обзоры

творческого

пути

композиторов,

краткие

содержания и полные тексты либретто опер и балетов, комментарии,

тексты

художественных произведений – литературные основы

музыкальных опусов, схемы, таблицы, викторины, тесты и др.

В младших классах для привлечения внимания детей и

направления

их

мышления

в

образную

сторону

возможно

использование мультфильмов, в которых звучит классическая музыка

(Приложение №1).

На занятиях по предмету «Слушание музыки» в младших

классах при изучении музыкальных жанров, где это возможно и

уместно,

проводятся

параллели

с

другими

видами

искусства.

Например, изучение жанров оперы и балета включает в себя

знакомство с их литературными источниками, с декорациями,

костюмами балетных и оперных спектаклей.

Творческое

постижение

образного

строя

музыкального

искусства в его взаимосвязи с другими видами искусств создает

предпосылки для освоения музыки, близкой возрастному восприятию

и внутренним художественными потребностями детей.

Большую

помощь

на

уроках

оказывают

электронные

энциклопедии:

«Энциклопедия

популярной

музыки

Кирилла

и

Мефодия», «Энциклопедия оперного искусства», «Соната», «История

искусств», «МХК», «Шедевры музыки». В них даются обзорные

лекции по разным направлениям музыки, начиная от эпохи барокко и

заканчивая

современной

музыкой.

Кроме

этого

представлены

биографии

композиторов,

история

создания

музыкальных

произведений, комментарии к ним, аудио - и видеофрагменты. Так же

есть словарь различных терминов и музыкальных инструментов, что

является

дополнительным

материалом

для

самостоятельного

изучения, а так же облегчает работу в классе. В младших классах не

менее интересно использование программы «Музыкальный класс», в

9

которой

прекрасно дополняют друг друга разделы «История

музыкальных инструментов» и «Электронное пианино». В первом

разделе учащиеся получают сведения о группах музыкальных

инструментов, истории их создания, видах, а во втором разделе

исполняют произведения на любом из предложенных из десяти

инструментах. Такое сочетание дает хорошие результаты, так как дети

изучают не только теоретические инструменты, но и виртуально

играют на них.

На уроках по предметам «Слушание музыки» и «Музыкальная

литература» по теме «Изобразительность в музыке» возможно

использование

следующей

формы

работы:

сопоставление

музыкальных произведений и живописных полотен с описанием

выразительных средств .

На уроках по предмету «История изобразительного искусства»

возможно прослушивание аудиозаписей произведений Г. Свиридова,

П. Чайковского, Р. Шумана, С. Прокофьева и других композиторов

при изучении портретов В. Серова, В. Тропинина, И. Репина, В. ван

Гога; подбор к портретам художников музыки, наиболее полно

характеризующей героев.

Знакомство с жанром «пейзаж» происходит и в живописи и в

музыке. Слушаем: А. Вивальди, П. Чайковского, Н. Римского –

Корсакова, К. Дебюсси и др., сравниваем, с какой из представленных

картин созвучно по настроению музыка, объясняем свое мнение,

описываем выразительные средства ( Приложение 2).

При

изучении

стилей

в

искусстве

прослушиваются

соответствующие

музыкальные

произведения

эпохи

барокко,

классицизма, романтизма, импрессионизма и т.д.

АВСО повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса

только в том случае, если преподаватель хорошо представляет и

понимает психологические основы их применения.

10

Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают

значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые.

Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо – только

десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, по данным

психологических

исследований,

более

осмысленна,

лучше

сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз

услышать», - гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения

основным источником информации продолжает оставаться речь

преподавателя,

воздействующая

на

слуховые

анализаторы.

Следовательно, преподавателю надо расширять арсенал зрительных и

зрительно-слуховых средств подачи информации.

Услышав звук, человек пытается найти глазами его источник,

что облегчает восприятие звуковой информации. Следовательно,

наиболее

высокое

качество

усвоения

достигается

при

непосредственном сочетании слова преподавателя и предъявляемого

учащимся изображения в процессе обучения. А АВСО как раз и

позволяют более полно использовать возможности зрительных и

слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде

всего на начальный этап процесса усвоения знаний – ощущения и

восприятия.

Используя

АВСО,

необходимо

учитывать

следующие

психологически

особенности

внимания.

Сосредоточенность внимания - удержание внимания на одном

объекте. Устойчивость внимания, которая даже при активной работе

с изучаемым объектом может у детей сохраняться 15-20 минут, а

потом

требуется

переключение

внимания,

краткий

отдых. Объём внимания

–

количество

объектов,

символов,

воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме

составляет 7 + – 2.

Распределение внимания - одновременное

11

внимание к нескольким объектам и одновременное полное их

восприятие. У детей оно как раз не очень развито, поэтому на

экране главное изображение

выделяется

крупнее

всего,

что

изображено на экране, чтобы усилить внимание именно к нему, так

как на общем фоне ученик теряет многие его необходимые

характеристики.

Полученные

с

помощью

просмотра

фильма

знания

обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени

познания – понятиям и теоретическим выводам.

При подготовке преподавателя к занятиям с использованием

АВСО ему необходимо проделать большую работу. Опираясь на

учебные планы, программы, методические пособия, определяющие

общие рамки процесса обучения, преподаватель конструирует его

программу с учетом стоящих перед ним задач, возможностей и

интересов учащихся. Использование видеозаписей на уроках требует

более тщательного подхода к проектированию системы собственных

действий

и

действий

учащихся.

Она

имеет

две

стороны: организационно-педагогическую и методическую.

Организационно-педагогическая

сторона предполагает

проведение

анализа

всех

тем

по

определенному

предмету

и

распределения АВСО по темам, т.е. создание системы включения их

в изучение материала по всему курсу или большому разделу.

Методическая сторона заключается в разработке и создании

определенной методической системы применения АВСО, которая

может быть индивидуальной для каждого преподавателя, но должна

базироваться на общих принципах использования АВСО на уроке.

Для преподавателя очень важны поиски эффективной методики

применения аудиовизуальных средств обучения. Урок может быть

12

насыщен

самыми

современными

техническими

средствами,

но

желаемая результативность – возрастание качества знаний, умений и

навыков – достигнута не будет. Более того, она может быть ниже, чем

в других классах, где такие средства не использовались.

Типичные

педагогические

ошибки, снижающие

эффективность

применения технических средств:

1.

недостаточная методическая подготовленность преподавателя;

2.

неправильное

определение

дидактической

роли

и

места

аудиовизуальных пособий на уроках, несоответствие выразительных

возможностей

аудиовизуальных

средств

их

дидактической

значимости;

3.

бесплановость, случайность их применения;

4.

перегруженность

урока

демонстрацией

(прослушиванием),

превращение его в зрительно-звуковую, литературно-музыкальную

композицию.

На таком уроке, по сути, отсутствует учебно-воспитательная

работа преподавателя, нарушаются элементарные дидактические

требования, преобладает пассивное восприятие учебной информации

учащимися, нерационально тратится учебное время.

Аудиовизуальные средства обеспечивают лишь одну сторону

процесса обучения – усиливают восприятие учащимися учебной

информации, что в значительной степени определяет качество

понимания и усвоения учебного материала. Для глубокого усвоения

знаний

необходимо

формирование

понятий

и

художественных

образов в процессе активной мыслительной деятельности. Этого

можно достичь лишь при сочетании аудиовизуальных средств со

словом преподавателя. На уроке с применением аудиовизуальных

средств важно, чтобы активно работал ученик. Слово преподавателя

13

– необходимое условие

и средство

повышения действенности

аудиовизуальных пособий, осознанности восприятия и усвоения их

содержания

учащимися,

управления

их

познавательной

деятельностью.

Преподаватель

выделяет

основные

объекты

и

явления,

раскрывает их сущность, сосредотачивает внимание на содержании

видеозаписи, активизирует мыслительную деятельность учащихся,

устанавливает связи между содержанием видеофильма и темой урока,

подводит учащихся на основе сформированных представлений к

выявлению

сложных

внутренних

связей

и

закономерностей

–

формированию понятий.

Прежде чем отобрать для урока тот или иной видеофильм

необходимо продумать место его применения в зависимости от

дидактических возможностей, заложенных в этом фильме. При этом

следует иметь в виду в первую очередь цели и задачи конкретного

урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают

наиболее существенные стороны изучаемого на уроке материала.

От учебных задач зависит и выбор формы сочетания наглядности и

слова преподавателя.

Учебный видеофильм характеризуется рядом особенностей:

информационная насыщенность, сильное эмоциональное воздействие

на

аудиторию,

темп

предъявления

информации

с

телеэкрана,

управление процессом восприятия, целостность и законченность.

В соответствии с многообразием учебно-воспитательных целей

и

содержанием

процесса

обучения

реализуются

различные дидактические возможности видеофильма на уроке. Это

источник новых знаний, средство иллюстрации учебного материала,

14

обобщения и систематизации знаний, зрительная или зрительно-

слуховая опора для самостоятельной работы учащихся.

Подавляющее большинство фильмов можно использовать в

различных учебных ситуациях, в зависимости от целей и содержания

урока. Часто один и тот же фильм в различных учебных ситуациях

можно применять для решения разнообразных дидактических задач

(Приложение 3).

Перед использованием любого видеоматериала преподавателю

необходимо очень внимательно изучить: в какой мере его устраивают

объём, качество содержания и характер подачи; какие акценты делают

авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при

изучении данного материала сам преподаватель; насколько удачен и

целесообразен дикторский текст; каковы дидактические возможности

фильма в сравнении с другими имеющимися средствами наглядности;

в какой степени он соответствует возрастным особенностям учеников

и уровню их подготовленности.

Если

преподаватель

решает,

что

фильм

будет

показан полностью,

то

надо

продумать вопросы

и

задания до

просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в нужном

направлении, и после его демонстрации – для работы по осмыслению

и

пониманию

увиденного.

Если

принимается

решение

о

пофрагментарном просмотре, необходимо определить границы

каждого фрагмента и распланировать работу до и после просмотра.

Длительность фрагментов не должна превышать 4 – 6 минут, общее

количество

фрагментов

на

одном

уроке

не

более

5.

Продолжительность фильма на одном уроке 20 – 30 минут.

Прерывать показ фильма следует лишь в крайних случаях, когда

изображенное на экране не будет воспринято учащимися без

комментария преподавателя.

15

Необходимо продумывать время фильма в структуре занятия.

При отборе материала фильма целесообразно отметить то, что можно

будет использовать на последующих занятиях или в других классах.

Отбирая

фильм,

надо

обратить

внимание

не

только

на

его образовательную, но и на воспитательную ценность.

Важным

моментом

при

подготовке

к

использованию

видеозаписи является установление её связи с другими источниками,

что определит характер домашнего задания и другой самостоятельной

работы учащихся как на уроке, так и вне его.

Независимо от дидактической цели использования фильма на

уроке,

перед

его

демонстрацией

преподаватель

произносит

непродолжительное вступительное

слово, в

котором

стремится

пробудить интерес к фильму, установить связь между материалом

фильма и изучаемой темой, обратить внимание на определенные

моменты фильма, не раскрывая его содержания; пояснить наиболее

трудные или неполно раскрытые в фильме места. Во время

демонстрации

надо

воздержаться

от

его

комментария;

он

целесообразен только в случае использования фильма без дикторского

текста. Но и этот комментарий должен быть предельно лаконичным,

чётким, чтобы не отвлекать учащихся от фильма, не мешать

восприятию экранного изображения.

Таким образом, сопровождающая фильм речь преподавателя

нужна только в тех случаях, когда надо:



пояснить непонятные места фильма;



обратить внимание детей на главные моменты, которые необходимо

твердо запомнить;



подчеркнуть

существенные

детали

изображения,

которые

без

указания преподавателя останутся незамеченными;

16



теснее увязать отдельные кадры фильма, углубляя их содержание;



связать иллюстративную сторону со всем содержанием урока.

Иногда целесообразно задать вопросы к фильму по мере его

демонстрации.

Но

при

этом

надо

учитывать,

чтобы

кратко

сформулированный вопрос уложился в кадры,

к которым он

относится.

Лучше

всего

задать

вопросы

по

фильму до его

демонстрации. Вопросов должно быть немного – 2 -3. Постановка

вопросов способствует более глубокому восприятию, длительному

сохранению кадров в памяти, более полному их воспроизведению

после просмотра. С целью развития речи следует ставить вопросы,

направляемые на описание картин и т.п.

Перед просмотром

фильма

обязательно

надо

провести словарную

работу:

новые

или

малознакомые

слова

разобрать, написать на доске и записать в тетрадь.

Если фильм используется как источник знания и содержит

новые для учащихся сведения, то для качественного запоминания

необходимо

воспроизвести

те

изученные

ранее

понятия

и

закономерности, которые служат теоретической базой для восприятия

экранного материала. Далее преподаватель мобилизует учащихся на

активную целенаправленную работу в процессе просмотра фильма.

Учебный

видеофильм

–

эффективное

средство

обучения,

оказывающее большое влияние на учащихся. После его демонстрации

ученики

ещё

некоторое

время

находятся

под

впечатлением

просмотренных кадров и не могут сразу переключиться на другой вид

деятельности. Этот фактор следует учитывать при организации

последующей работы над экранным материалом.

Важно учесть ещё и то, что одного только просмотра фильма

для усвоения заложенной в нём учебной информации недостаточно.

17

Качество усвоения учащимися экранного материала определяется

также правильной работой после просмотра фильма.

После просмотра фильма следует выяснить у учащихся, что

им было непонятно, связать новый экранный материал с ранее

изученным, привести его в определенную систему, сделать выводы,

обобщения,

направить

мысль

школьников

на

подтверждение

положений урока.

Чаще всего эту работу проводят в форме беседы, в процессе

которой преподаватель воспроизводит в памяти учащихся материал

фильма, а увиденное подвергается глубокой логической переработке:

анализу, сопоставлениям и т.д. Бывает необходимо посмотреть фильм

повторно. При вторичном показе учащиеся с помощью преподавателя

замечают

подробности,

пропущенные

при

первом

просмотре. Повторный показ

можно использовать в целях обобщения

и контроля.

Удобны и эффективны для создания проблемных ситуаций

видеофрагменты. Они могут быть использованы в качестве вводного

материала, предшествующего формированию проблемы.

Подготовленный

видеофильм

преподаватель

может

продемонстрировать на уроке полностью или остановить просмотр,

чтобы обратиться к ученикам, выполнить записи или какие-либо

задания на доске самому или вызвать учеников. В течение всего урока

с использованием видеозаписей сохраняется обратная связь между

преподавателем и классом.

Заключение

Неотъемлемой частью методики преподавания предметов в

области

теории

и

истории

искусств

является

постоянное

использование экранно-звуковых средств. Почти ни один урок не

18

проходит без применения звукозаписей (фрагментов музыкальных

произведений)

и

репродукций

картин

или

фрагментов

картин

известных художников.

С одной стороны, экранно-звуковые средства облегчают работу

преподавателя, с другой – несомненно, усложняют и обогащают её,

делая

более

творческой,

интересной,

создавая

условия

для

самообразования преподавателя, его профессионального роста.

Появление компьютерной техники значительно расширило

возможности

использования

видеозаписей

в

школе

искусств.

Применение

видеозаписей

телевизионных

передач

имеет

определенные преимущества по сравнению с прямой трансляцией:

преподаватель получает возможность предварительно ознакомиться с

содержанием и последовательностью изложения телепередачи, в

любое время использовать её целиком или фрагментарно на уроке или

при проведении внеклассного мероприятия, если надо - неоднократно

её повторять.

Опыт использования АВСО на уроках в Детской школе

искусств позволяет говорить о несомненной целесообразности этой

формы работы.

Таким образом, видеозапись можно рассматривать как средство

воспитания культуры зрительского восприятия и как средство

воспитания общей культуры учащихся.

Список использованной и рекомендуемой литературы.

1.

Архангельский С.И.,

Павлов

Ю.В.

Что

такое

комплекс ТСО //Вестник высшей школы. -1972. ~№3. С. 17-21

19

2.

Бергер Н.А. Современная концепция и методика обучения

музыке

(серия

«Модернизация

общего

образования»).-

СПб.:КАРО.2004.-368 с.

3.

Брыскина О.Ф.,Овчинникова О.А. Среда Microsoft Power Point

как

инструментальное

средство

педагога.

-

Самара:СИПКРО,2004.- 202 с.

4.

Волков И.П. Учимся творчеству.-М., 1988.

5.

Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития

детей младшего школьного возраста. М.: «Владос», 2000 г.

6.

Каджаспарова Г. М., Петров К. В. Технические средства

обучения и методика их использования. – М., 2001.

7.

Кадобнова И.,Усачева В.,Школяр Л. Шестилетние дети и музыка

// «Воспитание музыкой».Сост.Т.Е.Вендрова.М. «Просвещение»,

1991 г.

8.

Камалова Л. Ф. Методика применения фильмов о композиторах

на уроках музыкальной литературы в Детских музыкальных

школах [Текст] / Л. Ф. Камалова // Педагогическое мастерство:

материалы II междунар. науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012

г.). — М.: Буки - Веди, 2012

9.

Лагутин Л. Методика преподавания музыкальной литературы в

ДМШ.- М., 1982.

10.Лисянская Е. Б, Пособие по музыкальной литературе для ДМШ

и школ искусств. – М., 1998.

11.Полозов

С.П.

Обучающие

компьютеные

технологии

и

музыкальное образование. – Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 2002.-

208 с.

12.Прессман Л.П. Методика применения технических средств

обучения.– М., 1988..

13.Прессман

Л.П. Основы

методики

применения

экранно-

звуковых средств обучения.– М., 1988.

20

14.Применение технических средств обучения/Под ред. А.А.

Кыверялга.– Таллин, 1979.

15.Салпыкова

И.М.,

Прохоров

А.В.

Использование

аудиовизуальных средств обучения на уроках музыки в

начальной школе. Казань 2012 г.

16.Технические средства в учебном процессе: Межвуз. темат. сб.

тр.– Л., 1984.

17.Титаренко Л. С экрана в класс.//Музыка в школе.- 1988.- № 1.

18.Трофимова Л. Видеозапись на уроке мировой художественной

культуры. //Музыка, которую мы видим.- М., 1990.

19.Фомичев Ю.К. Технические средства обучения в учебном

процессе детских музыкальных школ.- М,, 1974.

Приложение №1

Мультфильмы с использованием классической музыки.

Короткометражные мультфильмы.

1. Детский альбом (на музыку фортепьянных пьес П.И.

Чайковского "Детский альбом") СССР 1976 г. режиссер Инесса

Ковалевская.

2. Картинки с выставки (пьесы М.Мусоргского «Избушка на

курьих ножках» и «Балет невылупившихся птенцов», исполняет С.

Рихтер) СССР 1984г режиссер Инесса Ковалевская.

3.

Прогулка

(в

мультфильме

использована

музыка

С.

Прокофьева из сборника "Детская музыка") СССР 1986г режиссер

Инесса Ковалевская.

4. Весенние мелодии (на музыку П.Чайковского) СССР 1946г

режиссер Дмитрий Бабиченко.

21

5. Про черепаху (фрагменты А. Вивальди "Времена года") СССР

1980 режиссер Анатолий Горленко.

6. Танцы кукол (на музыку Д. Шостоковича из сборника "Танцы

кукол") СССР 1985 режиссер Инесса Ковалевская.

7. Камаринская (фантазия на музыку М. Глинки) СССР 1980г

режиссер Инесса Ковалевская.

8. Времена года ( на музыку П Чайковского "Времена года")

СССР 1969г режессер Юрий Норштейн.

9. Гномы и горный король (фантазии на тему Э Грига «Утро»,

«Шествие гномов» и «В пещере Горного короля».) СССР 1993г

режиссер Инесса Ковалевская.

10. Балерина на корабле ( композитор А. Шнитке) СССР 1969г

режиссер Лев Атаманов.

11. Великан-эгоист (использована музыка Баха и Бриттена)

СССР 1982г режиссер Наталья Голованова. По сказке О Уайлда.

12. Щелкунчик (музыка П Чайковского) СССР 1973г режиссер

Борис Степанцев.

13.

Жар-птица

(использована

музыка

Мусорского,

Стравинского, Лядова) СССР 1978г режиссер Оршанский. По сказке

А. Толстого.

14. Натюрморт (на музыку Скрябина) СССР 1981г режиссер

Владимир Самсонов.

15. Девочка со спичками (струнный квартет №2 Бородина) США

2006г режиссер Роджер Аллерс. По сказке Андерсена.

16. Жар-птица (на музыку Стравинского) СССР 1984г режиссер

Владимир Самсонов.

17. Рождество (на музыку Бетховена и Баха) Россия 1996г

режиссер Михаил Алдашин. История о рождении великого младенца.

18. Сказка сказок (на музыку Баха и Моцарта) СССР 1979г

режиссер Юрий Норштейн.

22

19. Сеча при Керженце ( на музыку Римского-Корсакого) СССР

1971г режиссер Юрий Норштейн, Иванов-Вано. Мультфильм по

легенде и симфонической поэме Римского-Корсакого о невидимом

городе Китеже.

20. Буревестник (музыка Рахманинова и Шопена) Россия 2004г

режиссер Алексей Туркус.

Полнометражные мультфильмы.

1. Ночь перед рождеством (Н. Римский-Корсаков) СССР 1951г

Режиссер Зинаида Брумберг Валентина Брумберг. На произведение Н.

Гоголя.

2. Снегурочка (опера Н. Римского-Корсакова) СССР 1952г

режиссер Иван Иванов-Вано. На произведение Н. Островского.

3.

Петя

и

волк

(симфоническая

сказка

С.Прокофьев)

Великобритания-Польша 2006г режиссер Сюззи Темплтон.

4. Принц Щелкунчик (балет П Чайковского) Канада 1990г

режиссер Пол Шибли.

Клипы и проекты, для которых не смогла придумать название.

1. Classical Baby части the Dance show и the Music Show

(фантазии на музыку П.И. Чайковского, И.С.Баха,И Штраусса,

Пуччини, Дебюсси, Э.Сати и Д.Эллингтона, Сен-Сан и др) США

2005г.

2. Фантазия (Бах, Чайковский, Дюк, Стравинский, Бетховен,

Фонкьелли, Мусорский, Шуберт) США 1940 режиссер коллектив

Диснея.

23

3. Фантазия 2000 (Бетховен, Респигги, Гершвин, Шостокович,

Сен Санс, Дюк, Элгар, Стравинский) США 1999 режиссер коллектив

Диснея.

4. Воображаемая опера (L’Opera Imaginaire) Европа 1993г

режиссер коллектив авторов. 12 клипов на известные арии из разных

опер.

5. Волшебная флейта (wideokliry z muzyka klasyczna) Польша

2008г режиссер Казимеж Урбански.

48 клипов на различные

музыкальные композиции - от Времен года Вивальди до куплетов

Тодора из Кармен.

6. Проект Музыка в картинках. На известные классические

произведения положен видеоряд детских рисунков по теме с

небольшими визуальными эффектами.

Приложение 2

Музыкальные произведения.

Н. Римский – Корсаков. «Шехеразада», «Три чуда», «Снегурочка» .

А. Лядов. «Кикимора»

М. Мусоргский. «Картинки с выставки», «Борис Годунов»

К. Сен – Санс. «Карнавал животных»

К. Дебюсси. «Девушка с волосами цвета льна»

А. Вивальди. «Четыре времени года»

Р. Шуман. «Карнавал»

А. Бородин. «Богатырская симфония», «Князь Игорь»

С.Прокофьев.Кантата «Александр Невский»

М.Глинка.«Иван Сусанин», «Руслан и Людмила»

А.Даргомыжский.«Русалка»

И.Стравинский. «Жар-птица», «Петрушка»

А.Хачатурян.Музыка к драме М.Лермонтова «Маскарад»

24

П.Чайковский. «Времена года», «Евгений Онегин»

В.Моцарт. «Свадьба Фигаро»

Иллюстрации

Н. Рерих. «Заморские гости», «Небесный бой», иллюстрации к опере

«Князь Игорь»

И. Билибин. Иллюстрации

к операм «Сказка о царе Салтане»,

«Руслан и Людмила», «Золотой петушок»

В. ван Гог. «Звездная ночь», «Деревья в цвету»

П. Сезанн. «Пьеро и Арлекин»

А. Бенуа. «Итальянская комедия. Нескромный Полишинель».

М. Врубель. «Царевна лебедь»

В. Васнецов. «Богатыри», эскизы к опере «Снегурочка»

П. Корин. Триптих «Александр Невский»

И. Глазунов. Декорации к опере «Сказание о невидимом граде Китеже

и деве Февронии»

С.Тороп. «Днепровские русалки»

Л.Тимошенко. Иллюстрации к опере «Евгений Онегин»

А.Головин. Декорации к опервм «Борис Годунов», «Орфей и

Эвридика», «Свадьба Фигаро», балету «Жар-птица», драме

«Маскарад», натюрморты и пейзажи

М. Шемякин. Иллюстрации балету «Петрушка»

И. Левитан. Пейзажи

Приложение 3

Биографические фильмы о композиторах

1. Людвиг ван Бетховен (серия из мультсериала Анимированные

личности о великих людях) США 2005 редиссер Ричард Рич.

25

2. Маленький Моцарт. Германия 2006г режиссер Винфред

Дебертин, Удо Беисел.

3. Сказки старого пианино (Вивальди, Бетховен, Шуман,

Моцарт, Прокофьев, Чайковский) Россия - Белорусия - США. 2007-

2011г

4. Бах. Мастерская композитора" (д/ф)

5.Бетховен. "В поисках Бетховена" (д/ф)

6.Бетховен. "Бетховен живёт наверху" (х/ф для детей)

7.Бетховен. "Мастерская композитора" (д/ф)

8.Бизе. "По следам Бизе" (д/ф)

9.Верди. "Джузеппе Верди" (х/ф; 1957)

10.Верди. "По следам Верди" (д/ф)

11.Вивальди. "Антонио Вивальди, принц Венеции" (х/ф)

12.Вивальди. "По следам Вивальди" (д/ф)

13.Гайдн. "В поисках Гайдна" (д/ф)

14.Глинка. "Гении и злодеи"

15.Люлли. "Дерзкий Люлли" (д/ф)

16.Моцарт (д/ф)

17.Моцарт. "Кого любят боги" (х/ф)

18.Паганини. "Мастерская композитора" (д/ф)

19.Пуччини. "По следам Пуччини" (д/ф)

20.Стравинский И. Гении и злодеи уходящей эпохи (д/ф)

21.Хачатурян. "Khachaturian" (д/ф 2003 г.)

22.Хачатурян. "Арам. Век Хачатуряна" (д/ф)

23.Хачатурян. "Арам Хачатурян" (д/ф)

24.Хачатурян. "Композитор Арам Хачатурян" (д/ф)

25.Хренников. "Музыкальная история от Тихона Хренникова"

(д/ф)

26.Хренников. "Руководитель музыки" (д/ф)

27.Хренников. "Совершенно секретно" (д/ф)

26

28.Чайковский. "По следам Чайковского" (д/ф)

29.Чайковский. "Сладкая грёза" (д/ф)

31.Шопен. "По следам Шопена" (д/ф)

30.Шопен. "Мастерская композитора" (д/ф)

33.Шуман. Клара. Брамс (д/ф)

34.Проект "Энциклопедия": Бах, Бетховен, Брамс, Вагнер,

Верди, Гайдн, Гендель, Глинка, Лист, Мендельсон, Мусоргский,

Пуччини, Римский-Корсаков, Россини, Сальери, Шопен,

Штраус Й., Шуберт, Шуман

35.Верстовский. "Приписан к театральным занятиям" -

д/телефильм

36.Бриттен. "Спрятанное сердце" - д/фильм

37.Артемьев. "Чужой среди своих" - д/фильм

38.Аремьев. "В своём фантастическом мире" - д/фильм

39.Бернстайн. Размышления - д/фильм - портрет

40.Лист. "Франц Лист - мальчик из Бургенланда" ("Как Франц

Лист стал великим композитором") - д/фильм

41.Прокофьев. Между двух миров - д/фильм. 2011

42.Прокофьев. Как уходили кумиры - д/фильм. 2009

43.Прокофьев. Гении - д/фильм. 2003

44.Прокофьев. Герои. Личное дело. Фильм 1 - д/фильм. 2009

45.Прокофьев. Музей в Сонцовке - т/передача. 2006

46.Даргомыжский. Слыхали ль вы - д/фильм. 2008

47.Прокофьев. Ритмы и парадоксы С. Прокофьева - д/фильм.

1997

48.Шостакович крупным планом - д/фильм. 2006

49.Шостакович. Документальный телефильм по материалам

Международного фестиваля "Шостакович и мировая

музыкальная культура" (1996-1997)

50.Шостакович - художник и гражданин - д/ф

27

51.Шостакович. Великие артисты - великому городу - д/ф. 2013

52.Шостакович в воспоминаниях современников - д/ф. 1986

53.Шостакович. Сотворение Шостаковича - д/ф. 2006

54.Шостакович. Избранники. Россия. Век ХХ - д/ф. 2001

55.Шостакович. Гении - д/ф. 2009

56.Библейский сюжет: 48 фильмов о композиторах

57.Бородин. "На пороге" - телеспектакль. 1969

58.Верди. Гении и злодеи уходящей эпохи.

59.Рахманинов. Гении. 2003

60.Бизе. Мастерская композитора" (д/ф)

61. Шуберт. "Нетленные ноты" (д/ф)

62.Рахманинов. "Нетленные ноты" (д/ф)

28